Transcript 差異化教學 - 大安國中

差異化教學
英語領域
大安國中陳文啟
• 保障學生學習權，促進教育機會均等，
落實有教無類及因材施教的理念。
• 增進高中職教師的專業知能，建立多
層次的學習輔導系統，以因應十二年
國教對於高中職教學生態產生的巨大
衝擊。
• 解決國中小教師因普通班學生程
度差異過大而產生的教學問題。
差異化教學
補救教學
對象為原班教學
對象以學習成就35%以下為主
Special Education Targets 特殊需求者：
Learning difficulty 學習困難
Disadvantaged
教育不利（弱勢）
Disabilities
障礙
各
層
級
學
生
百
分
比
會
因
教
育
而
差
異
第三層T3
特殊教育
（抽離）5%
第二層T2
15~25%
小組補救教學
第一層T1
70~80%
一般補救教學
T3
診斷教學，小組、
密集修改、重組課程
T2
單元前基礎能力補救
降級的基本能力補救
T1
有效的教學
單元內(困難概念)
診斷與補救
洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心
第三層T3
特定的
單純的學習困難
第二層T2
小組的
第一層T1
全面的
滿足最多數學生的學
習需求
第一層：全面的補救教學
＊全體教師都應具有
• 知道學生的差異性
• 能評量學生和診斷學生的錯誤和
迷思
• 能在學科同級內的教材調整
• 能補進行單純學科學習失敗的補
救
差異化教學理念
老師的經典語錄
差異化的定義
• 差異化教學是一種信念，不是模式
或方法 。
• 因應學生多元的學業準備度和興趣
，持續一致的運用各種教學方法，
來調整內容、過程、和/或成果。
Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom
差異化教學
教師的教學方法要更富有彈性且具多元
化，能夠滿足每位學生獨特的個別需求，
而教師的教學彈性，來自對於教學方式
的重新思考與組合、運用不同的教學策
略及各種教學資源的靈活運用等方面。
資料來源：台灣師大 張素貞
差異化教學
補救教學
一般教學
差異化教學
有沒有妳
都一樣
差異化教學教材教法設計的依據
考量
目標
準備度
發展高
品質學
習經驗
考量
教材
興趣
考量
活動
學習
歷程
差異化教學實踐的層面
成果/評量
（Product）
過程/教法
(Process)
內容/教材
(Content)
•複雜多樣
•簡單明確
•時間差
•路徑差
•難易
•多寡
差異化希望達到的目標
•
•
•
•
增進學業學習
增進學習的自信心
提升學習的內在動機
自我導向的學習行為
三個最重要的問題 (Prioritize)
在差異化教學中，不斷地問自己：
1.我希望大多數的學生知道、理解、能夠做
到什麼？
2.我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到
這個？
3.我的學生要如何表現他們知道的東西？
課堂上，教師如何進行？
•
•
•
•
•
•
了解差異？
設計行動方案以因應差異？
實施差異化的教學？
多元評量學習成效？
再進行更進一步差異化課程設計？
進行第二階段的差異化教學(補救教學)？
課程設計階段
• 設計比較多元的教學活動？
• 提供學生多元參與的機會？
• 提供不同層次的任務或作業？
選擇合適的教學策略組合
•
•
•
•
直接教學策略
探究式教學(學習)
合作學習
………
教學策略：內容調整
【刪減】
多層次教材
同一主題，不同讀本
差異化教學的實施：成果評量
• 學校定期考命題結構、彈性
• 學習單的差異化設計
差異化教學示例
小結:差異化教學分類
 教育方法類：對不同的學生，提出不同的
要求和採取不同的方法。
如：作業的選擇、習題的分類操作。
 課程選擇類：讓不同的學生選學不同的課
程。
 教學組織類：用不同的教學組織方式，滿
足不同學生的需求。
如：在教學目標下涵蓋不同教學程度之教學
活動。
資料來源：台灣師大 張素貞
小結:差異化教學原則
 質重於量：必須考慮到學生需要「質」的
部份，而非量的增加
 適當的期望：適當提高期望的水準，並提
供足夠的支援。
 以學生為中心：課程對學生而言必須是有
意義的、有趣的。
 適當的評量：多方面評估學生發展，設計
適合學生的課程。
 彈性的分組：依課程及學習需要彈性分組。
資料來源：台灣師大 張素貞
常見的問題Q & A
Q1: 差異化教學 vs 分組教學
差異化教學 > 分組教學，差異化教學也可以團體
教學
Q2：差異化教學 vs 適性教學
差異化教學 > 適性教學，差異化教學一定是適
性，適性教學不一定能同時滿足個別差異
Q3：差異化教學 vs 多元評量
差異化教學 >多元評量，落實差異化教學必須要
有多元評量
欣賞個別差異，執行差異化教學
TED-差異化適性