Transcript 林宣安
探究教學 的意涵與實施 長億高中 林宣安 將壓電元件和LED連接起來 老師認知的結果 學生作出的結果… 溝通不良？代溝？ 高級笑話？ 老師與學生的認知落差 如何彌補？ 老師和學生之間需要一把… 但是… 梯子在哪裡？ 生活中許多素材都可以是梯子 或者您也可以自己做一把梯子 然後… 梯子怎麼用？ 不是「有」就好了… 每個小朋友都愛溜滑梯，可是… 接下來… • 給不同的孩子不同的梯子 • 找到適合每個孩子的梯子 • 充分的利用身邊隨手可得的梯子 這就是老師的專業 利用探究，建構出那把梯子 探究教學 • 什麼是探究教學？ 建構主義、學習環、3E、5E 各家解釋 • 伯爾斯 探究的起點是「懷疑」（驚訝、疑惑、不安的 感覺），探究的終點是疑惑消除（信念），探究 的目的在於確認個人的觀點、建立信念 • Douglas Llewellyn (2002) 探究是一種科學、藝術與心靈的想像，探究是 一種主動嘗試與摸索的歷程 各家解釋 • 美國國家科學教育標準 探究是多面項的活動：觀察、提問、以所知概 念及實驗資料檢視資訊書本，使用工具蒐集、分 析、解釋資料，提出解答、解釋、預測並溝通所 獲得結論。探究需提出假設、使用批判、邏輯思 考、及溝通不同的觀點。 各家解釋 • Short, Harste ＆ Burke（1996） 探究課程並非學校裡某些時段所發生的 事情。它更不是一個利用主題來統整課程 的妙計。也不是完成一個科學實驗的單元 可以教出來的技能。探究課程是一種思維 ，一種完整的教育觀。 嚇死了！！ 一定要做到這麼大的規模， 才算是探究教學？？ 解套 • John Berell (1998)_《Problem-Based Learning: An Inquiry Approach》 探究分為三種類型，藉以引導教師逐漸熟練 探究教 1.教師主導的探究(Teacher-Directed Inquiry) 2.教師學生共享的探究(Teacher-Student Shared Inquiry) 3.學生主導的探究(Student -Directed Inquiry) 差異化教學 補救教學 一般教學 差異化教學 有沒有妳 都一樣 差異化教學 教師主導的 探究 補救教學 一般教學 差異化教學 教師學生共 享的探究 有沒有妳 都一樣 教師學生共享的探究 • 開放型探究 科展、發明展、創造力教學、專題研究、奧 林匹亞競賽、資優班、專業課程… 教師主導的探究 • 結構型探究 課堂上的探究不可能天馬行空 科展：把”沒什麼”變成”有什麼” 課堂：把”有什麼”變成”沒什麼” 課堂上的探究 觀察→質疑→提問→設計→實驗→解釋→歸納 →統整→應用 縮小探究規模與流程 分段進行 不同的學科、不同的單元適合不同的教學目標 開放型探究轉化為結構型探究 老師協助收斂學生的想法，明確引導下一步的 方向 老師預先鋪設一條學生可以探究出答案的思考 流程 關鍵在… • 關鍵還是在老師 • 大部分的學生沒有決定權，老師教什麼， 學生只能學什麼 • 若長時間下來，老師不斷忽視不同族群(差 異)學生的學習結果(效果)，也許… 學生會開始決定自己要學什麼 老師的角色是成敗的關鍵 • 不管是哪一種方法或素材，老師的介 入與引導都是必要的 • 架構一個能夠引發學生主動思考的氛 圍與習慣 回到探究教學 • 探究教學並不是一個固定的模式，探究是一種精神， 方式可以有許多種(閱讀、探索、論證、體驗…) • 自然科最常用的方式 實驗 我們必須先心理建設 • 給學生作實驗，就是探究教學？ 科學活動=科學教學? 科學競賽=科學學習? 射完水火箭就懂第三運動定律？ 遠哲第一名就表示物理能力最強？ 有多少學生需要學會滴定技巧？ 學生活動1→老師結論 ，學生活動2→老師結論 …. 活動1.1→教學→活動1.2→教學→活動1.3→…. 應該更深入看清的！ hand’s on I hear , I forget I see , I remember mind’s on I do , I understand Understand what? I do , I understand how to find the right answer I think , I understand how to seek the right answer 自然科的本質 自然科不只是「動手的技藝科目」 更應該是「動腦的思考科目」 探究， 可以有更多元的素材與教法 • • • • • • 多元→因應學生的差異化 跳脫既定的框架，並能與現有的教材結合 探究型實驗(操作實驗、演示實驗…) 報導文本 認知衝突 科學閱讀 探究型實驗 • 演示實驗融入教學_科學歷程的體驗 交流電磁鐵與磁針、磁鐵過線圈、 筆芯燈泡並聯、串聯並聯誰亮、喇叭… • 生活化的實驗設計_引發學生更多的興趣 耶誕燈、汽水、自動吸金爐… • 放大版的實驗_感受科學的善與美 馬德堡半球、強力空氣槍、書本摩擦… • 學生操作的實驗_真實體會科學的應用 未知物檢驗、廢電池再生… 報導文本 報導文本 認知衝突 科學閱讀 • 寂靜的春天 VS 蘇老師化學聊是非 http://cyhs100.blogspot.tw/2011/11/blog-post_22.html 只是一個想法的轉變 我們太習慣用加法 來解決問題 為什麼不試著用減法 一言畢之 探究教學就是一種 減法的思考模式 回到主題 • 「作什麼」不是重點 作什麼、怎麼作、如何作、學生作、老師作… • 「教什麼」才是我們關心的 教什麼、怎麼教、如何教… • 「學什麼」才是最終的目的 學什麼、怎麼學、如何學… 再次強調 • 探究教學不是萬靈丹！ • 不是每節課都要探究！ • 沒有任何一種教材或教學法適用 於所有的老師、學生與教學環境 最後… • 每個孩子都是我們獨一無二的 寶貝 • 或許我們做的還不夠多，做的 還不夠好，但我們仍希望可以 努力去嘗試，不放棄任何一種 可能 做，就對了！ • 蜘蛛與彩色網的故事_蒲公英 當自己努力地盡了本 份，上帝自然會完成衪 要成就的那一部份！ 行動的力量 謝謝老師沒有放棄我！ 與大家共勉！！ 林宣安 [email protected] [email protected] 臺中市長億高中理化教師 教育部中央課程與教學諮詢輔導教師 臺中市自然科輔導團輔導員