Transcript 學習共同體-寧靜的改革(演講)

學習共同體
~~寧靜的改革
李美穗 博士
用力，要用對地方
思考、溝通與表達
Think
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30秒
1分
30~50秒
「教育是世界上最勇猛的武器」，
只要把孩子教好，
這個國家就所向無敵了。
--諾貝爾和平獎得主曼德拉(Nelson Mandela)
決定二十一世紀教育的，
不是「教學」，而是「學習」。
Young, M.(1999)
「人都害怕未知，
不喜歡新的東西」，
老師已經很習慣舊的教學模式，
大腦只要花最少的力氣就可上完
一天的課。--洪蘭
二十一世紀的學校，
必須經由學習、創新與分享知識，
形塑合作的文化，建構學習領導。
東亞國家的三個問題
1.「競爭」教育要變成「共生」教育
2.「量的教育」要變成「質的教育」
3.「有目的」的教育要變成
「有意義」的教育
「學習共同體」的哲學
• 一、公共性哲學：
• 二、民主主義的哲學：
• 三、追求卓越的哲學：
一、公共性哲學
• 學校是公共空間，應開放給所有人，
為提高孩子學習的質量，每位老師至
少一年一次要開放自己的教室，讓全
校教師參觀。
• 每位老師要選擇品質最好的一堂課、
一年一次自己提案，打開教室讓大家
觀摩，不是為了評鑑，而是為提升教
學品質。
二、民主主義的哲學
• 人人都可參與學校的活動，
• 人人都有發言權。
三、追求卓越的哲學
• 永遠給孩子最好的教育內容與資源，
• 永遠設定最高的教育目標，
• 選擇最好的教科書和教材。
學習共同體
學校願景
教育哲學
實踐活動
學習的定義
• 透過與事物的相遇與對話
—構築世界，
• 與他人的相遇與對話
—構築同伴，
• 與自己的相遇與對話
—構築自我。
沒有交互關聯，則無法學習
學習共同體的理念
一、由「勉強」(為考試而讀書)
轉變為「學習」
–在與事物對話中，探索世界
–在與他人對話中，擴展人際
–在與自己對話中，追尋自我
學習共同體的理念
二、教師由教學專家轉變為學習專家
• 教師向其他教師學習
• 教師向學生學習
• 教師向家長學習
• 教師向教材學習
• 教師向自己學習
學習共同體的理念
三、學生由「獨學」而「相互學習」
–互學而非互教，多元學習的相互撞擊
–男女混合四人一組，不需有領導者
–向其他同學請教的習慣和態度
–保障所有學生的挑戰性學習
學習共同體的理念
四、保障每一個人的學習權
校長、主任、教師、學生、家長
都相互學習，學校就成為「學習共
同體」
從「勉強」到「學習」的轉換，
三個具體實踐的方法：
• 一、透過與「人事物」的相遇及對
話，實現「活動式的學習」
• 二、透過與「他人」的對話，實現
「協同學習」
• 三、擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖，
實現能夠表現、分享及品味知識與
技能的「反思式學習」
「lesson study」讓學校的課程
改革了，教學活化了，教師專業
成長了，學校也成為學習共同體。
--濱之鄉小學校長加藤清。
「學習共同體」是一種結合課程改革、
教學改革和教師專業發展的一種行動研
究。從共同討論和對話中，互相學習。
授業研究(lesson study)
單元教學研究
1.先舉行事前協議會，負責觀摩教學的老師提出
單元教學計畫，教師們ㄧ起討論、修正。
2.觀摩教學，全校沒有課的教師都來參與和觀摩。
3.舉行「研究協議會」，針對觀摩教學上的相關
問題，共同討論。
4.負責觀摩教學的教師，將資料加以整理，提供
大家反省和檢討，以共同改進教學。
觀察重點
兒童的語言和聲音。
教材的發展性。
教師的置位(positioning)。
教學的節奏和旋律。
‧‧‧‧‧
研究協議會─ 檢討會
不是檢討教師應當如何教，而是檢討
課堂學習的事實。
不是對執教者建言，而是反省自己觀
摩了這節課後，學到了什麼。
實現不同教師的多元聲音的交響樂。
「學習共同體」的活動式課程
• 其核心就是「小組學習」，
• 小一學生是全體一起學，
或兩人一組學習。
• 三年級以上學生就以四人小組學習。
「學習共同體」
• 協助教師建立良好的「同僚關係」，
共同備課、公開授課和議課，一起想
辦法改善，透過每次看別人來反觀自
己，發展出每人的教學風格。
• 鼓勵家長的參與，家長可以當教師的
助手，和老師一起設計課程等。
「學習共同體」
• 最重要的部分，就是
「不評價老師」
• 打開教室是要互相學習，互相形成
支持網絡。
• 唯有學校能夠支持老師，老師才能給
學生最好的學習。
授業研究中，教師如何學習？
構想的教材知識
課程教材知識
實踐化
design
document
學習過程的故事
實踐理論化
願景、目標
dialogue
關於學生
學習的知識
do
身體化的闇默知識
實踐的表象化
「單元教學研究」(lesson study)
• 教師共同備課：
一起構思教材、教學方法和策略
• 公開授課/觀課：
一起觀摩教學、蒐集資料
• 共同議課：
舉行教學研討會，進行課程和教學個
案檢討、慎思和反省，追求彼此的專
業成長。
以學生為中心的教與學
學習共同體是一種蘊涵教育理念的實踐
只要學生能習得
1.協同互動對話
2.願意探究所學與分享
3.能夠展現學習成果
就是學習共同體。
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以學校為基地的學習共同體
什麼是學習共同體的課程設計?
學習共同體的課程是【提供學習的經驗】，有別於
一般課程是【教師要教什麼?】 。
1.課程是提供學習的軌跡，要創造學習的
經驗。
2.這樣的經驗不是在辦公室裡創造出來的，
而是在教室裡慢慢創造出來的。
3.上完課後，課程設計才算完成。
*對話性學習，必然以建設對話性課程為基礎。
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學習活動設計
在教師學習共同體中的定位
• 教師進行共同備課時，透過學習活動設計的討論，
可達到：
•
•
•
•
•
透過集思廣益建構教師對學科教學的理念。
運用各種資料診斷學生的學習。
對教材單元內容做解構及再建構的重組。
對單元教學做系統性、整體性的設計。
分享教學研究，對教學實施過程及結果
進行修正與討論等。
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課程設計的轉變
過去的課程設計─階梯型
 目標→教學→評量
 具體設定教學內容的目標，有效地將達到此一目標的活
動組織到教學過程中，並用考試評價達到目標的程度。
現在的課程設計─登山型
 探究‧合作‧表達
 設定做為教學內容核心的主題，學生以多元方式展開活
動的、協同的、探究的學習，並能相互表達和共享學習
的成果。
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有別於傳統課程設計的取徑
（approach）
• 逆向教學設計（Backward Design）
是從學生學習觀點回推課程發展的
模式，也就是教師先要考慮如何以
具體客觀資訊檢視學生理解的程
度，再回推課程之設計 (Wiggins
& McTighe, 2005）。
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新的思維─逆向設計
第一階段：預期學習結果
第二階段：蒐集評量證據
第三階段：安排學習計畫
UbD的設計理念：重理解的課程設計
(Understanding by Design)
理解才能產生有意義的推論
理解才能產生學習遷移
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UbD逆向設計三階段
確認期望的學習結果
(能力指標)
決定可接受的學習結果
(學生能知道的知識、能做到的能力)
設計學習經驗及教學活動
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UBD 實施原則
一、利用主要概念引導學習者積極學習
二、協助學習者聚焦於持續理解
(enduring understanding)的六大面向
三、三階段的逆向設計(Backward Design)
四、將學習歷程成果集結成「相簿」，
而非「快照」
五、利用UbD打造學習型社群(組織)
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協助學習者聚焦於持續理解(ENDURING
UNDERSTANDING)的六大面向
• Explanation
說明
利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來
證明、推論、描述、 設計與實證學習主題內容。
• Interpretation
詮釋
轉化所學的新知識創造新事物。例如提出批評
(建設性)、類比、隱喻、翻譯與預測等個人見解。
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• Application 應用
將所學應用於新的、獨特的，或未知情境
脈絡。例如創作、發明、解決與測試等活動。
• Perspective觀點
提出對事件、主題或情境的個人看法，並
做出分析與結論。
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• Empathy 同理心
展現設身處地為他人著想的能力。例如參
與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯
護他人行為等。
• Self-Knowledge自我認識
自我反思與評價，以及闡述反思後產生洞
見為何，尤其要能持續監控與改善自我對資
訊的蒐集、組織與分析的能力。
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步
驟
一
‧確定主要目標
二
‧依據這些目標的重要性，按次
序排列
三
‧依據課程目標進行教學評量，
以了解學生是否達成預期目標
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UBD的理念
• 將「主要概念」轉化為課程核心的持續理解
與主要問題
主題教材
UbD
的重點
+
任務學習法
主要概念
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主題
關鍵問題
階段一：從目標訂定核心概念與問題
解讀目標產生主要
概念、關鍵知識與
技能
根據設計標準測
試你的想法然後
視需要修正之
找出關鍵知識
與技能
找出主要概念
階段一
目標
選擇與發展關
鍵問題以引導
探究
將主要概念設計
成理解事項（學
生將理解）
考慮可能的迷思
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主要概念、理解事項、關鍵問題
主要概念
理解事項
具體指出要
學生理解哪
些有關主概
念的事項
關鍵問題
1.能引發思考的、引起
爭辯的問題，旨在引發
對大概念的探究
2.藉由探究問題，讓學
生學會建構及深化其理
解
你的第一步…
• 找一個你熟悉的單元教材。
• 寫下最重要的主要概念。
• 寫下學生在此單元最可能產生的迷思概念或學習
困難。
• 寫下學生應該學會的內涵(可以是學生能知道的知
識，也可以是學生能做到的能力)。
• 寫下你認為有效的評量方式。
• 如果要讓學生學會，寫下你會問他們的問題。
• 檢視自己的想法：你的問題是否能引起討論？你
覺得學生會有哪些可能的答案？
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學習活動設計表
一、期望的學習結果說明與實作。
二、學生與教材分析、評量方式
和各節次的說明。
三、學習活動設計說明與實作。
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ㄧ、期望的學習結果
• 課程學習目標(建議參考學科/領域課綱)
• 主要概念—
– 哪些是核心的想法?
– 對這些核心想法有何具體期待的理解?
– 哪些迷思概念與學習困難是可預期的?
• 關鍵問題
– 哪些問題會引發探索、理解和學習的轉移？
• 學生能知道（Know）…
– 在本節課學得哪些關鍵知識？
– 由於這些知識他們應該能做什麼？
• 學生能做到（Skills）…
– 將這些看作能付諸行動的能力
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課程學習目標
（建議參考學科／領域課綱）
一、期望的學習結果
課程綱要能力指標
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主要概念與關鍵問題
主要概念與理解事項
關鍵問題
學科內容的「核心」概念
與價值。
具備「可遷移到」其他
學科或主題的特質。
能有效連結學科內容的
事實與技能。
原理原則、理論/模式/
結構的知識。
學習者能藉由關鍵問題來
掌握「主要概念」並做出
相關決策。
切中學科知識主題與引起
學習動機的問題。
能引發探索、理解和學習
的轉移。
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知識與技能
學生能知道（Know）
學科關鍵術語和元素
特定細節和事實的
知識
重要的事件和人物。
順序和時間先後。
學生能做到（Skills）
特定學科技術與方法
的技能。
知道「何時」使用程
序之技能。
記憶、組織和理解
監控的策略。
溝通、思考、研究和
人際技能。
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二、學生與教材分析
• 哪些學習經驗和教學能使學生達到期
望的學習結果？
1.學生的先備知識和興趣有哪些？我
對他/她們的期待為何？如何符合個
別不同的需求、興趣和學習者的能
力? 如何吸引並維持學生的興趣?
2.要提供哪些概念及議題的學習，讓
學生進行探究、合作和表達?
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二、學生與教材分析
3.要提供學生哪些學習經驗，以讓他/
她們可以重新思考和修正理解?
4.要提供哪些可以讓學生評估他/她們
自己學習的機會?
5.如何組織學習活動，讓學生初始的
學習及持續的參與可以最大化，並
能有效學習?
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二、學生與教材分析
二、學生與教材的分析
學生先備知識
學生特性
學生起點行為。
學生曾經學過的知識、概念
和技能。
學生自學部分。
學生學習的特性
教材重要概念和內容。
學習迷思概念
迷思概念和學習困難。
學生的互動情形
可延伸跳躍內容挑戰。
教材組織分析
教材內容結構分析。
教材脈絡分析。
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第二階段：蒐集評量結果
• 表現活動及評量
– 將透過哪些作業/成果或活動展現學生所學
的知識及技能？
– 要用哪些規準來評量?
• 其他證據
– 透過其他哪些證據（如：小考、測驗、學
術提示、觀察、作業、日記）學生們將會
展現所期望的成就？
– 學生們將如何回饋及自我評量他們的學習?
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評量方式
• 實務理解導向的多元評量
重點在於定義用於學習成果評量的多元
證據，以及設計實作任務(authentic
tasks)。
主要項目：
實作任務(Tasks)、評量標準(RUBRICs)
與相關學習成果證據(Other
evidences)，以及實作任務設計(Task)。
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評量方式
三、評量方式
實作評量
其他評量方式
真實的實習任務。
1.隨堂測驗、正式測驗、開
放式問答題、觀察報告、
回家作業、日誌等。
2.自評、同儕評量。
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各節次學習活動設計重點
四、各節次學習活動設計的重點
節次
學習重點
學習活動
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注意事項
學習活動設計注意事項
1.活動設計融入「導入→開展
→挑戰」的教學歷程。
2.教學設計重在培養學生
探究、合作、表達的能力。
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學習活動設計
五、本節課（第＿節）學習活動的設計
活動名稱
內容描述、流程
時間
學習指導
注意事項
導入
開展
挑戰
總結
說明
學習指導注意事項可包含：1.教師要準備的媒材、資
料等；2.預測學生可能的答案或反應；3.學生可能的
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迷思或困惑，如何引導；4.其他注意事項
學習指導注意事項
• 可包含：
1.教師要準備的媒材、資料等。
2.預測學生可能的答案或反應。
3.學生可能的迷思或困惑，
如何引導。
4.其他注意事項。
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從孩子的學習需求中
看到我們的責任
給每一個孩子一個機會
成功的機會
把握每一個當下，
讓教學不只是一個job，
而是一個希望工程
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