Transcript 我看佐藤學教室改革的學習革命

我看佐藤學-教室改革的
學習革命
蔡文正
我認同佐藤學教授之因
• 佐藤學教授行動實踐從理論、實驗、臨床、
教學現場的實踐
• 實際觀課經驗
• 行動實踐理論的限制-非象牙塔
• 有具體一定數量的成功案例非個案
• 有一套完整哲學、理論、實務的論述主張，
深度了解教育現場、制度、理論間的問題
唯有從學校內部自主的改革
-學校才有可能改變
幾個重要概念
從鉅觀(Macro)的轉變
1.教育為壓縮現代化最大動力-教育發展迅速、階級流動，過去社會階
級穩定。
2.競爭者的教育-以考試升學導向的成績競爭的學校教育，忽視學生的
存在-大部分逃離學習
3.教育為產業化需求服務-金字塔的勞動市場瓦解，成倒金字塔的勞力
需求發展。
4.中央集權的官僚式教育改革-麥卡錫主義、學校、教師自主權仍是弱
化、妥協的狀況，產生教育改革的另一種新問題，而舊狀況仍未解除。
勞力市場萎縮、少子化-All for success、教
改最終核心
幾個重要概念
從微觀(Micro)的轉變
1.逃走的學習-學生身心都無法留在教室，沒有學習動機，
巴西教育學者Paulo Freire所稱是banking concept-儲金堆擠
2.英國學者Michael Young：「新世紀的教育不是教學而是
學習」
3. 能力分班、能力分組不是最佳的學習安排，學習方式應
改變為學習共同體，協同學習
4. 開放教室供同儕教學觀察相互學習非觀摩，專題學習
學校是頑固的組織，絕非容易實施改革
學習共同體的哲學觀
 公共性的哲學-學校為公共空間，開放自己的
教學觀察，非為評鑑而是要提升教學品質
 民主主義的哲學-非好、壞學生、家長社經不
同的發言權，參與式的學習非被動式
 追求卓越的哲學-給學生最好的教學品質
後現代強調尊重、多元、差異，如教學沒有創
意，如何教出有創意學生，活在需要創意才能
生存、生活、生命的社會中
學習逃走
 成績是結果不是目的
 能力差異是教育產物
 能力分組便利之前教育經驗的傳統授
課方式
 學習冷漠一切與我無關
 從大人世界的空虛疏離、未來的冷感
反映孩子的世界結果
是教或是學的問題
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教師為中心
有效教學
教學技巧策略
教專評鑑
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以學生為中心
學生個別差異
學生學習起點
因材施教
不是降低學習時間、課程內容難度、快樂學習、
或強調菁英教育、讀說聽寫算-在新自由主義與
新保守主義中徘徊不定、陷入矛盾衝突的擺盪
學習才是問題
中小學學生常態分配，學生學習本就有差異
強調教學進度與教學，無法兼顧差異
強調學習共同體，學會的學生與不會的能一起學習
-非小組學習、非小老師方式
德、美等國以學生能力分組學習在PISA成績都輸給芬
蘭協同學習的國家
從教室出發的改革才是真正由下而上
重點是學校、教師而非政策、制度、法令
是勉強(用功讀書)或是學習
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勉強
強制
無止盡宣告結束
勉強是不停的往前
進
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學習
自發
無止盡的準備開始
學習是來回行走
不是降低學習時間、課程內容難度、快樂學習、
或強調菁英教育、讀說聽寫算-在新自由主義與
新保守主義中徘徊不定、陷入矛盾衝突的擺盪
學習的真正意涵
需與人事物的對話，活動的學習-單向黑板、
教科書為勉強
透過與他人對話，實現協同學習-尋求他人援
助非依賴
擺脫儲蓄知識與技能的框，建立表現、分享、
品味知識、技能的學習
真正的學習是有樂趣、有自我成就樂於學習
教育本身就是目的、學習就是最好的獎賞
真正的學習方式
活動學習
協同學習
反思式學習
對學習的渴望重新找回來，學習不是只為了
成績而是能力
協同學習的理論
杜威(Dewey)-教育即生活-進步主義，活的經驗，帶得
走的能力
維高斯基(Lev S. Vygotsky)-近側發展區(ZPD-zone of
proximal development)、鷹架
與世界對話、他人對話、自我對話
授業研究-行動研究、教學研討
• 回歸教學改善核心-非評鑑考核
• 非形式化教學研習-你講我聽
• 非堆積式的形式表面功夫-凌亂、無關、即
興
• 而是對一單元有系統、整體、一同備課分
析教材、教法、評量
• 然後教學實踐-教學觀察非教學觀摩、評鑑
• 進而對教學過程的現象、問題省思、對話
真正目的教師專業成長、提高課程教學品質
協同學習的實踐
• 承認學生差異，希望每位學生都能成功，與自己相較，
隨意分組，男女混合
• 提醒指導學生有問題，要勇敢請教同組同學
<這是什麼意思><這要怎麼做>
• 教師開放教室供教學觀察
• 教室座位安排以ㄇ字型，同學座位能左右友人共討論，
看的見彼此
• 能讓小組討論，聲音高-思考低 ；聲音低、平穩思考度
高
• 教師與學生關係建立在信賴與團體，非評量者
• 教師適度提高課題挑戰與困難度，激勵伸展跳躍學習
• 課程內容要從計畫(program)轉為專題(project)研習
教學為藝術非純科學
教師專業成長的反思
• 教學研究繁榮-課堂教學滅亡
• 教師研修繁榮-教師滅亡
• 學校改革繁榮-學校滅亡
教師成長要以自身實踐場域課堂為中心
改變的難處與痛處反思
• 教師學習的舊經驗框架
• 教育政策的信心崩盤
• 想改變沒人指導
• 教育政策無感不清楚
從南而北學校的一致-座位安排
考試公平的束縛
改變的做法-日本經驗
• 打開教室大門讓人觀課
• 從教室出發的改革由下而上
• 領導者要有強烈的決心
• 一所學校成功就有機會
• 教育政策無感不清楚
教育改革的機會就是要改變學
習的經驗特別是老師的經驗
改變的做法-日本經驗
• 觀課重點學生如何學非教師如
何敎
• 打破分組競爭迷思
• 老師不靠教科書
• 非種子教師要全員投入
• 靜謐聆聽學習才有可能
考試領導教學?考試取代教學
導讀到此
有狀元學生沒有狀元老師
經驗知識都是自己得，無法轉移
自己的經驗才能內化，行動才能
實踐