Transcript 崗中筆借用筆電報告戴彩玲

探討國小學生升入國中後
英語教學成效分析
報 告 者 : 戴彩玲
壹.緒論
一.研究動機
1.國中小學生的英語成績落差之原因
2.師資不足
3.資訊來源不足
4.教學研討
5.傳統教學和補教界教學之區分
6.教材的選用的差異
1.國中小學生的英語成績落差之原因
•首先是銜接的問題,國小英語綱要框架是以聽、說
為主，有些學校甚至不做讀、寫的活動。
•加上國小英語學習成就不列入成績的計算，導致
學生學了很多句子，但是他們卻無法做認讀與拼
寫的工作。
•所以等到學生一上國中，馬上要做拼寫及認讀能
力訓練，有些學生就明顯落差形成M型學習成效。
•有些教師反應國一新生很喜歡且不怕說英文，但
相對在讀寫力能力就遜色很多。
2.師資不足
•傳統上，除了國高中有以前正式的師範體
系訓練出來的師資外，近十年來國小的師
資有很多是由補教界老師轉戰到國小任教
(這算是幸運的！) 。更諻論國小編制內老
師來擔任(這算是辛苦的！且有很多老師是
退璧三舍) ，因此在國小的英語師資上有
明顯不足，加上有很多小學校每年換教師。
不但學生需要適應老師，且老師也需要時
間來調整學生學習的步伐。
3.資訊來源不足
•國小教師是合科教學(全能包辦式)若由學
校教師擔任則很容易老師是塗法鍊鋼依照
印象的教法無法有太多教學資訊
4.教學研討
• 由於在國小的英文老師較少，所以很難進
行同儕視導或教學研討。有時也會較難獲
得相關的教學訊息！
傳統教學和補教界教學之區分
•傳統教學
•補教界教學
1.較注重課程進度。
1.課程進度有一定程序標準。
2.強調遊戲式教學。
2.重活動式的評量。
3.強調團體評量會犠牲個別 3.採取分級性教學 ，個別評量
準確性較高。
評量準確度。
4.過度強調語言的實用性或
流利度會失去語言的準確
度及發展性。
教材的選用的差異
• 國小因没有基測，所以在教材上的選用没有固定一定的版本。
以各校選定為主，但也許會因為一年換一個版本。而形成課程
銜接會中斷或未教之情形發生。
• 課程是連續的過程，國中是奠基於國小之上，並引導至高中。
學生生才能循序漸進、螺絲式加廣加深的學習歷程與思維體驗。
反之，國中、小課程自成體系結構鬆散，缺少緃的連貫和的銜
接，容易造成知識被切得支離破碎，學生只獲得零碎的知識，
無法獲得統整的知識。
壹.緒論
二.研究問題
1.探討如何減少國小學生升入國中後的英語成績落差？
2.探討若實施分段教學對於提升學生程度,是否有著顯著差
異？
壹.緒論
三.研究範圍及限制
1.採用將學生分級測驗，再進分組教學。減少學生程度差異
過大！
2.研究對象為七年級學生，每組參與學生在5-8人上下。
3.進行分組教學時，學生家長易陷入之前A、B段教學的資優
情結。
4.需和教師之間進行溝通、協調上課進度及擔任班別。
貳.文獻探討
時下英語教學最夯的方法
1.TPR的教學
2.外師的迷思
3.自然發音法
4.說故事繪本教學
5.相關英文教學網站
貳.文獻探討
1.TPR的教學
• 何謂TPR教學法？TPR教學法有何特色？
TPR教學法的運用，特別受到英語教學的國小老師們推薦。TPR
（Total Physical Response）即所謂的「完全肢體反應」教學法，
是美國加州聖荷西州立大學的一位心理學教授James Asher在1966年
所提出的。它的精髓即為：以口頭發號施令、給予指示，並輔以肢體
動作示範，幫助瞭解指令的意義，等學習者充分了解語句的意義時，
再以肢體動作做出正確的回應，不但減輕開口的壓力，更可以累積足
夠的信心。
• Asher深信大量聽力訊息的接收與肢體動作反應的結合，能使學習的
印象更深刻持久。同時Asher也強調TPR教學法透過類似遊戲性質的肢
體動作進行語言學習，能夠有效的減低學習上的焦慮，更能達成良好
的學習成效。
貳.文獻探討
• 綜觀TPR教學法，我們可以歸納出以下幾點︰
1. 在語言學習的過程中，必先有充足的認知理解，才能擁有表達能
力。
2. 在教導學習者開口說之前，應先培養其認知理解的能力。
• 3. 由聽力訓練獲得的技巧能力可轉換成其他的能力。
• 4. 語言教學應強調學習的意義而非形式。
5. 語言教學應盡量減低學習者的壓力。
• 試想開學上課的第一天，老師站在講台上透過發出指令（例︰Stand up）並
輔以本身的動作示範，再要求學生們跟著重複同樣的動作，五分鐘內，孩子
們可以自如地對Stand up／ Sit down這樣的指令做出完全正確的反應，這樣
的效果當然令老師動容﹔同時也建立孩子初學英語的信心。如此一來，便不
難理解TPR在兒童美語教學裡，為何能佔有如此舉足輕重的地位。
• 根據經驗與觀察發現，TPR確實能夠產生立竿見影的成效，但在實際教學裡，
它所扮演的角色卻經常遭到誤解。
貳.文獻探討
• 2.外師的迷思
1.有很多家長有學英文要找有金髮碧眼、高鼻子的美語班的迷思，
試想那若換成黑人或華僑效果就不同了嗎？
2.若全由中師來教授的課程效果就較輸給由外師來教授的班級嗎？
3.有由中、外師共同授課的補習班或學校,是否中、外師有進行課程
共同研討,還是各說各話？
貳.文獻探討
3.自然發聲教學法(Phonics)已成為美國許多州要求合格教師評鑑的
標準，而在台灣學習英文時，老師是以KK音標為學習英文的基本
之匙。
為什麼自然發聲法(Phonics)的教學會如此重要呢？在超過100份
以上的研究報告指出自然發聲教學法是最好的方法指導孩子學習
如何閱讀。 其實英文是一個語音系統，字型和發音是十分相似的。
相對的，中文是以圖像為主，形聲字只佔其中的一部分，所以必
須以一字一音的方式來學習。而英文是必須使用自然發聲的方式
學習，因為英文的寫法和發音是相關的，也所謂是音形同步。例
如當孩子學習說話時會模仿其發音，當他們閱讀與寫作時，也會
很自然地綜合其發音來形成字，如此提昇孩子學習的興趣。
自然發聲教學法(Phonics)已成為美國許多州要求合格教師評鑑的
標準。。 在台灣似乎仍傾向於KK音標的教學，希望藉此訊息可提
供台灣有心提昇兒童英語教育人士一個建議，提昇兒童英語品質，
邁向國際化的標準。
貳.文獻探討
4.說故事繪本教學
有很多學者專家提出利用兒童好奇及喜愛探索的心理,提出利
用簡單的故事繪本來引導學生學習的動機,
使用繪本的好處其中包括:
1.字較少,學生易學易懂！
2.句子短,重覆性高,學生易朗朗上口!
3.故事短,學生可再發展後續,有延伸性。
4.繪本教學也可和其他科目或語言做統整。
貳.文獻探討
• 5.相關英語教學網站
• G:\英文教學好網站.doc
貳.文獻探討
相關研究
-國立台灣師範大學朱惠美副教授 提供自然發音教學之相關
教學問題及解答。
-孫麗瑛（民90）。國小學生音韻覺識與認字能力研究。碩
士論文。國立台中師範學院。
–湯廷池（民87）國中英語與音標教學（上），英語教學，
13卷1期，頁24-31。
–蔡瓊玲(民98) 。TPR策略應用對國小學童英語聽說學習成
效之影響:以說故事教學為例。碩士論文。
–施秀君(民96) 。英語故事教學對高職智能障礙學生英語
學習成效之個案研究論文。 私立慈濟大學教研所。
參.研究成果分析與建議
• 一.教師師資
• 二.教學法再精進
• 三.期待建立一套連貫且有系統的教學課程
• 四.可再加強多媒體及學習網站的運用
肆.結語
一.學習英語是有其必要給予階段性的必要完成工作?
例:低年級能口語能力的表達。
中年級能熟基本字母的書寫及發音。
高年級能認讀簡易句子及生字拼寫。
二.英語依能力給予階段性結業證書?