Transcript 重理解的課程設計(UbD)1031031

重理解(UbD)的課程設計
李美穗 博士
Understanding by Design (UbD)
重視理解的課程設計
•美國的教育專家Grant Wiggins與
Jay McTighe於1998年所提出。
•透過「多元評量」、「學習者中心」，
以及「問題解決導向」養成21世紀學
生就業能力，重視理解的課程設計較
能符應。
UbD 實施原則
一、利用大概念引導學習者積極學習
二、協助學習者聚焦於持續理解
(Enduring understanding)的六大面向
三、三階段的逆向設計(Backward design)
四、將學習歷程成果集結成「相簿」，
而非「快照」
五、利用UbD打造學習型社群(組織)
一、利用大概念引導學習者積極學習
大概念 (Big ideas)
1. 學科內容的「核心」概念。
2.將持續專注於普世認同的價值。
3.具備可遷移到其他學科或主題的特質
4.能有效連結學科內容的事實與技能。
5.教學設計時不能只將知識內容照本
宣科，而是要解構、綜合後再理解、
建構。
大概念的特點
一.對於排列內容優先順序提供
【概念的透鏡】
1.可作為課程、教學、評量之焦點的
核心概念、原理、理論、過程。
2.能使學習領域中的論述、探究、發現
、爭論有所根據。
3.有利聚焦在最有意義的內容上。
大概念的特點
二、作為連結重要事實、技能、
行為的組體
1.能將個別的知識和技能連結到更大
的認知架構
2.能串連特定的事實和技能
3.能幫助學生了解課程內容的目的和
相關性
(烏龜方蟹)
大概念的特點
三、能遷移到其他的情境脈絡。
如:公平、友誼、和諧、正義、適應
四、在學科間以各種方式顯示
如:重要程序(寫作程序)、持續的問
題(自由民主法制)
五、性質抽象需要跨內容的教學
設計良好的學習經驗讓學習者發現、
建構、推論其意義， 如:雲霧繚繞、
聆聽天籟
主要關鍵問題的特點
一、沒有簡單的正確答案，要能引起爭辯
如：藝術在哪些方面反映文化?
形塑文化?
二、活動設計在引發及維持學生的探究
如:生物如何在變化的環境中生存?
三、探究學科的概念基礎或哲學基礎
如:哪些因素造就偉大的故事?
歷史的偏見不可避免嗎 ?
主要關鍵問題的特點
四、能引起其它重要的問題
如:為什麼要對政府權力加以制衡?
又如何制衡?
五、刺激對大概念和之前所學的重要思考
如:現代文明比古代文明更文明嗎?
數字(資料)統計如何遮蔽或誤導
事實?
二、協助學習者聚焦於
持續理解六大面向
•UbD教學設計中用來引導學習者
完成學習歷程的重點。
表2. 持續理解六大面向內容說明
六大面向
Explanation
說明
Interpretation
詮釋
Application
應用
Perspective
觀點
Empathy
同理心
說明
利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來證明、推論、
描述、 設計與實證學習主題內容。
轉化所學的新知識創造新事物。例如提出批評(建設性)、
類比、隱喻、翻譯與預測等個人見解。
將所學應用於新的、獨特的，或未知情境脈絡。例如創
作、發明、解決與測試等活動。
提出對事件、主題或情境的個人看法，並做出分析與結
論。
展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮
演、解讀他人想法，以及分析、辯護他人行為等。
自我反思與評價，以及闡述反思後產生洞見為何，尤其
要能持續監控與改善自我對資訊的蒐集、組織與分析的
自我認識
能力。
Self-Knowledge
原則二、協助學習者聚焦於持續理解(Enduring
understanding)的六大面向
• Explanation
說明
利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來
證明、推論、描述、 設計與實證學習主題內
容。
• Interpretation
詮釋
轉化所學的新知識創造新事物。例如提出
批評(建設性)、類比、隱喻、翻譯與預測等個
人見解。
• Application 應用
將所學應用於新的、獨特的，或
未知情境脈絡。例如創作、發明、解
決與測試等活動
• Perspective觀點
提出對事件、主題或情境的個人看
法，並做出分析與結論。
• Empathy 同理心
展現設身處地為他人著想的能力。
例如參與角色扮演、解讀他人想法，以
及分析、辯護他人行為等。
• Self-Knowledge自我認識
自我反思與評價，以及闡述反思後
產生洞見為何，尤其要能持續監控與改
善自我對資訊的蒐集、組織與分析的能
力。
**動詞的【理解】：
1. 能說明：對現象提出可辯解及有系統的敍述
2. 能詮釋：能透過圖像、軼事、類比、模式簡易
說明
3. 能應用：在多元與真實情境中利用及採用已知
的知能
4. 具有觀點：能批判、有自我觀點、能照見全局
5. 有同理心：能依經驗察覺怪異與不合理，與價
值判斷
6. 能自我實現：後設認知覺察力，能自我省思
•所謂持續理解
一、是有意義的推論：
以正確方式思考，非背誦而成
(節能減碳)
二、是可遷移的能力：
教師無法給學生所有知識，學生應有自行學習
能力(公平、正義)
三、真正理解的判斷：
能回想學習結果，明智有創意的使用(買賣付款)
四、能理解錯誤：
可協助教師發現及消除阻礙學生理解的因素
三階段的逆向設計
•逆向設計意指先確認學科知識的終極學
習遷移目標為何，由此發展出大概念、
主要知識與關鍵知識技能後(階段一)。
•再由階段一的關鍵產出設計實作任務，
並定義需要蒐集用以評量的學習成效證
據(階段二)。
•最後綜合階段一與二的重點設計有意義
的學習活動。
三階段的逆向設計(續)
•這裡指的「逆向」(backward)是特
別強調有別於傳統教學設計中，先
由目標確認教學內容後(階段一)，
再根據內容設計學習活動(階段二)，
最後才依要教的設計要評量(階段三)
的做法。
將學習歷程成果集結成「相簿」
•學習者學習歷程中的紀錄與成果應該
類似於一本本依主題與脈絡建立的相
簿集(album portfolio)，而非片段零
散的快照(snapshots)。
•學習者可藉由規劃、整理與回顧相簿
內容，以達成學習計畫、反思與持續
精進的目標。
利用UbD打造學習型社群(組織)
•UbD架構的威力不僅止於教學設計，它
更代表經過統整後、以實務應用、持續
學習為本的最佳教與學策略，這些策略
關係到改善師與生的教與學品質與成效。
•除了微觀的教學設計層次外，更可巨
觀地應用UbD來組成「學習型組織」中
所強調的實務社群(practice
community)，以有效推動教師教學專業
發展活動。
階段一：從目標訂定核心概念與問題
利用大概念引導學習者積極學習
•大概念(Big ideas)與主要問題
(Essential questions)是UbD的
重點之一
•UbD將大概念轉化為課程核心的持
續理解與主要問題
表1.大概念與主要問題
大概念 (Big ideas)
 學科內容的「核心」概念。

 將持續專注於普世認同的價
值。
 具備「可遷移到」其他學科

或主題的特質。
 能有效連結學科內容的事實
與技能。

 教學設計時不能只將知識內
容照本宣科，而是要解構、
綜合後再理解、建構。
主要問題
(Essential questions)
在我們生活中會經常
面對與解決的重要問
題。
學習者能藉由主要問
題來掌握大概念並做
出相關決策。
切中學科知識主題與
引起學習動機的問題
。
一、「期望的學習結果」要項說明
主要概念(Big ideas)
與理解事項




關鍵問題(Essential questions)
學科內容的「核心」概念與
價值。
 學習者能藉由關鍵問題來
具備「可遷移」到其他學科
掌握「主要概念」並做出
或主題的特質。
相關決策。
能有效連結學科內容的事實  切中學科知識主題與引起
與技能。
學習動機的問題。
原理原則、理論/模式/結構  能引發探索、理解和學習
的知識
的轉移
學生能知道（Know)事實知識
學科關鍵術語和元素
特定細節和事實的知識
重要的事件和人物
順序和時間先後
學生能做到（Skills)
該學科特定技術與方法的技能
知道「何時」使用程序之技能
記憶、組織和理解監控的策略
溝通、思考、研究和人際技能
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實例2 美國歷史課：第二次世界大戰
既有目標
學科（領域）課程目標或課綱能力指標
主要概念與理解事項
關鍵問題
1.姑息 2.孤立主義
3.結盟
4.一場「正義」戰爭
5.戰爭對經濟和科技之影響
6.國際衝突導致「孤立對國家主義」及
「干預對參與」的衝突
1.第二次世界大戰是場「正義」之戰嗎？
2.戰爭對美國國內經濟和科技的影響如何？
3.未來面對國際衝突，美國應採取怎樣的態
度？孤立or國家主義？干預或參與？為什麼？
知識--透過本課程，
學生能知道…
技能--透過本課程，學生將
有能力做到…
1.希特勒的勢力崛起
2.美國大眾戰前與暫時的意見（孤立或干
預）
3.姑息，與德國的衝突
4.珍珠港，與日本的衝突
5.盟國的形成
6.關鍵戰役和軍事策略
7.投降條約
1.做筆記
2.編制時間線
3.閱讀與分析歷史文獻
4.銓釋地圖和圖表
5.分析因果關係
6.討論不同觀點
7.對於過去和未來建立假設
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實例4
孩子的鐘塔（國七國文）簡素蘭師
課程綱要目標
5-4-2-2能活用不同閱讀策略，提升學習效果。
5-4-3-1能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。
6-2-7-2能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達技巧，練習寫作。
理解事項：透過本課程，
學生將理解…（主要概念）..
關鍵問題
1.尼可拉斯效應--器官捐贈的義行
2.探討生命的價值--生命的不朽
3.化小愛為大愛--愛屋及烏推己及人
4.抉擇--勇敢決定樂於負責
5.藉物(故事)說理
1.什麼是尼可拉斯效應?在我們的生活中，有
哪些事情也可能產生「尼可拉斯效應」？
2.生命的價值是什麼？如果是你，願意
捐贈器官嗎?
3.如何「化小愛為大愛」？
4.文章中所要表達的是那種情緣？你的體會是
什麼？
5.如何藉物(故事)表達自己的感悟？
知識--學生能知道…
技能--學生將有能力做到…
1.尼可拉斯捐贈器官的故事
2.本文生難字詞、注釋、主旨大意
3.格林夫婦可貴的行為與精神
4.獲贈器官者重生的意義
5.文章結構—記敘兼抒情
6.藉事論說、藉物(事)抒情的不同
1.用命題來統整文意主旨
2.用心智繪圖來說明文章結構
3.預測與摘要的閱讀理解能力
4.學會藉物(事)抒情的寫作方式
5.表達同理心--感受器捐雙方的心情
6.珍惜各種情緣
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實例3
營養（小學五年級）
既有目標
標準６:學生將理解關於營養和飲食的主要概念。
６.１學生將使用對營養的理解，為自己和他人做適當的飲食計畫。
６.３學生將了解他們自己的個人飲食習慣和方式，這些習慣是可以改善的
理解事項：透過本課程，
學生將理解…（主要概念）..
關鍵問題
知識--透過本課程，學生能
知道…
技能--透過本課程，學生將
有能力做到…
1.關鍵術語—蛋白質、脂肪、卡路里、碳
水化合物、膽固醇。
2.每一類食物中的各種食物及其營養價值
3. USDA食物金字塔準則。
4.影響營養需求的變項。
1閱讀及詮釋食品標示上的營養資訊。
2.分析飲食營養價值。
3.為自己和他人設計均衡的飲食
1.什麼是健康的飲食?
2.你的飲食健康嗎? 你如何知道?
1.「均衡飲食」有助於身心健康。
2「吃什麼，像什麼」，飲食會影響你的 3.為什麼某個人的健康飲食，對他人而言是
不健康的？
健康外表和做事績效
3.根據年齡、活動程度、體重、整體健康， 4.為什麼在美國還是有這麼多的健康問題是
由營養不良所引起？
每個人的「營養需求」都不相同。
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主要概念、理解事項與關鍵問題
主要概念──居於學科主題核心之
抽象的、可遷移的概念、主題或
過程。（如：適應、存活）
主要概念
理解事項
主題或學科學習
標準
（如：學生能理
解生物的適應）
理解事項──完整句的通則。
具體指出學生要理解哪些有關主
要概念的事項。
（如生物體會適應嚴苛的或改變
中的環境）
關鍵問題
關鍵問題─
能引發思考及引起爭辯的問題，其作
用在引導概念的探究。。
（如：在嚴苛的或改變中的環境下，
生物體以哪些方式來存活？）
如何找出主要概念（Big
Ideas) ？
•主要概念是一種抽象、價值、態度和可遷移的
概念、主題或過程
–從課程綱要課程目標或能力指標發現
–教材組織後找出關鍵字、詞或標題
–教材內容作者所要表達的思想、觀點、價值、
洞見或情操
–學科的基本原理原則、理論、模式及其應用
–教材與新興議題的關連、隱性知識
–教材與日常生活應用的關連
–其他
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二、教材組織的分析
就教材內容結構、教材脈絡、先備知識作分析
教材內容結構分析
教材重要概念和內容
迷思概念和學習困難
可延伸跳躍內容挑戰
教材脈絡分析
先備知識


學生起點行為
學生曾經學過的知識、概念和技能
階段二：實務理解導向的多元評量
表3. GRASPS的內涵說明
GRASPS
內涵
Goal
目標
希望學習者在實作任務成果上能達成學習目標，
或解決問題與挑戰，或克服障礙
Role
角色
學習者在實作任務中扮演的角色
Audience
觀眾
實作任務中的互動對象或利害關係者
Situation
情境
實作任務的情境與環境
Performance
表現
Standards
標準
學習者在經歷實作任務後所產出的成果
評量學習者實作任務成效的標準 (即RUBRICs)
第二階段：蒐集評量結果
•表現活動及評量
–將透過哪些作業/成果或活動展現學生所
學的知識及技能？
–要用哪些規準來評量?
•其他證據
–透過其他哪些證據（如：小考、測驗、
學術提示、觀察、作業、日記）學生們將
會展現所期望的成就？
–學生們將如何回饋及自我評量他們的學
習?
階段二：實務理解導向的多元評量
•重點在於定義用於學習成果評量的多
元證據，以及設計實作任務(authentic
tasks)。
主要項目：實作任務(Tasks)、評量標
準(RUBRICs)與相關學習成果(Other
evidences)，以及參照GRASPS架構的實
作任務設計(Task)。
第二階段：「*******」的評量
說明
•表現活動及評量
–能夠在*******。
–能夠依據******，判定*****的進行。
–能夠處理********。
•其他證據
–隨堂測驗─例如：*****比較。
–技能檢核─例如：
•學生的自評和反省
–上課討論過程中，反思自己對於****進行
的判斷是否正確。
三、評量方式
重點：蒐集學習成果評量的多元證據，以及設
計實作任務
實作評量
其他評量方式
1.隨堂測驗、正式測驗、
真實的習作任務
開放式問答題、
觀察報告、回家作業、
日誌等
2.自評、同儕評量
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實例 5
主題：營養
重點：蒐集學習成果評量的多元證據，以及設計實作任務
其他評量方式
實作評量
1.創作有圖解的小冊子，以教導
幼童關於良好營對健康生活的重 1.隨堂測驗──食物的分類和
USDA的食物金字塔。
要性。
2. 戶外教育宿營活動，設計三天 2.提示卡──描述兩種可能由營
的正餐及點心菜單。並要寫一封 養不良所引起的健康問題，然
信給營地主任，說明為什麼應該 後說明如何避免這些問題。
選擇他們菜單（藉由指出營養調 3.技能檢核—說明食品標示上
配符合USDA食物金字塔的建議， 的營養資訊。
但對學生而言也相當可口）。菜 4. 「吃什麼，像什麼」小冊子
單還包括了為特定飲食條件（糖 的自我評量。
尿病或素食者）或宗教仰考慮所
做的至少一項修正。
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階段三：設計學習活動
第三階段：安排學習計畫
•學習計畫要涵蓋哪些學習經驗和指導
會使學生能夠達到所期待的結果？
•學習活動設計的留意事項
1.活動設計融入「導入→開展→挑戰」的
教學歷程。
2.教學設計重在培養學生探究、合作、表達
的能力。
階段三：設計學習活動
•重點在於善用階段一與二的成果有效設計
與組織教學內容，以及學習活動。
主要項目：
利用WHERETO架構設計學習活動。
•關鍵詞:
環境永續、再生能源、溼地、低碳、原生物種
……
表4. WHERETO的內涵說明
WHERETO
內涵
W
確保學習者了解學習主題的發展(Where)與脈絡(Why)
H
從學習開始就引起學習者的動機(Hook)；
並繼續維持其學習動機(Hold)
E
使學習者具備必要的經驗、工具、知識與技巧
以達成評量目標(Equip)
R
提供學習者多樣的機會去「深思」(Rethink)大概念(Big
Ideas)；「反思」學習進展，以及「改善」(Revise)
學習成果
E
提供多樣機會讓學習者能評價(Evaluate)自己的學習成效
T
O
針對學習者個人的才能、興趣與需求作量身活動設計
(Tailored)
系統性、組織化(Organized)地提升學習者理解學習內容，
而非淺薄地單向地照本宣科(only coverage)
四、本單元各節次學習活動設計的重點
節次
學習重點
五、本節課（第＿＿節）學習活動設計
活動名稱
內容描述與流程 時間
學習指導
注意事項
導入
（引起動機或
複習舊經驗）
開展
（開始新概念
的學習）
挑戰
（實現伸展跳
躍的課題）
總結
（統整本節學
習重點）
說明：學習指導注意事項可包含：1.教師要準備的媒材、資料等；2.預測學生可
能的答案或反應；3.學生可能的迷思或困惑，如何引導；4.其他注意事項
五、學習活動的設計注意事項
•活動設計融入「導入→開展→挑戰」
的教學歷程。
•教學設計重在培養學生探究、合作、
表達的能力。
•哪些學習經驗和教學能使學生達到
期望的學習結果？
•用不同層次的思考做為學習鷹架，
引導學生獲得知識、建構意義以及
遷移理解
六、其他
延伸教材、學習單或課後作業
參考資料
參考資料
• 1. Jay McTighe & Grant Wiggins (2008)，
譯者：賴麗珍。重理解的課程設計－專業
發展實用手冊。心理出版社。
2. John L. Brown (2008)，譯者：賴麗珍。
善用理解的課程法。心理出版社。
• 3.潘慧玲等編(2013) 。
學習領導下的學習共同體1.1版。