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多元評量實作與分享
數學領域
新北市立 福和國中
李進福
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評量是什麼？
(分享時間)
老師您如何評量學生？
(評量形式)
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為什麼要多元評量？
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教學與評量
一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。
二、教學目標(學習結果)—是評量的基礎。
三、評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。
• 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、
學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、……
• 正 式：傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、
真實評量——實作、學習檔案、概念圖、……
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傳統評量
(張美玉教授)
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學習評量概念演進
1. " Measurement "(評量)
(簡茂發博士)
以量化的方法取得正確可靠的數據。
2. “Evaluation” (評鑑)
從教育的目標、人格的發展各方面來進行評量，
亦即除了客觀的數字之外，尚須有一些價值標準
來加以衡鑑。
3. “Assessment”(評估)
強調評量時應考量各種相關的整體情境，
從各種可行的途徑，蒐集全面性、多元化
的資料，再從各個角度和不同觀點加以比
較分析與綜合研判，進行整合性的詮釋，
獲致充分的了解。
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多元智能(Gardner,1983)
技
能
情
意
語文智能：
有效運用口頭語言和書
面文字以表達自己想法
和瞭解他人的能力。
自然觀察者智能：
對生物的分辨觀察能
力，對自然景物敏銳
的注意力，對各種模
型的辨別力。
Gardner
多元智能
內省智能：
正確自我覺察的能
力，即自知之明。
認
知
邏輯數學智能：
有效運用數字和推理
的能力。
人際智能：
覺察並區分他人情緒、動
機、意向及感覺的能力，
即察言觀色、善解人意。
視覺空間智能：
能以三度空間來思考
，準確的感覺視覺空
間，並把內在的空間
世界表現出來。
肢體動覺智能：
善於運用肢體來表達
想法和感覺，運用身
體的部分生產或改造
事物。
音樂智能：
能察覺、辨別、改變
和表達音樂的能力。
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教育形態轉變
知識導向
能力導向
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什麼是多元評量？
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多元評量內涵
一、教學策略多元，評量才能多元。
二、評量貫穿整個學習過程。
三、學習應兼顧認知、情意、技能等能力
四、質性評量應建立評量基準與規準
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多元評量的迷思
(李坤崇教授)
1.多元評量並非廢除紙筆測驗。
2.多元評量並非一種評量。
3.多元評量莫為多元而多元。
4.多元評量並非目的。
5.多元評量並非學習終點。
6.多元評量並非主觀評量。
7.多元評量並非萬靈丹。
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質性評量應建立評量基準與規準
對教師而言
對學生而言
(1)客觀評量，避免主觀的
成見或既定印象。
(2)能夠明確回應學生對於
評分高低的疑問。
(3)能夠節省教師在評估作
業及提供回饋所需時間。
(4)能夠幫助教師檢視並調整
課程目標與教學行為。
(1)知道成績的評量標準及
各等級範圍，引導正確
有效學習。
(2)可藉此知道自己的優缺
點，及未來應該朝何種
方向改進。
(3)可發展自我評估的能力
，並為自己的學習負責。
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質性評量的基準與規準
基準(criteria)：能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。
評量規準
(rubric)
兒童姓名
王ㄨㄨ
張ㄨㄨ
林ㄨㄨ
3分
能辨認小雞
的叫聲並模
仿小雞的運
動方式。
2分
只能辨認小
雞的叫聲，
或只會模仿
小雞的運動
方式。
1分
需要幫助才
能辨認小雞
的叫聲，或
模仿小雞的
運動方式。
Ⅴ
Ⅴ
Ⅴ
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「國民中學學生成績考查辦法」規定：
學校對國中學生成績之考查，應視學生身心
發展與個別差異，以獎勵及輔導為原則，並
依各學科及活動性質，得就下列十五種評量
方式選擇辦理：
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紙筆測驗：就學生經由教師依教學目標、教材
內容所編訂之測驗考查之。
口試：就學生之口頭問答結果考查之。
表演：就學生之表演活動考查之。
實作：就學生之實際操作及解決問題等行為表
現考查之。
作業：就學生各種習作考查之。
設計製作：就學生之創造過程及實際表現考查
之。
報告：就學生閱讀、觀察、實驗、調查等所得
結果之書面或口頭報告考查之。
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資料蒐集整理：就學生對資料之蒐集、整理、分析及
應用等活動考查之。
鑑賞：就學生由資料或活動中之鑑賞領悟情形考查之
。
晤談：就學生與教師晤談過程，了解學生反應情形考
查之。
自我評量：學生就自己學習情形、成果及行為表現，
做自我評量與比較。
同儕互評：學生之間就行為或作品相互評量之。
校外學習：就學生之校外參觀、訪問等學習活動考查
之。
實踐：就學生之日常行為表現考查之。
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其他：
（教育部，民87 a）
如何進行多元評量？
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數學素養的展現（PISA)
(2011
真實世界
情境脈絡裡的問
題
數學世界
形成模式
數學問題
確認答案
使用數學
情境脈絡裡的
答案
情境與數學
間的溝通
問題數學
化
林福來)
使用及轉
換表徵
詮釋答案
數學解答
推理及論
述
數學力
發展策略
使用符號、
形式及術語
與運算
使用數學
輔助工具
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數學素養試題
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數學寫作
基隆市 碇內國中 李昕儀 老師
22
表達能力
清水高中 陳玟樺
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多元評量策略
組織
合作
數學
能力
溝通
表達
大觀國中 吳姈蓉
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