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多元評量與科學評量趨勢 傳統評量 實施方式：大多採取紙筆測驗 優點：充分發揮公平、客觀的功能， 激勵學生認知學習 缺點： 1.評量時，重心置於零碎的知識，而忽略整體 的教學目標。 2.傳統教學評量在升學主義的陰影籠罩下，評 量以認知為尊，幾乎忽略技能與情意評量， 促使學生只會記憶、背誦教材內容，甚少顧 及技能培養與情意涵養。 評量概念的發展 教育理念： 學科知識灌輸 → 適性教育 行為主義（學科本位） → 認知學派（能力本位） 人文主義（學生本位） 課程派典： 填鴨模式 → 建構式、批判式 結果記憶 → 過程思考 ※因學習的內容多元，且為了解學生的個別化 學習歷程與成效，多元評量應運而生。 多元智慧 美國哈佛大學心理學者豪爾.迦納 (Howard .Gardner)經實驗觀察，認為每個人先 天都具有七項基本能力：語文、數學---邏輯、 空間、音樂、肢體---動覺、人際與反省，只是 層次上的差別。 了解學生特質，順應學生適性發展 採取不同教學模式 實施多元化評量開啟多元智慧 提升學習效果 多元評量的意義 多元評量係以教師教學與評量專業為基礎，依據 教學目標研擬適切的評量方式、評量內涵、評量 人員、及評量時機與過程，並呈現多元的學習結 果，以提供更適性化的教學來增進學生成長。 (成大 李坤崇教授） 國民中小學學生成績評量準則： 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展 與個別差異，以獎勵及輔導為原則，並依各學 習領域內容及活動性質，採取適當的多元評量 方式，包括筆試、口試、表演、實作、作業、 報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐及其 他方式。前項評量方式及內容由授課教師依各 領域教學計畫訂定之，必要時應在學期初向學 生或家長說明。 多元評量可辦理的方式： 筆試、口試、表演、 實作、作業、報告、 資料蒐集整理、鑑賞、 晤談、實踐等。 多元評量參與人員 （一）由學生自評： （二）同儕互評： （三）家長及社會人士評量： （四）教師評量 PISA PISA - 學生基礎素養國際研究計畫 （Programe for International Student Assessment） 主辦單位 -經濟合作發展組織（the Organization for Economic Cooperation and Development, OECD ） PISA自2000年開辦，每3年舉辦一次。 PISA 閱讀評量，分為三個層面 • 首先是情境，也就是涉及閱讀行為的各種 情境脈絡與目的，包含個人、教育、職業 和公共事務等情境。 • 其次是文本（text），也就是閱讀素材的 類型，包含連續與非連續文本（如圖表或 廣告）。 • 最後是認知面向，也就是讀者針對文本所 進行的認知運作，包含擷取與檢索、統整 與解釋、省思與評鑑等三個類別。 PISA 2009 數學素養的評量 • 包括常用的運算、數學思考與分析能力， • 主要測量學生應用機率、空間及圖形、數 量推理等數學概念 • 進行解題與溝通的能力，同時也涵蓋其他 比較深入的內容，如代數及幾何等 PISA 2009 的科學評量 • 強調學生在三個層面的能力： • 辨識科學議題（identify scientific issues） • 解釋科學現象（explain phenomena scientifically） • 以及運用科學證據能力（use scientific evidence） • 這三個層面充分反映現代社會工作對人力 素質的要求。 PISA的目的 學校課程的核心 閱讀素養 數學素養 科學素養 成人社會所需之重要知能 運用閱讀能力 所能達到的 理解和詮釋的程度 運用數學知識與技能 運用科學知識和技能 解決 了解、解釋和解決 數學相關的 各種科學情境及挑戰 難題及挑戰 所能達到的程度 所能達到的程度 評量對象：15歲的學生 PISA的規模 每個國家正式施測的學生人數約4,500~10,000之間 每次調查以一個領域為主進行深度了解， 另二個領域為輔。 調查時間 參與國家 主要領域 2000 43 閱讀 2003 41 數學 2006 57 科學 2009 2012 65 68 閱讀 數學 PISA2006 PISA比世界其他評比更嚴謹 台灣有15位專家學者翻譯題目，將題目 傳回PISA總部審核後使用 受測對象為4月份滿15足歲、未滿16歲的 學生 抽出240所學校 8,815位學生 國中生與高中職生比例為1比2。 資料來源：http://www.taotc.org/xoops/modules/newbb/print.php?form=2&forum=6&topic_id=61&post_id=62 PISA 2009 • 臺灣受測樣本共計158 所學校，6251 名學 生參與 • 實際出席考試學生為5831 名，應考出席率 達到93.3%，若扣除休學、轉學、特殊學生， 淨出席率達到96.7%，測驗參與情況良好 PISA2006 台灣首度參與 數學素養 第1名 科學素養 第4名 閱讀素養 第16名 科學各學科表現 生命科學 第3名 理化 第3名 地球科學 第9名 科學各試題屬性 解釋科學現象 第3名 科學論證 第3名 形成科學議題 第17名 資料來源：http://www.taotc.org/xoops/modules/newbb/print.php?form=2&forum=6&topic_id=61&post_id=62 PISA2009 臺灣與前10名國家學生表現對照 排名 閱讀素養 數學素養 科學素養 1 上海 556 (80) 上海 600 (103) 上海 575 (82) 2 韓國 539 (79) 新加坡 562 (104) 芬蘭 554 (89) 3 芬蘭 536 (86) 香港 555 (95) 香港 549 (87) 4 香港 533 (84) 韓國 546 (89) 新加坡 542 (104) 5 新加坡 526 (97) 臺灣 543 (105) 日本 539 (100) 6 加拿大 524 (90) 芬蘭 541 (82) 韓國 538 (82) 7 紐西蘭 521 (103) 列支敦斯登 536 (88) 紐西蘭 532 (87) 8 日本 520 (100) 瑞士 534 (99) 加拿大 529 (90) 9 澳洲 515 (99) 日本 529 (94) 愛沙尼亞 528 (84) 10 荷蘭 508 (89) 加拿大 527 (88) 澳大利亞 527 (101) OECD 493 (93) OECD 496 (92) OECD 501 (94) 臺灣 (23名) 495 (86) 臺灣 (12名) 520 (87) 註： OECD 指OECD會員國平均 18 PIRLS • 主辦單位 – 國際教育成就調查委員會 ( the International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA ) • 香港在PIRLS調查中從2001年第14名，躍進 到2006年第2名（PIRLS評比5年一次） 閱讀素養 • 根據PIRLS 2006的定義 : – 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 – 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 – 能從閱讀中學習 – 參與學校及生活中閱讀社群的活動 – 由閱讀獲得樂趣 PIRLS 評量工具 • 閱讀測驗 – 故事體 與 說明文 – 四個閱讀歷程 • • • • 提取特定的觀點 直接歷程 推論 詮釋並整合訊息和觀點 解釋歷程 檢驗或評估文章的特性 • 背景問卷 – 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） – 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 PIRLS台灣學生閱讀成就 • 45個國家和地區參加PIRLS2006研究 – 全體學生平均分數500分 • 最高分國家學生平均565(3.3)分 • 台灣學生平均536(2.0)分 – 排名22 PIRLS 說明文 閱讀理解題目例 • 5. 為什麼太空人需要準備幾個小時才能離開太空梭，舉出 兩個理由說明。（直接推論） • 7. 為什麼隔壁艙裡需要有第三個太空人？（直接提取） • 11.為什麼作者提到，太空人走進太空前會「再一次抓抓鼻 子」？（檢驗、評估內容、語言及文章的元素） • 12.有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內容？寫出其中 一個方法。（檢驗、評估內容、語言及文章的元素） • 15.想像一下，如果你想當太空人，從文章的資料，說明當 一個太空人的一項好處和一項壞處，並說明為什麼。 （詮釋、整合觀點及訊息） 多元評量的困境 教師動力，勞心勞力吃力不討好 家長心態，升學掛帥，分數至上 公平性受質疑 題組 過渡時期的折衷選擇 以考試引導教學 引導學生思考，引發創意學習 養成學生閱讀的習慣 題組 密度，我們可以說它是物體稠密的程度，在定義上，我們則可以說： 密度是指一個物體單位體積所具有的重量。公式寫成 密度=重量/體積 ＊ 左右手各抓一把棉花和鐵砂，你覺得棉花和鐵砂誰比較重? ＊ 2公斤的棉花和1公斤的鐵砂比呢….誰重? ＊各裝1公升的棉花和鐵砂….誰重? ＊同樣體積的棉花和鐵砂，有不同的重量，這時我們說鐵砂的密度 比棉花來得大還是小? ＊也就是說，在同樣體積大小的情況之下，密度大的東西比較(輕、 重)? 題組 ＊如果把一個罐子裝滿保麗龍球，再放進一個同樣大小的鐵球，當 我們蓋上蓋子把罐子劇烈搖晃之後，鐵球會不會掉到罐子底部? ＊相反的，如果裝滿鐵球的罐子放入一顆保麗龍球，劇烈搖晃之後 保麗龍球會不會掉到罐子底部? ＊這樣的結果，是不是告訴我們：密度大的物體比較容易往下沉? ＊水的密度比保麗龍球來的大，所以保麗龍球會浮在水面上，鐵的 密度比水大，所以鐵塊會沉到水底。 ＊如果換成是氣體，應該也要有相同的結果，比較重的氣體會往下 運動，比較輕的氣體會向上升 ＊空氣受熱體積會膨脹，重量不變，所以熱空氣的密度會變小 評量引導教學 教師主導評量 共勉之～ 感謝您的聆聽 歡迎共同討論