Transcript 十二年國教五堂課_多元評量_博愛國中校內分享

十二年國教五堂課
~多元評量
博愛國中
自然與生活科技領域
學習錐 (Edgar Dale)
兩週後我們大概會記得
涉入的本質
所讀的10%
閱讀
所聽到的20%
聽字
所見到的30%
看圖
被動
所聽見及見到
看電影
的50%
看展覽
看示範
看拍攝外景
參與討論
所說的
70%
發言
主動
所說及
參與戲劇演出
所作的
模仿真實經驗
90%
實際操作
2
資料來源：美國緬因州貝瑟市的全國訓練實驗室
(戴爾Dale ,1946)
五堂課18小時說明
推動說明：
第一堂課：十二年國民基本教育理念與實施策略
(線上課程1小時)
第二堂課：適性輔導
(實體課程3小時)
第三堂課：有效教學策略
(實體課程5小時 or 實體課程2小時+線上課程3小時)
第四堂課：多元評量理念與應用
(實體課程6小時小時 or實體課程4小時+線上課程2小時)
第五堂課：差異化教學策略
(實體課程3小時)
五堂課18小時之後..
•
•
•
•
•
•
•
十二年國教基本理念 1小時
有效教學 5小時
多元評量 6小時
差異化教學策略 3小時
適性輔導 3小時
標準評量推廣 2 小時
補救教學 8小時
大綱
壹、多元評量策略推動說明
貳、自然與生活科技多元評量示例
參、評量規準設定(下週活動)
5
壹、多元評量策略政策推動
說明
6
多元評量理念與應用執行成效
 101年10月底培訓完成各學習領域(含國語文、
英語、本土語言、數學、社會、自然與生活科
技、藝術與人文、健康與體育、生活課程、綜
合活動)之種子教師總計405名。
 101年12月底完成國小及國中多元評量研習課
程案例。
 102年度12月底各直轄市、縣（市）完成全國
國中70％教師受培率。
 103年度7月底各直轄市、縣（市）完成全國國
中100％教師受培率。
中央課程與教學輔導諮詢教師團隊
政策宣導—多元評量與示例
多元評量理念與應用推動措施
研發課程內涵：
結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸
課程(共6小時，包含講演與實作)
•「高層次認知領域紙筆評量設計實務」
•「多元評量設計實務」
•「檔案評量的設計與實施」
•「各類評量教學示例發表」
研習實務分享
多一點實作分享，少一點講授！
10
多元評量 法源依據
多元評量的法源依據
1. 國民小學及國民中學學生成績評量準則
2. 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標
3. 國中學生學習成就評量標準
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第3條
國民中小學學生成績評量，應依學習領域及日常生活
表現，分別評量之；其評量範圍及內涵如下：
一、學習領域：其評量範圍包括國民中學及國民小學
九年一貫課程綱要所定之七大學習領域及其所融入之
重大議題；其內涵包括能力指標、學生努力程度、進
步情形，並應兼顧認知、情意、技能及參與實踐等層
面，且重視學習歷程與結果之分析。
二、表現：其評量範圍及內涵包括學生出缺席情形、
獎、日常生活懲紀錄、團體活動表現、品德言行表現、
公共服務及校內外特殊表現等。
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第4條
國民中小學學生成績評量原則如下：
一、目標：應符合教育目的之正當性。
二、對象：應兼顧適性化及彈性調整。
三、時機：應兼顧平時及定期。
四、方法：應符合紙筆測驗使用頻率最小化。
五、結果解釋：應標準參照為主，常模參照為輔。
六、結果功能：應形成性及總結性功能並重；必
要時應兼顧診斷性及安置性功能。
七、結果呈現：應質性描述及客觀數據並重。
八、結果管理：應兼顧保密及尊重隱私。
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第5條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學
生身心發展及個別差異，採取下列適當之方式辦理：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及
學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、
習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表等
方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行
表現性目標，採書面報告、口頭報告、口語溝通、
實際操作、作品製作、展演、行為觀察等方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向
系統彙整或組織表單、測驗、表現評量等資料及
相關紀錄，以製成檔案，展現其學習歷程及成果。
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第11條
國民中小學學生修業期滿，符合下列規定者，為成績
及格由學校發給畢業證書；未達畢業標準者，發給修
業證明書：
一、學習期間扣除學校核可之公、喪、病假，上課總
出席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷後，
未滿三大過。
二、七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成
績丙等以上。
前項規定，自中華民國一百零一年八月一日以後入學
國民中小學之學生適用之。
國民中小學九年一貫課程綱要
自然科能力指標
1.過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力
2.科學與技術認知：科學概念與技術的培養與訓練
3.科學與技術本質：科學是可驗證的、技術是可操作的
4.科技的發展：瞭解科學如何發現與技術如何發展的過程
5.科學態度：處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、
感受科學之美與影響力
6.思考智能：對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性
的科學思維能力，以及資訊統整能力
7.科學應用：應用科學知識以及探究方法以處理問題的能力
8.設計與製作：能夠運用個人與團體合作的創意來製作科技
的產品
培養學生帶得走的能力!!!
十二年國民基本教育的關鍵配套
國民中學學生學習成就評量標準
國民中學學生成就評量標準旨在建置與九年一貫
課程綱要能力指標相對應的評量標準，補足目前九年
一貫課綱各學習領域雖訂有能力指標，卻未提供評量
檢核指標之不足，並作為全國教師在進行教學評量時
的統一參照依據。
多元評量內涵
一、教學策略多元，評量才能多元 。
二、評量貫穿整個學習過程。
三、學習應兼顧認知、情意、技能等能力。
四、質性評量應建立評量基準與規準。
教學與評量
一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。
二、教學目標(學習結果)—是評量的基礎。
三、評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。
• 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、
學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、……
• 正
式：傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、
真實評量——實作、學習檔案、概念圖、……
教學—評量
21
評量
評量是運用科學方法和技術，蒐集有關學生學習
行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就
學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的
一系列工作。(簡茂發，民88)
評量係指教師蒐集、綜合、解釋有關學生的各種
資料，以協助教師進行各種「教」與「學」決定
的歷程。（李坤崇，1999）
22
教學目標(學習結果)
——評量的基礎
帶著走的能力
教學
23
評量
評量貫穿整個學習過程
安置
測驗
小
考
期
中
考
教學
評量
診斷評量 <<<<< 形成性評量
專案式
學習評
量
>>>>>
(from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)
檔案
評量
期
末
考
總結性評量
多元評量類型
 筆試
 口試---口頭問答
 表演
實作
 作業
 報告---實驗報告
 資料蒐集整理
 鑑賞
 晤談
 實踐
 檔案評量
 自我評量
 同儕互評
 其他方式：概念圖
【節自臺北市國民中學學生成績評量補充規定】
多元評量說明
紙筆評量
最小化
認知
5
4
3
2
1
0
情意
技能
實作評量
依據
教學目標
使用
評量類型
認知
5
4
3
2
1
0
情意
檔案評量
目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作
等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。
技能
紙筆評量應兼顧高層次認知領域
評鑑
分析
Evaluate
創作
Create
Analyze
應用
記憶
Apply
Remember
了解
Understan
d
多元智能(Gardner,1983)
技
能
情
意
認
知
語文智能：
有效運用口頭語言和書
面文字以表達自己想法
和瞭解他人的能力。
自然觀察者智能：
對生物的分辨觀察能
力，對自然景物敏銳
的注意力，對各種模
型的辨別力。
邏輯數學智能：
有效運用數字和推理
的能力。
Gardner
多元智能
內省智能：
正確自我覺察的能
力，即自知之明。
人際智能：
覺察並區分他人情緒、動
機、意向及感覺的能力，
即察言觀色、善解人意。
可彈性使
用學生優
勢能力進
行評量
視覺空間智能：
能以三度空間來思考
，準確的感覺視覺空
間，並把內在的空間
世界表現出來。
肢體動覺智能：
善於運用肢體來表達
想法和感覺，運用身
體的部分生產或改造
事物。
音樂智能：
能察覺、辨別、改變
和表達音樂的能力。
質性評量應建立評量基準與規準
對教師而言
對學生而言
(1)客觀評量，避免主觀的成
見或即定印象。
(1)知道成績的評量標準及
各等級範圍，引導正確
有效學習。
(2)能夠明確回應學生對於評
分高低的疑問。
(3)能夠節省教師在評估作業
及提供回饋所需時間。
(4)能夠幫助教師檢視並調整
課程目標與教學行為。
(2)可藉此知道自己的優缺
點，及未來應該朝何種
方向改進。
(3)可發展自我評估的能力
，並為自己的學習負責
。
8.與學生溝
通，確認
同學瞭解
評估的標
準
7.對評量
基準與規
準不斷修
正
6. 敘述的
文字要淺
顯易懂明
確
1.選擇最
適合本課
程學習的
目標
基準與規
準的建立
5.訂出每
個等級的
分數範圍
2.根據學習
目標發展
評量項目
3.建立定
義清楚的
評估標準
4.決定三或
四個不同等
級的標準，
如: 優秀、
普通、不佳
評量基準與規準
評量基準
教學目標—
學生應該學
習的基礎知
識與技能
4分
全部完成
且表現其
他優點
評量規準
3分
2分
1分
全部完成 部分完成 幾乎沒有
完成
學生表現等級(視需要調整)
評量基準與規準示例
評量基準
評量規準
3分
2分
1
分
學生能突破
性別刻板的
限制，設計
學校的廁所
標誌。
能設計無性別
刻板印象的廁
所標誌，並說
明設計理念。
只能設計無
性別刻板印
象的廁所標
誌，或只會
說明設計理
念。
需要幫助才
能設計無性
別刻板印象
的廁所標誌，
或才會說明
設計理念。
貳、自然與生活科技學習領域
多元評量示例
33
評量的設計與功能
1) 以學生的學習經驗為主要的評量內容。
2) 以適切的方式評量，內容應是重要概念且與日
後學習相關者。
3) 評量能協助學生改善學習效果。
4) 評量能幫助學生面對生活情境，以及發揮問題
解決的能力。
5) 評量著重學生運用科學認知、過程技能以及思
考智能的歷程。
口語評量
口語評量的理念與作法
兼具總結性與形成性評量的目的
型式：提問、口試、晤談、口頭報告等
從師生對話中蒐集學習證據，瞭解學生的學習狀
況與學習需求，立即給予學生回饋或是做出教學
決定以促進學習。
有效率的問題可以提供教師更多瞭解學生的機會。
口語評量的理念與作法
Bloom 分類法
創作
評鑑
分析
應用
理解
記憶
Anderson,
L.W.2001
Bloom 分類法
記憶層次問題－例如：給出…的定義，誰做了什
麼，什麼時候發生了…，有多少…。
理解層次問題－例如：這是如何發生的，為什麼會
發生，舉一個例子說明…。
應用層次問題－例如：這個概念可以應用在什麼地
方?
分析層次問題－例如：根據……把……歸為這一
類，比較或對照……，假若…發生了，接下來……
可能會發生。
Bloom 分類法
評鑑層次問題－例如：你同意…?對於…你認
為…?你要如何做抉擇?你是用什麼標準來評
估…。
創作層次問題－例如：請你依這個概念，預測或
推論…接下來的發展情形，或你要如何創造或設
計一個…，你建議的策略或做法是…
編寫評量問題的自我檢視～評量金字塔
分析或創作
連結生活經
驗
再製
難
易
口語評量的理念與作法
評量金字塔
思考層次一的問題通常是短答題、選擇題與填空
題，這類的問題通常是孤立存在，只要求單一的
解答或解題策略。（例如：酸鹼中和反應的產
物）
思考層次二的問題常是開放性問題，需要學生整
合手邊既有資訊，跨領域思考解決策略。(例如，
檢視提供的化合物與元素種類，那些可能會產生
反應。)
口語評量的理念與作法
評量金字塔
思考層次三的問題也是開放性問題，最不容易
設計，它要求學生分析、解釋與看出問題背後
的現象。
學生常要從不同角度思考，提出創新的看法與
解決的策略。
例如，面對道德兩難的問題，學生得從生命教
育、社會文化、倫理學、生物學等角度綜合分
析探討。
評量表---口語評量（規準）
~大家可視自己的需要加以調整
符號
內容
豐富
A
項目符合，
內容詳明豐
富。
B
項目符合
，內容適
中
D
項目缺
漏，內容
也不足
E
未做
或未
交。
用心程度
普通
C
項目大部
分符合，
內容不足
或過少
不夠用
心。
參與
態度
認真努力完
成報告。
敷衍草
率。
表達方式
稍有創意
表達不見
創意。
團隊
精神
擅用各類媒
材，做極佳
表現
合作無間，
團隊合作好
團隊合作
表現不錯
團隊合作
稍嫌不足
毫無創
意，或完
全抄襲
未見合
作。
表達
效果
敘述完整且
表達效果好
敘述言簡
意賅。
表達效果
不夠顯著
表達不順
暢
未做
或未
交。
未做
或未
交。
未做
或未
交。
未做
或未
交。
創意
構想
進行口語評量問題設計時，利用「Bloom認知分
類」與「評量金字塔」做問題檢測工具。
有效的評量問題，幫助教師找出學生的學習進展、
迷思概念與學習落差。教學與評量必需整合，教師
可從評量獲得的資訊自我反思教學。
合適的評量不只協助學生學習，更可促進教師專業
成長。
高層次認知領域
紙筆評量設計
一般命題原則概說
1. 測量重要的概念，避免偏重純粹的記
憶，重視融會貫通的能力。
2. 內容均勻分佈，參考雙向細目表。
3. 題目簡明扼要。
4. 有公認的正確答案。
5. 每個試題獨立，不相互牽涉。
教學目標（橫軸）
以Bloom所提的認知領域6個教學目標
為依據：記憶、了解、應用、分析、
評鑑、創作。
有些成就測驗將分析、評鑑、創作，
統合成「高層次思考」。
為了建立學生信心，高層次思考佔分
最高約25%。
2001年版Bloom認知領域教育目標
知識
向度
A.事實
知識
B.概念
知識
C.程序
知識
D.後設
認知
知識
認知歷程向度
1.記憶
2.了解
3.應用 4.分析 5.評鑑
Remeber Understand Apply Analyze Evaluate
從長期記憶 從口述、書
中取回有關 寫和圖像溝
知識
通形式的教
確認(再認) 學資訊中建
回憶
構意義
詮釋(說明)
舉例
分類
總結
推論
比較
解釋
面對某
情境執
行或使
用一個
程序
實行
執行
分解整體
為許多部
分，並決
定各部分
彼此和與
整體結構
或目的關
係
辨別
組織
歸因
根據規
準和標
準下判
斷
檢查
評論
（布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討，暨南國際大學教育政策與行政研究所助理教授 葉連祺、高雄縣政府教育局國民教育輔
導團幹事 林淑萍，教育研究月刊 105 期）
6.創作
Create
集合要素以
組成一個具
協調性或功
能性的整體，
重組要素為
一個新的模
型或結構
通則化(產生)
規劃
製作
雙向細目表概說
1. 表示測驗的架構藍圖，描述測驗
包含的內容以及評量到的能力。
2. 以教學目標（橫軸）和學習內容
（縱軸）為兩個軸，分別說明各
項評量目標和內容的關係。
3. 考前考後皆可使用。
雙向細目表簡例
教學目標（能力層次）
知
識
學
習
內
容
︵
單
元
名
稱 合
︶ 計
理
解
應
用
分
析
評
鑑
創
作
合
計
選擇題的命題原則1/2
1. 題幹宜完整，避免分割成兩部分。
2. 題幹少用否定的敘述。
3. 選目盡量力求簡短，必要敘述放置
於題幹。
4. 選目一致，三到五個，學生較不會
答錯位置。
5. 誘答選目應具有似真性。
選擇題的命題原則2/2
6. 選目避免暗示正確的答案。
7. 選目之間避免重疊。
8. 選目盡量少用「以上皆非」、「以上
皆是」。
9. 如屬最佳答案題型，務必確信只有一
個最清楚的答案。
10.正確答案出在各選目的次數宜接近相
同，須隨機排列。
試題舉例
 國民中學學生學習成就評量
 103特色招生參考題本_自然科
 國際大型科學測驗
PISA科學試題
TIMSS科學試題
PIRLS科學試題
 借鏡他山
美國
上海
國民中學學生學習成就評量
評量向度與表現等級描述對應表
表現標準~以生物科為例
示例
其他範例~生物
其他範例~理化
103特色招生參考題本
~自然科
103特色招生參考題本_自然科
PISA簡介
What’s PISA ?
PISA
Programme
?
International
Student
Assessment
國際學生能力評量計畫 老師
OECD
學校
教育
學生
60
生活
教學
What’s
OECD?
Organisation
Economic
Cooperation
Development
經濟合作暨發展組織
34 個會員
超過 41 個夥伴
15歲學生面對未來學習或工作挑戰的準備程度如
何?
15歲：已經完成義務教育（國三或高一學生）
具備參與未來社會所需的基礎知識和技能
61
What’s PISA 評量?
閱讀
1
自2000年開始
43 個國家/地區
第二輪： 2009（65）
數學
2
第二次： 2003（41）
第二輪： 2012
（67）
電腦化評量：
問題解決、數學和閱讀
3
科學
第三次： 2006
（57） 臺灣第一次參加
第二輪： 2015
每個國家正式施測的學生約4,500~10,000之間
PISA
2009 全球共計有47萬學生參與
62
全面電腦化評量
PISA 評量週期
PISA評量自2000年開始，每三年調查一次。
每次調查以一個領域為主進行深度了解，另二個
領域為輔。
2000 - 閱讀、2003 - 數學、2006 - 科學、2009 閱讀、 2012 - 數學 、2015 - 科學。
63
PISA評量什麼1
PISA是一項以年齡為導向的調查研究，採取
素養（literacy）的觀點設計測驗，測驗的
內容主要分為三個領域：閱讀素養、數學素
養及科學素養。
重點在於評估接近完成基礎教育的十五歲學
生，是否能將在校習得的知識與技能應用於
進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。
PISA評量什麼2
換句話說，PISA所評估的是，學生對於日
常生活中可能接觸到的各種文書資料：
 運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程
度；
 運用數學知識和技能去解決數學相關的難題
及挑戰所能達到的程度；
 運用科學知識和技能去了解、解釋和解決各
種科學情境及挑戰所能達到的程度。
這三種素養不僅是學校課程的核心，也是
成人社會所需具備的重要知能。
歷次 PISA 科學調查結果
科
學
排
名
暨
平
均
分
數
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
PISA 2009
1.韓國 (552)
1.芬蘭 (548)
1.芬蘭 (563)
1.上海(575)
2.日本 (550)
1.日本 (548)
2.香港 (542)
2.芬蘭(554)
3.芬蘭 (538)
3.香港 (540)
3.加拿大 (534)
3.香港(549)
4.英國 (532)
4.韓國 (538)
4.臺灣 (532)
4.新加坡(542)
5.加拿大 (529)
5.列支敦士登 (525)
5.愛沙尼亞 (531)
5. 日本(539)
6.紐西蘭 (528)
5.澳大利亞 (525) 5.日本 (531)
6.韓國(538)
6.澳大利亞 (528)
5.澳門 (525)
7.紐西蘭 (530)
7.紐西蘭(532)
8.奧地利 (519)
8.荷蘭 (524)
8.澳大利亞 (527)
8.加拿大(529)
9.愛爾蘭 (513)
9.捷克 (523)
9.荷蘭 (525)
9.愛沙尼亞(528)
10.瑞典 (512)
10.紐西蘭 (521) 10.列支敦士登/韓國 (522)
10.澳大利亞(527)
12.臺灣(520)
66
PISA試題
PISA試題
學生常犯錯誤
 從這次的測驗中，我們發現了一些學生在作答時常犯的錯誤，
列舉如下：
1. 不清楚題目的用意或不懂題目在問什麼。
2. 沒有仔細閱讀題目。
3. 不熟悉利用科學論證或以科學證據來支持自己論點的作答
方式。
4. 主觀的陳述自己對問題的看法，忘記或忽略題目中的資訊。
5. 不習慣提出解釋、或忽略作答要求。如題目要求回答是或
否之外，並寫出理由。學生往往只圈選是否，卻沒有解釋
理由。
6. 沒有作答。
 這些錯誤有若能避免，則可更精確的測量學生的能力。
讓我們看看現在還存在的過去…
3X5口語背誦
讓我們看看未來的世界…
你知道嗎？
讓我們看看未來的學習方式…
2020未來學習~資策會
國民小學及國民中學學生成績評量準則
現行：
第5條
紙筆：40%
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學
作業：30%
生身心發展及個別差異，採取下列適當之方式辦理：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及
學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、
習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表等
建議修改：
方式。
紙筆：30%
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行
實作暨檔案：40%
表現性目標，採書面報告、口頭報告、口語溝通、
應符合紙筆測驗使用頻率
實際操作、作品製作、展演、行為觀察等方式。
最小化
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向
系統彙整或組織表單、測驗、表現評量等資料及
相關紀錄，以製成檔案，展現其學習歷程及成果。
應兼顧認知、情意、技能
維持“學習態度：30%”
下次的約會
日
期：102年11月15日
時
間：pm13：30
地
點：4F電腦教室
準備物品：現在使用教科書(電子檔較佳)
謝謝大家聆聽！