Transcript 有效教學 - 上一頁
有效教學的理念與策略 —研習架構介紹與模組課程核心精神— 新竹縣立 竹東國中 新竹縣 輔導員 黃錫裕 102年9月13日 資料來源： 台灣師範大學 化學系 林如章 教授 Alan Rozanski(1988)，New England Journal of Medecine， 轉引自Eric Jensen”Teaching with the Brain in Mind”梁雲霞譯(2003) 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 2 學習錐 (Edgar Dale) 兩週後我們大概會記得 涉入的本質 所讀的10% 閱讀 所聽到的20% 聽字 所見到的30% 看圖 被動 所聽見及見到 看電影 的50% 看展覽 看示範 看拍攝外景 參與討論 所說的 70% 發言 主動 所說及 參與戲劇演出 所作的 模仿真實經驗 90% 實際操作 (戴爾Dale ,1946) 3 有效教學理念與應用配合政策 自然與生活科技學習領域 十二年國民基本教育 中等學校教師 教學專業能力研習五堂課 （主政單位：教育部師資培育及藝術教育司） 五堂課18小時說明 推動說明： 第一堂課：十二年國民基本教育理念與實施策略 (線上課程1小時) 第二堂課：適性輔導 (實體課程3小時) 第三堂課：有效教學策略 (實體課程5小時 or 實體課程2小時+線上課程3小時) 第四堂課：多元評量理念與應用 (實體課程6小時小時 or實體課程4小時+線上課程2小時) 第五堂課：差異化教學策略 (實體課程3小時) 有效教學策略預估執行成效 102年度12月底各直轄市、縣（市）完成全 國國中70％教師受培率。 103年度7月底各直轄市、縣（市）完成全國 國中100％教師受培率。 教學時間之運用 Retention During a Learning Episode Prime-time-1 Degree of Retention Prime-time-2 Down-time Practice Closure New information 0 10 20 30 (Evertson, Emmer, &Sanford & Clements, 1983) 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 40 7 學生的注意力：「教」「學」效果曲線 注意力 高 學習效率 教學 重點 低 課堂結束 課堂開始 8 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 8 共同願景 課室圖像 核心價值 定義與架構 Vision1 Vision3 Vision2 Vision4 有效教學定義 簡單定義 應用適切教學策略，達成預期教學目標。 何謂有「效」？ 效能(effectiveness) ：教學目標之達成 效率(efficiency)：教學條件與資源的規劃和運用， 快速達成目標。 有效教學定義 有效教學是師生間相互感動的歷程 適切的 布置 提供有 充分的 達成預期 教學目標 豐富環境 意義活動 學習資源 的目標 有效教學架構 介入策略 1. 營造班級溫馨氣氛 5. 提供學生體驗機會 2. 布置鼓舞動機環境 6. 啟發自主學習策略 3. 善用 e化科技媒材 7. 表現具體學習成果 4. 適切多元教學方法 8. 領域特定教學策略 檢核指標 策略、示例與指標的關聯 話題一 ： 2010天下教育特刊—科學教育 【天下雜誌2010中學生科學教育大調查】 作者：天下雜誌 出處：天下雜誌 460期 2010/11 國中生最不喜歡的科學學科是「數學」， 高中生則最不喜歡「化學」，近四成學生 「都沒做過」科學實驗，顯示台灣科學教育 實做太少，近七成的學生表示喜歡科學，卻 有超過八成不想當科學家。 出版日期：2010/11/17 台灣的立國根本 Why ? 科技產業、金融服務業、文創產業、農業？ 我們不要當科學家! 科學盲—出現在每一階層 有機菜聽佛經 希望感化菜蟲 〔自由時報記者吳俊鋒／玉井報導〕防治菜蟲新招？把牠當人看，以佛經感化。前玉井鄉長王石 龍︰效果好喔！自由時報 – 2012年3月19日 有機栽培不能噴灑農藥，但蟲害問題令人頭大，前玉井鄉長王石龍在自家 菜園播放佛經，聲稱在感化這些無知的小生命「放下屠刀」，不要再啃食區內的 蔬果，他笑說實驗半年來，效果很顯著，另類田間管理手法，成為地方趣談。 王石龍在玉井虎頭山上經營老鄉長咖啡，附近規劃一處「開心農場」，種 植小黃瓜、大陸妹、高麗菜等作物，由於採有機栽培，現場搭建網室，全天候播 放淨土宗的南無阿彌陀佛，特殊音樂聲在田園裡響起，常吸引路過民眾好奇駐足。 連蔬菜都要修行，許多遊客覺得不可思議，由於農園就在路邊，也有人以 為佛經是播給小偷聽的，下手前，勸誡他們回頭是岸等，眾說紛紜，意外成了當 地民眾茶餘飯後的話題。 王石龍說，當地鄉親都很樸實，絕無歪念，且現場位處偏遠，宵小不會專 程上山行竊，佛經是播給菜蟲聽的，去年九月開始試驗，比對實施前後的收成， 確實有感化效果，菜蟲啃食的情況明顯減少，甚至一旁棚架造景用的葫蘆也長得 特別大，南無阿彌陀佛果真「不同凡響」。 科學盲—出現在每一時期 2007.08.27 2012.03.27 5年了 ….. 還在流傳 都 會成為流傳千古的祕方嗎 ？？？ TIMSS-R參加國的得分與數理科的喜好度 菲 印 印 馬 泰 馬 英 泰 紐 義 英 新 港 加 美 新 港 台 澳 日 韓 台 日韓 (JSSE, 2001, 1G1) 主動學習 轉譯建構 政經背景 教育程度 家長 學生 教材教法 指導支援 教師 考試得分高 興趣卻缺缺 世界潮流 多元化 國際觀 考試制度 多元入學 文憑社會 教科書制度 課程標準 編審採用 當前教育的教學困境 教育重 壓縮的 現代化 學生失去 「效率」 學習動機、 教師教學 發展出以 不知為何 挫敗感、 升學考試 而學、從 無力感、 為主的教 學習中逃 育 無意義感 離 請比較美國與臺灣中學評量有何不同？ 成吉思汗的繼承人窩闊臺如果沒有死，歐洲 會發生什麼變化? 試從經濟、政治、社會三方面分析！ 這是美國高中的考題。 同樣的範圍，台灣的考題卻是： 窩闊臺死於哪一年？最遠打到哪裡？ 思考力。 兩者的差別，就在 商業周刊第 943 期 考試領導教學，教學引導學習，考試取代 教學 Angela Lee Duckworth: The key to success? Grit 成功的要訣是什麽？是意志力 智商不是區分學生學習優劣的唯一指標。 她闡釋了一個研究成果—— “意志力”才是成功的風向標。 http://www.ted.com/talks/lang/zhtw/angela_lee_duckworth_the_key_to_success_grit.html Ramsey Musallam: 3 rules to spark learning 激發學習興趣之三項原則 Curiosity comes first Embrace the mess Practice reflection 第一項原則：好奇心是首要之事。利用疑惑是卓越教學的手段，但不可本末倒置 第二項原則：勇於面對繁瑣過程。我們都是老師我們知道學習過程惹人厭 第三項原則：實踐反思。我們做什麼是很重要的，理應小心謹慎，也理應不時修正 http://www.ted.com/talks/lang/zhtw/ramsey_musallam_3_rules_to_spark_learning.html 十年樹木 百年樹人 愛 技 能 知 識 情 意 興 趣 意 願 態 度 思 考 判 斷 發 表 能 力 自然與生活科技領域對「有效教學」詮釋 22K議題讓社會充斥著無力與茫然，學校教育何嘗不是？ 在教改過程中，開放教育、建構式教學、探究式教學、 5E學習環教學、協同教學、活化教學、多元評量、合作 學習、學習共同體等議題也塞爆了各教師研習活動，老 師們在「學習的革命」中，是否也迷失與不安呢？當然 是不可以也不能迷失，因為教學活動不是不斷說明、闡 釋課程內容，而是要讓學生「從心感動」，體會學習的 樂趣與目的，以達有效的學習。 那如何讓學生感受到學習的目的、喚起學生求知學習的 意願呢？引起動機的策略與適切提問的訣竅是必要的。 亦即要讓學生從教學活動中，感受「為什麼要學？學什 麼內容？怎麼學？學了有什麼用？」 課程教學要素5W：Why, Whom, What, How, Whether or not 有效教學的意義與特徵 教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習， 達到預期的學習結果的歷程。 把握教學目標、 •充分課前準備、 •系統教學組織、 •清楚明瞭講授、 •積極熱情參與、 •多樣教學方法、 •促進學生學習、 •強調師生互動、 •高效時間利用、 •適當評量措施 • 有效教學的課程規劃 1.自然與生活科技之學習應為國民教育必要的基本課程。 2.應以探究和實作的方式來進行 3.強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧及知能與 態度並重。 4.以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的 方法。 維高斯基(L.Vygotsky)近側發展區 Zone of Proximal Development(ZPD) 透過教師或同學的援助 未來的發展水準 可能達到的程度 近側發展區 ZPD 經由媒介活動所 產生的內化(學習) 獨自學習 發展 目前的發展水準 可達到的程度(發展階段) 重繪:引自佐藤學學習的革命 培養學生帶得走的能力 1.過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力 2.科學與技術認知：科學概念與技術的培養與訓練 3.科學與技術本質：科學是可驗證的、技術是可操作的 4.科技的發展：瞭解科學如何發現與技術如何發展的過程 5.科學態度：處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、 感受科學之美與影響力 6.思考智能：對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性 的科學思維能力，以及資訊統整能力 7.科學應用：應用科學知識以及探究方法以處理問題的能力 8.設計與製作：能夠運用個人與團體合作的創意來製作科技 的產品 有效教學策略 佐藤學：學習的革命 What I hear, I forget. What I see, I remember. What I do, I understand. ―（David A.Kolb） 體驗 學習 自我 調整 學習 合作 學習 圖像 組織 有效教 學策略 專題 學習 案例 研究 魚骨圖、概念圖、 框架表、順序圖… 討論 教學 問題 引導 PBL 書籍名稱： 有效教學法 (Effective Teaching Methods) 書籍分類： 教學策略與技巧 作 者： Gary D. Borich 譯 者： 郝永崴、鄭佳君、何美慧、林宜真、范莎惠、 陳秀玲 出 版 社： 五南 出版日期： 2011年9月28日 I S B N： 9789571142135 第1章 第2章 第3章 第4章 第5章 第6章 第7章 第8章 第9章 第 10 章 第 11 章 第 12 章 第 13 章 關鍵詞：學習共同體 （Learning Community） 有效教師 了解你的學生 促進全員潛能開發的學習共同體 教學目的與目標 學習共同體／ 單元與課程計畫 ㄇ字形座位 師生變平等對話 直接教學策略 間接教學策略 激發學習的快樂與潛能－ 提問策略 「學習共同體」在日本教育改革 自我導向學習 中的導入及實行 小組合作學習及其合作的過程 高中優質化輔助方案教室管理 【國際視野】十二年國教的下一步： 教室秩序與規範 學習共同體的革命 評量學生：客觀式測驗和論文式測驗 評量學生：實作與檔案評量 書籍名稱： 合作學習：發展與實踐 書籍分類： 教學策略與技巧 作 者： 黃政傑、吳俊憲 出 版 社： 五南 出版日期： 2006年9月6日 I S B N： 957114441X 教學科目涵蓋國語、英語、數學、社會、藝 術、資訊等領域，對於合作學習在國內外的 發展及應用情形 書籍名稱： 問題引導學習PBL (How to use problem-based learning in the classroom) 書籍分類： 教學策略與技巧 1. 什麼是問題引導學習？ 作 者： Robert Delisle 2. 為何要在課堂上實施問題引導學習？ 3. 教師的角色 譯 者： 周天賜 4. 設計問題 出 版 社： 心理 5. 問題引導學習的歷程 出版日期： 2003年 6. 評鑑班級問題引導學習 I S B N： 9577025676 7. 高二高三化學問題：「唉呀！我的胃在痛！」 8. 小三社會科問題：「歡迎新同學」 9. 國一數學問題：「我們來建操場」 10. 國三生物問題：「食物，好吃的食物」 11. 小五科際問題：「為什麼我們不能玩？」 12. 轉換成問題引導學習 自然科學課程綱要能力指標 培養之能力 年 低 探索的過程 溝通與表達 體驗探索的 歷程與樂趣 傾聽，了解與 清楚傳達自己 的看法 蒐集 處理 解釋 資料 傳逹 溝通 察覺發現問題， 提出策略想法， ↑ 設計執行與檢 培養這些能力的 討改進 問題解決 教學、指導能力 ∥ 怎麼教！ 察覺特徵 異同比較 變化之因果 量化之觀察 分類與檢索 推理與預測 分析與歸納 描述說明 表格紀錄 摘要，簡報 下結論 讀取資料 摘取重點 了解涵意 評斷批判 察覺與 發現問題 發散性思考 收斂性思考 提出策略 想法 通則化與假設 變通性與流暢性 設計執行 檢討改進 創造與規劃 實驗檢驗 流程與圖解 逐步實施 察覺問題 反省思考 提出改進法 中 段 高 國中 學生為學習的主體 學習過程與教學觀 產婆論 科學知識架構主義 白紙 「雞婆」論 建構科學探究主義 既有經驗 「產婆」論 學生為學習的主體 科學教育模式的改變 知識的累積／增加擴大 重視結果的教學型態 概念的衝突／改變 重視探究過程、 創造思考過程的指導 專家的想法、期待 目標、內容 教材 教 的 設 計 學 的 設 計 學習材 活動 學生的想法、期望 學生為學習的主體 喚起求知學習的意願 提問問題的訣竅 同學發表疑問或驚訝的場所 如何能讓爬繩 最快擺動10次 呢？ 繩子較長 的話，往 復會較花 時間 擺錘較重 的話，往 復的時間 較短 擺錘較重 的話，往 復的時間 會變長 振幅變小的 話，往復的 時間會變短 就算振幅變小 往復的時間也 不會改變 爬到越上 面越好 學生問題的分類 重視學生問題 自我想法的呈現型態 表 格 整 理 繪 圖 表 示 卡 片 整 理 各式各樣 的方法 單擺往復一次的時間-- ‧與 繩子的長度有關嗎？ ‧與擺 錘的重量有關嗎？ ‧與繩子 的振幅有關嗎？ 單擺的擺速與何者的變化有關呢？ 我就是這樣 整理的呦！ 發現問題 學 習 共 同 體 ︳ 合 作 學 習 範例：單擺的運動 活動的動機 試著讓單擺擺動看看 ●自製單擺 讓自己和朋友的單擺擺動 探究單擺擺動的情形 事物現象的觀察 ●提出自己的看法 擺線越長 擺速越慢 擺錘越重 擺速越快 擺錘越輕 擺速越快 振幅越小 擺速越快 振幅越大 擺速越快 ●集合大家的意見，將單擺的運動情形分類 a. 擺線越長 擺速越慢 a’. 擺長與 擺速無關 疑問A 單擺往復1次所需的時間 與擺線的長度有關係嗎？ 發現問題 b. 擺錘越重 擺速越快 b’. 擺錘越輕 擺速越快 疑問B 單擺往復1次所需的時間 與擺錘的重量有關係嗎？ c. 振幅越小 擺速越快 c’. 振幅越大 擺速越快 疑問C 單擺往復1次所需的時間 與擺動的振幅有關係嗎？ 問題：單擺往復1次所需的時間與何者的變化有關 假設驗證、反證的過程 ●提出假設 若擺線的長度改變， 則單擺往復1次所需 的時間會改變 若擺錘的重量改變， 則單擺往復1次所需 的時間會改變 若擺動的振幅改變， 則單擺往復1次所需 的時間會改變 ●決定實驗步驟與結果處理的方式 擺錘與振幅固定，探究 擺長與振幅固定，探究 擺長與擺錘固定，探究 擺長變化時的擺動情形。 擺錘變化時的擺動情形。 振幅變化時的擺動情形。 器材-擺錘20g ; 振幅30度 器材-擺長 50cm ;振幅30度 器材- 擺長 50cm ; 擺錘 20g 擺長 20cm , 40cm , 60cm 擺錘 10g , 20g , 30g 振幅 20度 , 40度 , 60度 探究單擺往復1次的時間 探究單擺往復1次的時間 探究單擺往復1次的時間 每種長度都做5回往復10次，每種擺錘都做5回往復10次，每種振幅都做5回往復10次， 並記錄所需的時間，算出 並記錄所需的時間，算出 並記錄所需的時間，算出 往復1次所需的時間 往復1次所需的時間 往復1次所需的時間 ●個人或小組經由實驗，得到結果，做出結論 擺長較長，往復時間較長 擺長較短，往復時間較短 擺錘的重量無論重或輕， 往復1次的時間不會改變 擺動的振幅無論大或小， 往復1次的時間不會改變 ●集合個人或小組的結論，討論影響擺動速度的因素 擺長變長則單擺往復1次的時間越長，而擺錘的重量與振幅與往復1次的時間無關 動態自然觀的學習指導 POE 教學 學生 (假說實驗授業) 自然現象 實際體驗感到疑問與奇怪 自我發現問題 擺速不同 (探究式教學法) 是因為擺 錘的重量 不同 與重量 無關 反證 提出假設 較重的 比較快 跟假設 的一樣 驗證 設計實驗 驗證假設 進行實驗 記錄結果 應 證 自我反證 小組討論 小組反證 其他假設 別人的想法 科學概念的形成 為什麼呢？ 提升教學策略之能力 喚起求知學習的意願 （引起動機—演示實驗？） 提問問題的訣竅 同學發表疑問 或驚訝的場所 ↑ 試著從不同單元構思適當的問句？設計教案 熱的傳播方式：傳導、對流、輻射 力的分解與合力：力的大小、分力與合力 牛頓第三運動定律：作用力與反作用力 基本測量與物質的世界：物體、物質、質量、體積、密度 問句不可天馬行空！實驗必須演示可行！ 5E學習環 (一)引起動機（Engagement）： 引發學生對課程內容的興趣與好奇心，並探知學生 對先備知識的瞭解情形與學習能力。 (二)探索（Exploration）： 學生探究某一觀念，建立普遍性的經驗基礎，同儕 間分享先備知識，而後學生基於先備知識與新的經 驗，對於觀念提出澄清及解釋。教師在此過程中需 要以問題為核心，進行評量，並澄清學生的解說 5E學習環 (三)解釋（Explanation）： 鼓勵學生能利用所學過的先備知識，對所探討 經驗及現象做合理的解釋，並協助學生整理及 澄清概念，使其接近科學家所提出的理論、觀 點。且在探討實驗中藉由讓學生使用操作型定 義，進而將與科學名詞相關的經驗及現象獲得 發展，以加強學生對於科學知識的瞭解。 5E學習環 (四)精緻化（Elaboration）： 引導學生能將學到的科學概念應用於日常生活與事件中，或 將相類似的過程概念與其他科目做連結。進而培養他們具有 將所歸納的科學概念應用或轉移到不同情境中的能力。 (五)評量（Evaluation）： 鼓勵學生評鑑他們所學到的科學概念或能力，並提供教師有 檢視學生學習進步情形的機會，讓學生藉由重複學習環中不 同階段的學習，以促進其科學概念的成長與技能的進步。 Bybee & Landes的5E學習環 順 教學 教師的角色 學生的角色 序 處理 1 引起 引起興趣。 提出問題，如︰對 動機 引發好奇心。 於此事我已經知道 提出問題。 哪些？從這裡我可 引出學生的回答 以發現到什麼。 ，藉以了解學生對 對所教的課題感興 概念的了解。 趣。 Bybee & Landes的5E學習環 順 教學 序 處理 2 教師的角色 探索 鼓勵學生一起學習 而不直接教導。 觀察與聆聽學生之 間的互動。 提出探討的問題， 引導學生探究方向 。 讓學生有充份思考 的時間。 扮演諮詢者的角色 。 學生的角色 在活動範圍內自由思 考。 提出新的預測、假說 並加以檢驗。 嘗試其它的方式並與 同學討論。 記錄觀察及想法。 暫不作判斷。 Bybee & Landes的5E學習環 順 教學 教師的角色 序 處理 3 解釋 鼓勵學生以自己的 話語解釋概念。 要求學生提出證據 。 提供正式定義與解 釋。 利用學生原有經驗 來解釋概念。 學生的角色 向其它同學解釋可能 的解答。 注意聆聽他人的解釋 。 質疑別人的解釋。 聆聽並設法了解老師 的解釋。 提及先前的活動。 解釋中應用到由觀察 所做的記錄。 Bybee & Landes的5E學習環 順 教學 序 處理 4 教師的角色 學生的角色 精緻 預期學生應用正式的 在新情境中應用新的 定義與解釋。 定義、 化 鼓勵學生應用與擴充 解釋及技術。 概念與技術。 應用先前的資訊來提 建議另外的解釋。 問、提 針 對 已 知 證 據 問 學 出解答、做決定和做 生︰你已經知道什麼？ 實驗。 為什麼你認為？ 根據證據下結論。 對觀察與解釋做紀錄。 用觀察的紀錄來解釋。 Bybee & Landes的5E學習環 順 教學 序 處理 5 教師的角色 評量 觀察學生如何應用新 的概念與技術。 評估學生的知識與技 術。 注意學生的了解是否 有所成長。 讓學生評估其個人及 團體的學習技巧。 利用開放式的問題， 如︰為什麼你認為 oooo？你如何解釋 oooo？ 學生的角色 利用觀察、證據和先 前已接受的解釋來回 答。 顯現出對概念的理解。 評估學生自己的進步。 所問的問題能鼓勵學 生進一步的探究。 White & Gunstone(1992)POE教學策略 預測 (predict) 觀察(observe) 解釋(explain) POE的用途大概有兩種 (1)作為有效的促進學生概念改變的教學策 略(Tao & Gunstone, 1999) (2)設計實驗室活動(White & Gunstone, 1992)。 POE 與 新教案格式 呈現問題情境 預測P 導入 展開1（觀察活動1） 觀察 O 展開2（觀察活動2） 解釋 E 小結 概念整合或延伸討論 以「氧化與還原反應」的教案為例 教案範例-6-新教案格式範本 傳導 熱的傳播 傳播方式：傳導、對流、輻射 Quiz情境導入 探究式學習 對流 對流 1. P提問應與前一單元或先備知識有所相關，否則直接提問「有什 麼方法可以讓銅球無法通過銅環？- - - -」 學生無法聚焦於「熱」 的效應。因此，先複習氣體的「空氣」受熱，體積膨脹很多；液 體的「水」受熱，體積膨脹一些。那麼固體的「金屬球」受熱， 體積會變化嗎？（學生的可能答案：變化、變化一些、僅微量變 化、不變- - - -其他想法或意見） 2. O實驗觀察：如同「空氣」、「水」的實驗一樣，觀察加熱及冷 卻的體積變化。（提醒注意事項） 3. E而後讓學生說一說它跟「空氣」、「水」的變化情形，有何差 異？並整理出物體的體積與溫度的相關性。 4. C延伸活動：加熱金屬棒，它的長度會變化嗎？ 延伸活動中的雙金屬合板（Bi-metallic strip）在生活上的應用，請 老師自行上網查。 利用兩種熱膨脹係數不同的金屬- - -用途：溫控器、電磁開關、- - - -瑞士科學家夏爾·愛德華·紀堯姆在1896年發明不變鋼（又稱因 瓦合金Invar、恆範鋼），他也因此獲得了1920年的諾貝爾物理 學獎。 氧化還原 1、引起動機 → 播放影片 － 購物台強效洗衣粉廣告，現場進行洗淨力PK賽 教師準備工作： 將碘液裝至醬油包裝瓶，硫代硫酸鈉事先加入水箱的清水中。 （反應式：I2＋2Na2S2O3→Na2S4O6＋2NaI） 2、複習「氧化」概念 → 提問方式，提示學生先備知識 － 何謂「氧化反應」？ 3、引發學生產生概念衝突 → 教師提問 － 物質是否能在二氧化碳中燃燒? P 讓學生預測鎂帶在二氧化碳中燃燒的可能結果。 4、實驗活動 → 各組進行鎂帶在二氧化碳中燃燒的實驗操作，並觀察實驗結果。 O 利用具體觀察到的實驗結果，讓學生從做中學，進而進行概念改變。 5、概念澄清 → 利用「類比法」進行衝突概念的澄清 E (以「卜派」、「奧莉薇」與「布魯托」類比於「鎂」、「氧」與「碳」原子。 說明活性與氧化還原反應之間的關係) C 引介氧化還原反應相關科學名詞 6、重點回顧與形成性評量 → 複習「氧化」「還原」「氧化劑」與「還原劑」等概念。 預告氧化還原反的應用：生活中的氧化還原反應 新教案格式 2-2 物質的密度 南一 實驗2-2 測量水的密度 討論教室 桌上放置兩塊體積相同的 木塊與鐵塊，分別用包裝 紙包裹，使其外觀相同。 你如何得知哪一塊是木塊 （如圖A）？ 提問一 緊密程度的感受與 後續「浮力」單元 的連結？ 物質組成的緊密程度可以「單位體積內所含 物質的質量多寡」來表示，並將「物質質量 和其體積的比值」定義為密度， 取下棉花並用力擠壓，再將 體積變小的棉花放回原秤盤， 天平還能保持平衡嗎？ 認識物質的世界： 怎麼區別廚房中不同的白色粉末 （砂糖、食鹽、澱粉）？ 不同廚具的金屬材質（鋁、鐵、銅）？ 提問二 砂糖、食鹽、澱粉： 觸感、溶解、加熱、燃燒、加試劑？ 油 5 mL 4g 水 20 mL 20 g 油 20 mL 16 g 水 5 mL 5g 鋁、鐵、銅：外觀、磁鐵吸引、質量（密度） 延伸活動：常見塑膠的辨別（密度） eBook Teaching Resources for ICT USA: Resource Center http://www.teachersdomain.org http://www.pbs.org/teachers http://www.learner.org/ ※ http://www.chemeddl.org/ Demo Video Lab http://thehappyscientist.com/ (Robert Krampf's Science ) 1. IC Fab 2. SNworld 3. Particle world-2 JP: Resource Center ※ http://rikanet2.jst.go.jp http://www.nier.go.jp/nicer/nicer_top.html http://jvsc.jst.go.jp/ ※ http://www.nier.go.jp/eltt/ ※ http://sc-smn.jst.go.jp ※ http://www.nhk.or.jp/kokokoza/ http://www.nhk.or.jp/school/search/gakushu.html http://www.freesciencelectures.com/ Demo Video Lab http://www.periodicvideos.com/ ※ http://www.hyogo-c.ed.jp/~h15ChEC/ http://www.stevespanglerscience.com/ ※ http://www.torikyo.ed.jp/rika/ http://www.kentchemistry.com/KentsDemos.htm http://www.aichi-c.ed.jp/contents/rika/ http://www.wired.com/wiredscience/2008/03/top-10-amazing/ http://rakuchem.com/ ※ ※http://www.mrsec.wisc.edu/Edetc/index.html http://www.hyogo-c.ed.jp/~rikagaku/jjmanual/toppage.htm ※http://scifun.chem.wisc.edu/ ※ http://www2.carleton.ca/chemistry/resources/videos/ ※http://jchemed.chem.wisc.edu/ ※http://www.chem.wisc.edu/deptfiles/genchem/lab/labdocs/Index.htm ※http://www.chem.wisc.edu/deptfiles/genchem/demonstrations/Default.htm 勿過度吹捧多元× ×、 × ×教學法—× ×取向教學 勿陷資訊融入教學的 迷失 團隊的合作、尊重 與成長 創意的教學與學習 不做，不會怎樣 做了，很不一樣 教育不是注滿一桶水， 而是點燃一把火。 今天的學習不是只為現在，還要為未來做準備。 教師的角色在啟發學生，有計畫在教學過程 製造真實深刻的遷移經驗，幫助學習者體驗 學以致用的奧妙。 <愛爾蘭詩人 葉慈> 我們有責任 不讓學習低成就的孩子 成為教室裡的客人 ☆最有機會圓滿他人生命 的職業－－老師 臺灣師大 陳慧娟（2011） 輕鬆一下 我已經忘記是什麼時候學到的知識了 對於這項神奇的能力 流傳著這麼一個故事.... 某天 放無薪假的蚯蚓爸爸閒的發慌 於是.... 關於蚯蚓的再生能力 我已經忘記是什麼時候學到的知識了 對於這項神奇的能力 流傳著這麼一個故事.... 某天 放無薪假的蚯蚓爸爸閒的發慌 於是.... 為的是.... 蚯蚓爸爸放無薪假的這段日子 蚯蚓媽媽十分擔憂家裡的經濟狀況 心裡悶到發慌 忽然間 她想到一個可賺錢又可解悶的好主意.... 為的是.... 註：棒請﹝放槍台語﹞ 再生能力似乎有效的舒解了蚯蚓家族的心裡 壓力 也證明了蚯蚓家族 有著不亞於蟑螂家族的生命力！ 但 某天.... 蚯蚓家的大兒子卻死了.... 這..... 到底是為什麼？ 這事件震驚了整個蚯蚓世界 蚯蚓家族悲痛欲絕 但這也讓他們更加謹慎的使用這能力 就在事件發生後不久 蚯蚓家的小兒子因為無法忍受失去哥哥的 悲痛孤獨 於是他往自己身上切了一刀 想使用再生能力讓這個家恢復以往的圓滿 誰料 他竟也死了..... 這「揪竟」是為什麼？ 故事發展到這 如果您認為事件就此結束 一切都只是老梗 那您就錯了 人生無常 白雲蒼狗 命運捉弄人 就在事件後不久 蚯蚓一家竟都死了.... 這「揪竟」是無薪假的糾結？ 還是喪子心痛的糾葛？ 亦或是離去靈魂的糾纏呢？ 讓我們看下去..... 最後~~ 其實故事裡的蚯蚓夫妻死 的有點冤旺.... 因為 一切的一切 都只為了個「貪」字 啊.... 有效教學的策略 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 89 圖像組織 90 I. 什麼是圖像組織？ 圖像組織(graphic organizer)： 在藉由節點、關係連結或空間配 置等形式的安排，將知識與訊息 的重要層面加以視覺化展示的表 徵方式。 相似詞：心智圖、概念圖、概念 構圖、語意圖、圖形組體… 91 91 一些常見且典型的圖像組織 魚骨圖（fishbone diagram） 因形貌狀似魚骨而得名，主要用 以表徵事件的因果關係，亦可作 為問題解決時釐清問題原因的工 具。 92 魚骨圖 台灣環境惡化魚骨圖 （改編自康軒六上第三單元第四課） 93 順序圖（sequential diagram） 乃是將一連串事件依其先後關係的次序加 以排列的一種圖像組織 例如：時間線可用以描繪具有時間日期的 相關事件 例如：次序圖則可用以描繪完成某一任務 或解決某一問題所須依循的先後步驟 94 順序圖 早期荷 蘭人及 西班牙 人帶來 西方文 化。 清廷 統治 台灣 停止 接觸 清末開 港通商 西方人 進出從 事貿易 和傳教 日治時 期推展 日本文 化也帶 來西方 文化 光復後 引進西 方藝文 技法及 觀念 現代 科技 網路 加速 文化 交流 台灣各時期文化交流與融合順序圖 （改編自康軒六上第一單元第四課） 95 流程圖（flowchart） 由邏輯論者及早期電腦程式設計師所發展，用以視覺 化地表徵程序性知識 通常以不同的圖示形狀來代表不同的行動，其中橢圖 形代表開始或結束，長方形代表行動，菱形則代表須 要進行「是」「非」判斷或決策的問題，平行四邊形 則代表資料的輸入或結果的輸出，其間還包括依循方 向的箭頭連結線，以及回到先前程序的迴路 96 框架表（frame） 藉由方格或矩陣的形式來組織與表徵 知識或概念。 由數個縱行與橫列所構成，其中第一 欄與第一列用以標示概念的分類主題， 其餘細格則用以標示與行列分類主題 有關的訊息。 97 框架表 地區 沿海地區 平原地區 丘陵 山地 變遷 原有情形 孕育魚蝦、 鳥類棲息地， 林木稀疏、 生計盎然。 野生動物繁多 初步開發項 海港、 目 高草茂密、 魚塭、 茂密樟樹林 原始林、 珍貴樹木 建立聚落、 樟樹砍伐殆盡， 珍貴樹木遭砍伐 開闢水田旱田 種植茶葉、 自然復生 開闢梯田 人工造林 鹽田 近期開發項 港口為商港或遠洋魚 稻田休耕變成工廠或 種植經濟價值較 溫帶果園、 目 港取代 建築用地、 漁業或工業建築用地 水圳成排放廢水 高水果、 高冷蔬菜園、 休閒農場 高山茶園 海埔新生地或工業區 大型工業區或學校等 生態教室、海水浴場 公共設施 或遊樂場 栽培蔬果或花卉 台灣土地開發與景觀環境變遷框架表 （改編自康軒六上第三單元第三課） 98 網狀圖（webbing or spider maps） 包含一個組織中心（可以是具體的事物 或抽象的概念），以及支持該組織中心 的分項事實、特徵或屬性。 自九年一貫課程政策推行以來，網狀圖 也常被教師用來表達課程的統整性關係 99 台灣居民維生方式網狀圖 （改編自康軒六上第三單元第二課） 100 概念圖（concept map） 概念圖是一種藉由命題（proposition）形式來表 徵概念間之意義關係的圖示架構。在此一架構中， 兩個或兩個以上的概念被連結成有意義的命題語句 （例如「天空」與「藍色」的概念，可以被連結成 命題「天空是藍色」），而且較廣泛與較概括性的 概念被置於上層，較特殊與較非概括性的概念則被 安排在較下層的位置，構成一種階層形式的圖像組 織。 101 概念圖 原住民文化概念圖 （改編自康軒六上第一單元第二課） 102 II. 圖像組織的功能與角色 1. 作為教學工具 1. 教學前 2. 教學中 3. 教學後 2. 作為學習工具 1. 2. 3. 4. 5. 6. 組織 分類 比較 因果分析 順序 問題解決 103 103 III.在教學歷程中的運用策略 1. 作為教學前與教學中的引導工具 2. 作為教學後摘要、統整與複習的工具 3. 作為教學中師生互動的工具 4. 作為激發思考與腦力激盪的工具 5. 作為合作學習時分享、討論與溝通的工具 6. 作為瞭解與評量學習成果的工具 104 問題引導 105 問題引導--問題導向學習 定義：問題導向學習是一種以鼓勵學習者運用批 判思考、問題解決技能和內容知識，去解決真實 世界的問題和爭議的教學方法(Levin，2001)。其 具備以學生為中心的自我導向學習、小組分組的 學習方式、以問題匯聚焦點刺激學習、而教師居 促進者和引導者角色等四項特徵(Barrows, 1996:5-6)(引自張民杰，2003)。 106 PBL的教學(實施)步驟 (一)呈現問題(引起注意階段) (二)建立問題討論框架或表格(分析問題階段) 想法 事實 此欄要學 此欄要學 生討論對 生討論問 於問題可 題陳述中 能解決方 的事實或 案的任何 討論出來 想法。 的已知事 實。 學習議題 行動計畫 此欄要學生討論我 此欄要學生討論 們必須要知道什麼， 我們如何研究上 才能解決問題，包 述的學習議題， 括需要再推敲、定 包括：可以諮詢 義、查證和研究的 的人員、書籍、 疑問或是需要更進 電子資料、網際 一步了解的議題。 網路等。 107 (三)學生分組自我導向學習(探究問題階段)：此階段 可在課堂外時間進行，也可以設計於課程時間內進行， 包括兩步驟：1.針對學習議題、依照行動計畫，蒐集 相關資訊。2.組織蒐集到的資訊或創作作品。 (四)再度面對問題(呈現解決方案階段)：此階段也可 分為二個教學步驟：1.報告和發表學習的成果或作品。 2.評估學習議題的各項解決方案。 (五)綜合活動(評估學習成果階段)：此階段也包括： 1.學習成果回饋、2.評量學習成效二個步驟。教師可 以鼓勵學生自我評鑑個人的表現、團體的表現及問題 陳述品質的好壞。教師可以利用檢核表加以評量，也 可以讓學生練習自我評量。 108 單元名稱3 實例 問題陳述 植物的 適用學習領 呼吸作用 域 國一 設計 自然與生活科 者 技 陳麗美 老師 熱鬧的新年快到了，阿明和家人前往假日 花市，想買些草花盆栽應應景，花市特價拍 賣，各式盆花有三盆一百、五盆一百的，琳 瑯滿目，阿明家也不例外的加入購買行列， 媽媽買了兩盆她最喜歡的蕨類，而爸爸為爺 爺選購了一大盆石斛蘭，頂上幾乎都是花下 面只有三片葉子真漂亮！阿明挑的是一棵橘 子樹和兩棵杜鵑花，說是應景討吉利，妹妹 喜歡熱鬧的鳳仙花，一買買了5小盆。 回到家後大家把所有盆栽拿進門，這才發 現實在買太多了吧！不過爸爸說：沒關係， 綠色植物可以美化環境，又可以淨化空氣， 買多了不是問題，趕緊把這些盆栽佈置起來 吧！公寓房子並不大，應該把這些盆栽擺在 哪裡，才能有淨化空氣的效果又能讓這些植 物活得久呢？（下為阿明家的平面簡圖） 109 現在知道什麼？ (事實) 問題應該 怎麼解決？ (想法) 還要知道什麼？ (學習目標或議題) 如何知道？ (行動計畫) 1.阿明家買了許多植 1.盡量將植物擺放 1.哪一盆植物比較會 1.上網查資料 物盆栽要放在家裡。 在可以行光合作 產生氧氣？為什麼？ 2.回家找資料 2.植物生長和環境是 用的地方。 2.買來的盆栽適合生 3.去圖書館找 否適當有關。 2.不同植物要放在 長在什麼環境？要 資料 3.不同植物生長需要 光照不同的地方。 如何照顧？ 4.問家人和老 的環境條件不一樣。 3.在後陽台加蓋遮 3.阿明家哪些地方比 師 較適合擺放盆栽？ （每位同學回 4.植物行光合作用放 光板養蕨類。 出氧氣會使空氣變好。 4.晚上把植物放在 4.花會放出二氧化碳 家找出學習議 5.植物也會行呼吸作 外面行呼吸作用。 嗎？ 題的答案，交 用排出二氧化碳使空 5.植物什麼時候放出 小組長找人整 氣變差。 的氧氣最多？ 理成數位檔案， 6.蕨類植物喜歡陰濕 6.阿明家光照強度如 下次各小組提 出報告）。 的環境。 何？ 7.盡量讓植物行光合 作用才能使空氣變好。 110 合作學習 111 I. 合作學習的定義 合作學習是一種運用小組方式，讓學生一起工作 （work together），並使自己與其他所有同儕都 獲得最佳學習的教學方法。 合作學習是有組織的分組學習活動，它使學習發 生在小組成員社會互動結構的訊息交換之中，並 讓每個學習者承擔自己的學習責任，而且具有動 機去協助其他成員學習 112 合作學習的目標 班級成員被分配成數個小組（通常是異質性 的），並且被教導去: （1）學會指定的教材，以及 （2）確保所有小組成員也同樣學會這 些教材。 113 合作學習的基本要素 有效的合作學習小組必須奠基正向互賴 （positive interdependence）、個別與小組的 績效責任（individual and group accountability）、助長式互動（promotive interaction）、社會互動技巧的指導與團體歷 程（group processing）等五個基本要素的交互 構成。 114 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 115 II. 合作學習的方法 STAD Jigsaw 合作筆記法 作業檢查 閱讀講解配對 … 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 116 1. 小組成就區分法（STAD） 包含哪些步驟？ 全班授課、分組學習、 學習評量、表揚獎勵 如何分組？ 異質性分組(S形分組) 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 117 組員如何角色分工？ 1.組長 2.記錄員 3.報告員 4.觀察員 5.資料員 118 評量哪些項目？ 1.個人進步分數 2.小組總分 3.合作情形 119 2.拼圖法 1.分配教材：發給每組一套教材，每個成員分得其中一份 2.配對學習：每位成員尋找一位擁有同一份教材的他組 成員，以閱讀與摘要配對法完成下列任務： (1)熟悉教材內容：學習成為該部份教材的專家 (2)擬定教學計畫：計畫如何教導該部份給同組成員 3.配對練習：重新尋找一位擁有同一份教材的他組成員，檢視 彼此的教學計畫，並將對方的優點「佔為己有」 4.小組教學: 學生回到原來的小組，完成下列任務： (1)教導：將自己的專業知識教授給同組成員 (2)學習：學習同組成員所教授的專業知識 5.評量：評量每位學生對所有教材的精熟情形 120 3. 作業檢查 可於二人或小組間進行 1. 一位學生講解正確答案 2. 其餘學生傾聽、檢核講解者解說是否正確，並在需 要時要求進一步解釋 3. 學生輪流擔任講解者與檢核者 121 4. 配對討論法 二人一組 1. 教師提出一個問題。解題方法需運用該 課堂目前教授過的知識或技能。 2. 臨座的二位同學相互說出自己的答案與 推理過程。合作的目標在產生一個二位 成員都同意、都能解說，且優於原先各 自答案的共同答案。 3. 學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。 4. 教師以隨機方式，點選其中一名解說他 們的共同答案。 122 5. 閱讀與摘要配對法 1. 2. 3. 4. 5. 二人一組 (好的閱讀者與差的閱讀者) 先閱讀所有標題，以獲得概觀 默讀一段後，一位擔任摘要員，另一位擔任檢 核員 摘要員以自己的話來摘述段落大意 檢核員則仔細傾聽，更正錯誤，補充遺漏 每完成一個段落，便輪替一次角色 123 教學實例—閱讀配對法 主題名稱 第一單元─愛國商人弦高 教學對象 三年級陽光班24名學生 教學時間 六節課，240分鐘 設計者 張瓈月 教學目標 ●讀本： 1.學童能明瞭活動目的及內容 2.小組能練習並熟悉活動步驟 ●寫作(小組故事改寫)： 1.能想像自己為主角，若遭遇此問題可以如何解決 2.能創造不同故事過程或結局的寫作作品 能力指標 ●閱讀： 5-2-2能調整讀書方法，提升閱讀的速度和效能。 5-2-3-2能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-2-5能利用不同的閱讀方法，增進閱讀的能力。 5-2-8-3能在閱讀過程中，培養參與團體的精神，增進人際互動。 5-2-10能思考並體會文章中解決問題的過程。 5-2-14能掌握基本的閱讀技巧。 ●寫作： 6-2-4能概略知道寫作的步驟，逐步豐富內容，進行寫作。 6-2-6能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。 6-2-8能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。 6-2-10能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。 124 主要活動 教學活動 時間 讀本相關活動 一、準備活動 (一節課) 1.說明活動目的，介紹讀本相關活動流程。 7’ 2.解說學生合作技巧：傾聽、鼓勵、輕聲細語、 討論、發言、幫助同學。 3.回饋的標準與內容，並讓學生作回饋練習。 二、發展活動─配對朗讀、字詞瞭解與造句 15’ (一)配對朗讀 1.依閱讀能力高、低做配對，教師示範並 引導學生相互朗讀故事文章。 2.在朗讀後，練習為對方作回饋，提出鼓勵或 修正的建議。 20’ (二)字詞瞭解與造句 1.進行新字詞瞭解，教師引導學生小組分工 查字典。 2.將查到的新詞解釋寫在學習單上。 3.對新詞進行造句，由教師引導，學生小組 討論，造出合理通順的句子。 4.將討論出的造句寫在學習單上。 三、綜合活動 1.歸納本故事的生字新詞，複習新詞解釋。 3’ 2.對表現優異的小組進行回饋與表揚。 教學資源 錄音筆 錄影設備 故事教材 故事教材學 習單 獎勵品 125 讀本相關 一、準備活動 活動 1.說明本節課「故事重述」的要點，回想 7’ (一節課) 上節課教的故事結構要素，簡單概要的將 故事重點介紹出來，重點在於故事能概要 完整呈現，而不在於將故事完全述說一遍。 2.提醒學生合作技巧的使用。 二、發展活動─故事重述 25’ 1.由學生依配對組進行故事重述。教師示 範重述故事在於是否有說出並正確表達出 故事的概要。 2.先由高閱讀能力的學生進行故事重述， 另一配對夥伴給予回饋。 3.接著，由低閱讀能力學生進行故事重述， 另一配對夥伴給予回饋或糾正錯誤，學生 再進行修正，重述故事。 6’ 三、綜合活動 1.歸納學生表現，進行解說。 2.對表現優異的小組進行回饋與表揚 錄音筆 錄影設備 故事重述標準 檢核表 獎勵品 126 討論教學法 1. 如何進行全班討論 2. 飛力普六六討論法 3. 腦力激盪法 127 I. 討論教學法的類型 類型： 1. 全班討論 全班學生一起討論，由教師領導或由學生 互推主席 2. 小組討論 正式小組：正式小組的形成與座位安排 非正式小組：又稱即席小組討論，學生就 近形成小組或各就原位即可 128 一、全班討論--教師引導討論的技巧 基本步驟 1. 提出問題（包含子問題） 2. 引導學生就主題發言 3. 澄清與摘述、延伸與補充、舉例証示、提示、 回饋 4. 總結歸納 特殊事件的處理 注意禮貌、把握時間 對於不敢發言學生的處理方式 責任轉移 129 討論時的回應技巧 澄清：你的意思是不是指…… 摘述：這位同學的看法有三點，第一…… 延伸與補充：這位同學提到了….，也就是 說……. 舉例証示：可不可以請你舉個例子說明一下？ 提示：用以引導學生思考的方向 回饋：這位同學提到…觀點，非常好！ 130 2. 飛立浦六六討論法 由飛立浦教授所發展 六六：六人一組，每人發言一分鐘（共六分 鐘） 主持人角色：宣佈開始討論，控制時間，歸 納總結 座位安排：六人圍在一起，目光可接觸 優點：經濟有效，使用簡便，每個人的發言 機會一樣。 問題範例：幼稚園是否應該教美語？ 131 3. 腦力激盪法 目標：創造思考，產生新觀念。 程序：推選主持人第一次討論(重量)第二次討論(重質) 主持人： 1. 說明問題 2. 決定記錄方式 3. 說明討論原則 第一次討論原則 1. 要求每位成員提出可能辦法 2. 所有想念都被尊重，每個想法都不予批評 3. 鼓勵奠基於別人的想法，再提出想法 4. 重量不重質，不假思索地提出想法，愈多愈好 第二次討論原則 根據第一次討論記錄，逐一評論可行性與價值 最後，從中選出最佳辦法 問題範例：小學生路上遇到壞人該怎麼辦？ 132 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 教學實例 同步與非同步化Facebook環境中科 學本質融入科學新聞之教學活動 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 一.教學架構圖 教學活動模式分組(異質性分組) 同步化科學本質融入科學新聞教學活動 V.S. 非同步化科學本質融入科學新聞教學活動) 科學本質 主題相依科學本質 科學知識 網路學習歷程 問卷 測驗 測驗 科學本質開放式 檔案 在99下學期進行教學前、後及追蹤測時施測。 問卷 二.教學方法 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 1、教學設計 採同步式教學活動，所以每則主題需耗費一節課45分鐘的學習時間， 另需於教學完成後，對受試者進行後測二十分鐘，故完成每則主題 需用掉1節半的課程時間； 另一組採非同步式教學活動，每則主題需耗費三天的學習時間進行 線上討論，討論區參考答案亦會公布於網站討論區塊內，供同學參 考之用，此外，另於教學完成後，仍需對於對照組進行二十分鐘的 後測，故完成每則主題需用掉半節的課程時間。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 2、教學課程主題 項目 單元一 熱 主題一 長壽來自低卡路里攝取 主題二 貪食一杯珍珠奶茶 爬一小時樓梯消耗熱量 主題三 溫室效應的功與過？ 單元二 元素 主題四 奈米金剛鑽 長毛象滅絕新證據 主題五 科學家證實 主題六 哇!質子變小了 台灣研究登上Nature 主題七 科學新發現：高溫超導新材料 台灣獨步全球 細菌也能生金礦 三.小組討論畫面 1.網路學習網站畫面(社團分類) 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 2.網路學習網站畫面-2(科學新聞) 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 3.網路學習網站畫面 (科學新聞影音、問題) 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 4.網路學習網站畫面 (討論畫面) 案例研究 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 141 案例研究—案例教學法 案例教學法(case method)：指藉由案例做為教學媒 介的一種教學方法。 具體而言，案例教學法進行時，希望藉由案例做為教 學媒介，結合教學主題，強調師生討論等互動的教學 過程，達成讓學習者瞭解概念或理論，培養學習者高 層次能力的學習目標(張民杰，2001)。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 142 案例教學法實施過程 案例教學法實施過程 小組分組案例討論 書面案例報告的撰寫 全班案例討論 組成學習小組 決定分組討論時間 提供實施綱要及巡視 檢討分組討論情形 案例癥結 問題鑑定 行動方案 原則歸納 開始討論階段 綜合討論階段 歸納結論階段 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 143 實例 凱爾和比賴斯（Keil, W. & Blais, G.， 1995：1-19）在該書中並舉了十一則迷你 案例供有意在幼稚園及小學進行案例教學 的參考。茲舉出其中一則如下，此案例標 題為：「內心情感」（Felling of the Heart）(引自張民杰，2001)。 案例：雪莉（Shelley）班上來了一個新 同學，名叫歐維（Ovide）。歐維是印地 安人，個性很沈默、也很尊重別人的意見， 雪莉想和他做朋友，並約他下課時一起玩。 下課時他們倆在校園中碰到雪莉最好的朋 友莎拉（Sarah），莎拉看到歐維時大叫： 「我媽說印地安人又懶又愛打架，我們不 要你在這裡！」 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 144 實例 凱爾和比賴斯在這則案例設計了四道研究問題， 供同學討論和反思，這四道問題是： 1. 這則案例出現什麼問題？ 2. 如果你是雪莉，你該怎麼說？ 3. 如果你是歐維，你該怎麼說？ 4. 你認為莎拉為何這麼說？ 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 145 專題研究 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 146 專題學習 定義：專題學習是真實性學習，它包含了錯綜複 雜、可見的和適合學生個人的專題。此外，專題 學習提供讓人歡欣和具作品的學習經驗。專題學 習是有創造力和執行力，而且最後必須完成特定 的作品，而加以組織起來的。 專題學習有時候被認為需要包括呈現和表現。諸 如戲劇表演、音樂作品、模擬測試、時裝展示， 在這裡限定學習經驗為最後要求完成一個與目標 相關的作品。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 147 專題學習的四個教學步驟 而Diffily & Sassman(2002)也提出類似上 述三階段的專題學習四個教學步驟，包括： 1.選擇主題：主題選擇的來源包括：由班 級學生腦力激盪、其他成人或教師的建議、 課程所包含的主題等。 2.計畫專題：分享有關主題的知識、提出 問題，而且決定如何進行？教師在此階段 要引導兒童列出關於主題要知道的內容以 及想要學習內容，如下表一、KWL表。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 148 3.執行專題的計畫：發現和使用資源，並且組織學 生學習所必須的資訊。 (1)列出「要做什麼明細表」 (To Do list) (2)發現和使用各種不同種類的資源： (3)要學生紀錄他們所學習到的內容。 4.選擇和產生最後的作品：產出作品後並和其他人 分享得到的知識和學習。最後的作品說明了學生在 這段探究期間的學習結果，這些作品的產生有以下 的考慮，包括： (1)選擇一項作品：包括資料碟、資料小冊子、一本 書、使用手冊、博物的陳列展示、學校報紙、通訊、 影片、路線指引、遊戲、玩具、圖片集錦、目錄。 (2)可用範例(model)供參考 (3)考慮觀眾：確認觀眾是產生最後作品很重要的因 素，觀眾一般都是同儕或作品完成後的觀賞者。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 149 實例：「降落傘」專題學習教學活動設計 1.教學基本要素 單元名稱 跳傘大賽(8週) 學生年級、七年級 班別 學習領 自然與生活領域 域 學生人 34人 數和分 九組 組數 教學時間 八節課(360分鐘) 上課地 台北市立內湖國中 點 教學設計 羅珊珊 教學者 羅珊珊 者 初版日期 92.12.26 修訂時 93.1.2 間 學生先備 1.在國小時已有製作科技產品的經驗。 條件 2.了解降落傘的功用。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 150 九年 一貫 課程 基本 能力 指標 過程技能：1-4-1-1、1-4-1-2、1-4-3-1、1-4-3-2、1-4-4-1、1-4-4-3、 1-4-5-3、1-4-5-4 、1-4-5-5。 科學本質：3-4-0-1、3-4-0-2、3-4-0-6。 科學態度：5-4-1-2、5-4-1-3。 思考技能：6-4-4-1、6-4-4-2、6-4-5-1、6-4-5-2、6-4-2-1、6-4-2-2、 6-4-3-1、6-4-1-1。 科學應用：7-4-0-1、7-4-0-2、7-4-0-3。 預定 學習 目標 (學習 議題) 1.認知：1-1.能了解降落傘的構造和簡易的護蛋原理，並思考 發展各式創意構想 2.技能：2-1.能了解實驗與實作對驗證構想的重要性 2-2.能了解測試與評估對修正結果的重要性 2-3能利用各式材料、方法完成此作業(問題)的最低要求 3.情意：3-1.體驗各種解決問題的方法與步驟 學習 第一項成績：1.小組合作氣氛與秩序占20%，2.工作安全占10%， 3.材料使用(環保+創意)占10% 。4.蛋的保護裝置占20%， 評量 規準 5.空中停留時間20%，6.外觀造形設計(同學互評)占 20%(第4,5,6項比賽當天評分)。 第二項成績：1.檢討與分享(上台報告)占30%、書面報告占70% 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 151 教學與學習活動 時間 教學與 學習資 源 45’ 一、選擇主題階段 驅動的問題：「如何製作一面降落傘和承載裝置， 讓放在裡面的蛋，從校舍四樓墜下而不破，而 且降落速度要慢，最後落地的優勝。」 1.確認問題：依老師的要求，歸納此問題共有哪 些條件與限制，決定解決問題的方向。 2.蒐集資料：蒐集符合需求的資料 紙、筆 45’ 二、計畫專題階段 3.提出構想：依構想畫出草圖，並詳細紀錄討論 內容 (可作為日後發表的資料) 4.選出最適當的構想 紙、筆 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 評量方 法 能了解 問題的 關鍵，並 提出假 設 分組討 論並紀 錄討論 結果 能提出 構想並 提出必 須使用 的材料 152 三、執行專題計畫 5、執行製作：準備材料與工具 <蛋的保護裝置 45’ 及降落傘所需材料由各組自行構思> 6.製作傘面、蛋的保護裝置、特殊造型…等，並 加以組合。 45’ 整理工作環境 + 分類回收廢棄物。 7.測試評估： a.學生先用小型塑膠袋將生雞蛋包裹起來，再 用膠帶將塑膠袋封口，以免雞蛋破裂後蛋汁流 出，破壞環境。 b.將包裹好的生雞蛋搭配製作好的降落傘拿來 測試 (由指定位置投擲)。 提供學生一次試驗機會，隔週作正式比賽計分。 90’ 四、選擇與產出最後的作品階段 8.進行比賽： 分組進行比賽與計分，比賽項目包括： A.降落傘到達地面後，生雞蛋完好沒有破裂 (蛋破此項為0分) B.停留在空中的時間 (越久越好) 90’ C.降落傘的造型 <備註>每組可投擲三次，選擇表現最佳的一次。 9.檢討大會：分組上台報告 (分享與交流)。 10.各組繳交「書面報告」一份。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 必備材 料：生雞 蛋、小型 塑膠袋、 膠帶，以 及各組構 想的個別 材料 各組製 計時器、 作的降 紀錄紙、 落傘均 筆 能夠在 墜落過 程保持 完好，而 不至於 破損。 海報 能發表 心得和 感想 153 陳英杰 臺北市立龍門國中 2015/4/9 教學設計及策略運用 本單元主要的目標及構想 學生經由動手做學習基本物理原理，瞭解熱傳播的三 種方式，並製作實物應用於日常生活中。 選擇教學策略的想法 藉由樣版式專題(template projects)的學習方式由學生 實際操作，探討熱輻射及熱對流現象。 教學策略與學習活動結合 教師介紹主題相關知識、提出問題，演示操作「走馬燈」， 學生則應用創造力和執行力，完成「走馬燈」的作品並進行 同儕賞析分享。 2015/4/9 教學架構圖 學習年級：8年級 教材來源：國中自然與生活科技教科書 教學時數：3小時 教學主題架構圖： 熱的傳播 傳導 對流 應 用 於 2015/4/9 輻射 走馬燈創作 教學活動要點一覽表 教學活動 教學目標 活動一 能瞭解熱對流及 講述熱傳播的 熱輻射的現象及 主要方式 其原因。 教學重點 教學資源或教材 1. 說明對 流是流 體 國中自然與生活 傳熱的主要方式。 科技教科書「熱 2. 講 解 熱 對 流 及 熱 的傳播」單元教 輻射的成因。 材 活動二 能瞭解熱對流如 1. 以 中 國 古 代 走 馬 教育部科學教育 說明如何設計 何應用於走馬燈 燈 為 例 ， 說 明 熱 學習網 製作走馬燈 的製作，並能完 對流的應用。 成個人走馬燈作 2. 介 紹 走 馬 燈 製 作 品。 方法及相關注意 事項。 活動三 能利用口語或實 學生走馬燈作品展 學生作品 學生走馬燈作 物進行同儕分享。示分享，測試其轉 品測試賞析 動效果，並提出意 見或建議。 2015/4/9 主要教學活動 活動名稱：走馬燈創作 教學時間：3小時（3節課） 先備知識 214-1a知道「熱」的來源很多，太陽、燃燒、摩 擦等，均可產生熱，並會使用溫度計。 214-2a知道可用很多方法去比較冷熱的程度，及 察覺熱會由高溫處傳到低溫處。 2015/4/9 主要教學活動 活動名稱：走馬燈創作 教學時間：3小時（3節課） 先備知識 214-1a知道「熱」的來源很多，太陽、燃燒、摩 擦等，均可產生熱，並會使用溫度計。 214-2a知道可用很多方法去比較冷熱的程度，及 察覺熱會由高溫處傳到低溫處。 2015/4/9 主要教學活動 能力指標 1-4-1-2能依某一屬性或規則性去做有計畫的觀察。 1-4-2-3能在執行實驗時，操控變因。 1-4-3-1統計分析資料，獲得有意義的資訊。 1-4-3-2依資料推測其屬性及因果關係。 1-4-4-2由實驗的結果，獲得研判的論點。 1-4-4-4能執行實驗，依結果去批判或瞭解概念、 理論、模型的適用性。 1-4-5-3將研究的內容作有條理的、科學性的陳述。 1-4-5-5傾聽別人的報告，並能提出意見或建議。 2015/4/9 主要教學活動 能力指標 2-4-1-1由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並 經由實作過程獲得科學知識和技能。 3-4-0-7察覺科學探究的活動並不一定要遵循固定 的程序，但其中通常包括蒐集相關證據、 邏輯推論及運用想像來構思假說和解釋數據。 5-4-1-3瞭解科學探索，就是一種心智開發的活動。 6-4-5-1能設計實驗來驗證假設。 7-4-0-1察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概 念。 8-4-0-2利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、 繪圖或實物表達創意與構想。 8-4-0-4設計解決問題的步驟。 2015/4/9 主要教學活動 教材內容 214-3a知道熱可由傳導、對流、輻射等方式傳播，並 此傳播性質於日常生活中(例如保溫、散熱等)。 214-4b探討熱的傳播方式，如傳導、對流與輻射。 教學目標 1.能瞭解熱的對流與輻射原理。 2.能設計製作完成「走馬燈」作品。 3.能利用口語、影像或實物表達創意，進行同儕分享。 2015/4/9 主要教學活動 教學活動 壹、準備活動 一、課前準備 以簡易材料製作「走馬燈」， 以備課堂中進行演示操作。 二、引起動機 （一）講述生活中與熱的傳播有關 的實例，並讓學生自由發表 其他相關的生活經驗。 （二）以隨機抽問的方式，請學生 說出「何謂熱對流？」及生 活中熱對流的實例。 （三）示範操作自製之「走馬燈」， 引發學生討論。 2015/4/9 教學資源 時間 教學評量 自製教具 教學簡報 10分鐘 學習單 教學簡報 10分鐘 走馬燈 25分鐘 主要教學活動 教學活動 貳、發展活動 活動一 （一）播放「走馬燈製作」影片 （二）示範製作簡易走馬燈 （三）探討影響走馬燈轉動之因素 活動二 指導學生利用課餘時間製作走馬燈 參、綜合活動 一、安排學生互相觀摩、欣賞同儕的 作品。 二、測試學生自製走馬燈之轉動效果。 三、指導學生票選自己最喜愛的作品。 2015/4/9 教學資源 時間 教學評量 教學影片 10分鐘 學習單 教學簡報 20分鐘 心智圖 15分鐘 作品 數位相機 15分鐘 回饋單 自製燈座 20分鐘 自製選票 10分鐘 學習成就評量 走馬燈創作回饋單 各位同學：這不是考試，只是要知道各位同學上完走馬燈創作課 以後，大家對科學概念的認識和心得。請你放心作答，答題的結 一、單選題 果僅供老師參考，不會做為你的學期成績。 ( ( ( 2015/4/9 )1.走馬燈的轉動主要是因為哪一種熱的傳播方式？(A) 傳導 (B)對流 (C)輻射 (D)蒸發。 )2.在日常生活經驗中，將一杯熱水放在室內，久而久 之，溫度會變成和室溫一樣。這個例子說明在自然 狀態下，溫度是怎麼傳播的？ (A)從高溫處傳向低 溫處 (B)從低溫處傳到高溫處 (C)從高的位置傳 到低的位置 (D)從低的位置傳到高的位置。 )3.塗黑漆和塗白漆的溫度計曬太陽後，哪一支溫度計 的溫度比較高？(A)塗黑漆 (B)塗白漆 (C)一樣 高 (D)不知道。 學習成就評量 走馬燈創作回饋單 ( )4.假設室內溫度為30℃，取一杯約50℃的溫水放在 桌上，經過2小時後，這杯水的溫度會比較接近： (A)30℃ (B)40℃ (C)50℃ (D)60℃ ( )5.鐵皮工廠的屋頂裝設的通風機，不裝馬達也會轉動 抽風，主要是因為： (A)用手去轉動 (B)熱空氣 往上、冷空氣往下 (C)屋內的風比較大 (D)鐵皮 屋頂外面比裡面熱。 二、複選題(可以有很多個答案喔！) ( )6.下面哪些因素會影響走馬燈的轉動呢？(A)吊繩的 長度 (B)走馬燈重量 (C)氣窗葉片的數量多寡 (D)氣窗葉片的面積大小 (E)開窗的方向、位置 (F)熱源(溫度) (G)走馬燈的顏色。 2015/4/9 學習成就評量 走馬燈創作回饋單 三、問答題(可以有很多個答案喔！) 1.製作走馬燈可以使用哪些材料？ 2.怎麼樣才能使走馬燈轉得快？ 3.走馬燈的製作主要運用到什麼原理？ 4.走馬燈創作課程結束後，你的學習心得是什麼？ (這樣上課好和不好的地方在哪裡呢？) 教材與教學資源 教育部科學育學習網http://science.edu.tw/index.jsp 參考資料 張民杰(2004)。教學活動中學生創新機會的設計—專題學習的應用，載於中華民國科學教育學會、臺灣師範大 學物理系主編：科學課程論述(Π)論文輯(頁125-146)。臺北：臺灣師範大學物理學系。 2015/4/9 2015/4/9 自我調整(自律)學習 (self-regulation learning) 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 169 自我調整學習論的基本假設 學習者在學習歷程中扮演主動參與的角色 學習者具有控制的可能性 SRL理論大都假定目標、準則及標準的存在 SRL活動為個體特徵、情境特徵對學業成就影響的中 介變項 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 170 自我調整學習論的主張 (ZIMMERMAN,2000) 主動 介入 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 171 自我調整學習的循環階段 表現或意 志控制 預思 自我省思 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 172 自我調整學習階段及歷程 預思 表現/意 志控制 自我省思 注意力集中 自我評鑑 目標設定 策略安排 自我效能信念 自我教學/心 像 目標導向 內在興趣 自我監控 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 歸因 自我反應 調適 173 實例分享 自我調整策略發展模式（Self- Regulated Strategy Development， SRSD）應用於寫作教學 (取自陳嘉皇譯(1998)，自我調整學習—教學理 論與實務) 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 174 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內 容 步驟一：發展背景知識（Develop Background Knowledge） 步驟二：討論（Discuss It） 步驟三：示範（Model It） 步驟四：記憶（Memorize It） 步驟五：支持（Support It） 步驟六：獨立表現（Independent Performance） 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 175 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內 容 步驟一：發展背景知識（Develop Background Knowledge） 討論寫作的基本要素—前提、支持理由、結論 討論寫作應使用的策略 介紹自我監控的概念，讓自我評鑑協助學生監控 他們文章的完成 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 176 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內 容 步驟二：討論（Discuss It） 小組討論寫作的策略 思考—誰要閱讀這篇文章、為何要寫這篇文章 TREE步驟—1.注意句子標題(Topic)的意思 2.注意理由(Reasons) 3.檢驗理由(Examine) 4.注意結局(Ending) 對寫作策略的學習進行評論 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 177 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內 容 步驟三：示範（Model It） 教師示範如何使用合適的自我教學寫作策略 引導學生參與，以TREE步驟共同完成文章草稿 師生共同重複閱讀所寫文章，並進行修改 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 178 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內 容 步驟四：記憶（Memorize It） 藉由學習夥伴之間的質問，熟記TREE的步驟 此階段主要針對具嚴重學習或記憶問題的學生而 設，並非所有學生都需要 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 179 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內 容 步驟五：支持（Support It） 學生運用TREE策略及自我調整程序進行文章寫作 進行每一步驟寫作時，教師給予支持、協助 學生自己設定目標、完成文章後自己進行檢視 學生分享彼此文章，提供優缺點及回饋 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 180 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內 容 步驟六：獨立表現（Independent Performance） 經過三或四篇文章的寫作練習後，多數學生能獨 立寫作 持續使用目標設定、自我評估 學生能辨識何時需使用寫作策略及自我調整步驟 的時機 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 181 自我調整策略發展（SRSD）的特徵 廣泛且直接的教學 交互學習 個別化 標準取向的教學 學習過程具發展性 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 182 體驗學習 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 183 體驗教育(ExperientialEducation) 的意涵 體驗教育之父－杜威 •從做中學 •教育即生活，生活即教育 • Learning by doing with reflection • Learning from reflection on doing •從直接參與中的反思產生學習價值 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 184 體驗教育(Experiential Education) 的意涵 體驗教育是指一個人直接透過體驗而後建構知識、 獲得技能和提升自我價值的歷程 體驗教育最根本精神就是Dewey(1938)的「從做中 學」(learning by doing)，Dewey認為在個人成長 的過程中，透過「直接體驗」(direct experience) 會產生學習或行為上改變 直接而具體真實體驗才是真正學習的過程 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 185 體驗教育的哲學 What I hear, I forget. What I see, I remember. What I do, I understand. 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 186 體驗教育的歷程 Kraft and Sakofs(1985)認為體驗教育的歷程 包含4項要素，分別是： 學習者在學習過程中是參與者而非旁 觀者； 學習活動出自於個人想要表現能力、 參與和責任的動機； 學習者在學習活動中獲得自然的結果， 學習是真實有意義； 學習者的反思是學習過程的關鍵要素。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 187 Kolb (1984)體驗學習圈 1.實際體驗 4.新情境中進行概 念驗證應用 2.觀察反思 3.歸納抽象概念 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 188 體驗階段（experiencing） 在真實情境下，學習者遭遇某件必須完成的任 務或是需要瞭解的概念。 通常體驗學習是以活動(activity)來促進參與者 利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、 領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等 歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動 的設定目標，並學習到有價值的樂趣。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 189 反思內省階段（Reflecting） 參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達 成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間 的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。 參與者在活動體驗的過程中，可以藉由反思整個 歷程的具體經驗，檢視問題產生的核心所在，對 活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過 去經驗來，以獲得問題的解決方法。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 190 類化階段（Generalizing） 將經過反思或想法與經驗作類化與連結，形成 抽象概念，以作為解決問題的最佳應用，是此 階段的重點。 在類化過程中，學習者必須在心中不斷的問 「自己過去的經驗、思考方式，與此次體驗所歸納的結果，有 哪些地方是相似的，有哪些地方是相異的？」 藉由類化可以得知，面對新的環境，歸納吸收 個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地 對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。 類化結果可幫助學習者再次確認原有信念，或 是更改原先的思考，進而整合出一致性的意義。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 191 應用階段（Applying） 個人能夠將參與活動的經驗，應用到外在 世界 這個階段著重在將這些活動經驗應用到正 確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施 行或作有意義的應用到個人的日常生活當 中。 需要個人在其生活情境中進行概念的驗證與 應用（ applying），能針對未來可能遭遇的 新生活經驗進行有效的決策與判斷，此即形 成有效的運用。 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 192 教學實例 新竹市光武國中探索體驗課程介紹 ◆探索課程發展源起 現有課程：春—溯溪活動、 夏—單車環島、 學校困境：學生外流嚴重、學區內家長不 信任、校內高關懷學生比例偏高 秋—合歡山、 冬—綠島 發展理念：如何由孩子的身上去看課程， 而非由行政系統去看課程 課程準備期—課程先備技能學習(腳踏 車的組裝、維修，基本體能 發展主軸：認識生態環境 的培養，登山裝備的準備， 合作學習 生態的介紹…等) 服務學習 課程執行期—活動的執行，小組的分工 自然體驗 合作 課程反思期—學生回校後進行心得分享 -知識是拿來用的，能力是拿來幫助別人 於部落格學校及學生的改變： 的 一所不被祝福的學校轉變為現 在總量管制的學校學生行為的 改變，責任感的增加，校內高 關懷學生的數量減少 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 193