Transcript 有效教學 - 新北市國教輔導團總網

有效教學理念與應用配合政策
自然與生活科技學習領域
十二年國民基本教育
中等學校教師
教學專業能力研習五堂課
（主政單位：教育部師資培育及藝術教育司）
有效教學策略推動說明
推動說明：
為因應十二年國民基本教育的正式實施，並落實以學
生學習為核心的教學，向來在有效教學中扮演關鍵性
角色的教師，除必須在課程設計、教材教法以及評量
方式上有所改變，尚須具備診斷學生學習成就的能
力，方能實踐有教無類、因材施教及適性揚才等十二
年國民基本教育政策之理念。據此，教育部特規劃專
業能力研習五堂課，課程內容含涉十二年國民基本教
育理念與實施策略、有效教學策略、差異化教學
策略、多元評量理念與應用、適性輔導作法等主題。
有效教學策略推動措施
建置有效教學支援平臺
依據教育部師資培育及藝術教育司（原中
教司）101年11月2日「十二年國民基本教
育中等學校教師教學專業能力研習五堂
課」第2次推動會議 。
有效教學策略推動措施
 建置有效教學支援平臺
一.由本署委託新竹縣政府教網中心協助拍攝。
二.結合各直轄市、縣(市) 績優輔導團團隊及中央課
程與教學輔導諮詢教師團隊協助提供教學示例腳
本及拍攝課程。
三.完成有效教學理念(1小時)
有效教學策略與示例(2小時)課程。
四.於102年8月底將數位研習課程移轉至各地方政府
資訊平台及諮詢服務 。
有效教學策略推動措施
 培育種子講師方式
第一階段：
• 102年6月底培訓中央課程與教學輔導諮詢
教師團隊為本課程種子講師。
• 再透過三級教學輔導機制培訓各地方政府
輔導團輔導員為本堂課講師。
有效教學策略推動措施
培育種子講師方式
第二階段：
由各直轄市、縣(市)應聘完成受訓中央課程與
教學輔導諮詢教師團隊教師或輔導團輔導員
為本堂課講師，調訓所屬國民中學學習領域
召集小組組長(召集人)培訓5小時有效教學課
程，作為各校之學校種子講師，帶領學校各
領域教師實際研討。
有效教學策略預估執行成效
 102年度6月底完成有效教學理念(1小時)及
有效教學策略與示例(2小時)課程拍攝。
 102年6月底培訓完成中央課程與教學輔導
諮詢教師團隊為本課程種子講師。
 102年度12月底各直轄市、縣（市）完成全
國國中70％教師受培率。
 103年度7月底各直轄市、縣（市）完成全
國國中100％教師受培率。
共同願景
課室圖像
核心價值
定義與架構
Vision1
Vision3
Vision2
Vision4
有效教學定義
簡單定義
應用適切教學策略，達成預期教學目
標。
何謂有「效」？
• 效能(effectiveness) ：教學目標之達成
• 效率(efficiency)：教學條件與資源的規
劃和運用，快速達成目標。
有效教學定義
有效教學是師生間相互感動的歷程
適切的
布置
提供有
充分的
達成預期
教學目標
豐富環境
意義活動
學習資源
的目標
有效教學架構
介入策略
1. 營造班級溫馨氣氛
5. 提供學生體驗機會
2. 布置鼓舞動機環境
6. 啟發自主學習策略
3. 善用 e化科技媒材
7. 表現具體學習成果
4. 適切多元教學方法
8. 領域特定教學策略
1. 營造班級溫馨氣氛
競技場
壓力鍋
彈簧床
家庭
舞台
班規? 人際關係? 生命?品德?
2. 布置鼓舞動機環境
•教室布置
•教學序曲
提供變化性
激發求知需求
擅用提問技巧
•教材連結
•學生作品
聯結舊有經驗
學習目標為主
配合學生特性
•榮譽榜
•師生互動
提供一顯身手的機會
圖公回饋與報償
維持公平性與對等轉移
明定成功的標準及期待
提供自我掌控的機會
提供成功的機會
3. 善用 e化科技媒材
硬體
軟體
網資
• 電腦、投影機、投影布幕
• 電子白板、立即反饋系統
• 閱讀器、ipad、手機
• 抽象概念視覺化的軟體功能，
如動態幾何、星空模擬等
• 網路教學資源
• 教師合作備課平台
提
提
高
高
學
學
習
習
效
效
率
率
4. 適切多元教學方法
適切
適法
符合課程綱要之能力指標
適性
符合學生學習程度與特質
適當
將上層概念轉化為適當的教學目標
適合
*依學科概念屬性，選擇適合的教學方
適度
*適度變化教學方法，增加學生的關注
法
力
4. 適切多元教學方法
講述教學
符應多元智能
多元
的各種學習優
勢，而採取的
教學方法
討論教學
探究教學
實驗操作
合作學習
5. 提供學生體驗機會
有感
生活經驗
基本知識與技能
連結
真實
創造
虛擬
教具
觀察
運思
間接
6. 啟發自主學習策略
如何輔導？如何幫助？
促進者facilitator
學習如何學習
• 音韻動覺與圖像聯想的記憶法
• 大綱或圖像組織
• 閱讀理解策略
• 系統思考策略
• 自我調整學習策略
7. 表現具體學習成果
智能的技巧
• 學生能夠去運用符號或者是說
認知的策略
• 學生學會管理自己的學習、記
語文的資訊
• 透過口語透過寫作或是說打字
動作的技能
• 比如說像游泳或是說打球這種
學習的態度
• 學習的主動性、積極與正向的
概念和他所處的環境來互動
憶和思考的技巧
繪圖等方式來表現出來
動作技能
表現與參與程度
圖片、影音
或簡報等
8. 領域特定教學策略
教學策略
閱讀理解
分組合作學習
自主學習
心智圖
問題導向學習
提問引導
角色扮演法
心智圖
溝通式教學
體驗學習
探究教學
主題式教學
分析矩陣圖實作
教學策略
校外教學
POEC教學
5E教學
翻轉課堂教學
階層圖及字卡法實作
概念重建策略
經驗式領域融入
融入轉化策略
網頁主題探索式教學法
檢核指標
學生
中心
V.S
教師
中心
從教學規劃準備到教學歷程以及教學後的
評量，把學生放在他教學脈絡的第一位
非時間導向
非教材導向
非教科書導向
不管教室裡面是不是充滿了歡
樂，最重要的還是學生有沒有
具體的學習成果!
非娛樂熱鬧導向
教學需要熱情
教的人
互動產生
甚至需要激情！
需要熱情，
看得到活
學的人
力，而非
也需要熱情！
暮氣沉沉
何謂目標訂定適切呢？
目標訂定的目的
對學生的期待或是
對教學目標的訂定
• 不僅是成為教學目標
• 也是老師對學生的期待
• 一定要適中
• 不能定太高
• 也不能定太低
符合價值
有重要性
價值到底是主觀的還是客觀的？
課程組織要素包含
概念（concepts）、
技能（skill）、價值（values）
價值是指人類的
信念、興趣、態度、鑑賞等特質
內容有用
• １.實用價值：應該幫助學生能將他們所
學的數學知識直接應用到生活中。
• ２.準備價值：為學生將來的社會適應做
必要的準備。
• ３.文化價值：將人類文化中的數學的精
華傳遞給學生，使其加以發揚光大。
• ４.訓練價值：訓練學生獲得有效的思
考、溝通思想，做適切判斷和分辨價值
等心智能力。
Minnick（1939）
認為數學課程
包含四種價值：
每個課程都具有 進行程序或連結是否順暢？
起承轉合的過程
是否啟動學生的學習動機？
教學過程是不是有節奏感？
相互的連結是否非常密切？
學習成果的評量
表現內容
展現方式
認知
具體數字
非認知
文字表達
實施方法
多元評量
用問句的
用調查的
使家長容易了解
讓學生容易體會
用量表的
學生自陳
策略、示例與指標的關聯
有效教學的課程規劃
1.自然與生活科技之學習應為國民教育必要的
基本課程。
2.應以探究和實作的方式來進行
3.強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧
及知能與態度並重。
4.以學習者的活動為主體，重視開放架構和專
題本位的方法。
維高斯基(L.Vygotsky)近側發展區
Zone of Proximal Development(ZPD)
透過教師或同學的援助
未來的發展水準
可能達到的程度
近側發展區
ZPD
經由媒介活動所
產生的內化(學習)
獨自學習
發展
目前的發展水準
可達到的程度(發展階段)
重繪:引自佐藤學學習的革命
培養學生帶得走的能力
1.過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力
2.科學與技術認知：科學概念與技術的培養與訓練
3.科學與技術本質：科學是可驗證的、技術是可操作的
4.科技的發展：瞭解科學如何發現與技術如何發展的過程
5.科學態度：處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、
感受科學之美與影響力
6.思考智能：對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性
的科學思維能力，以及資訊統整能力
7.科學應用：應用科學知識以及探究方法以處理問題的能力
8.設計與製作：能夠運用個人與團體合作的創意來製作科技
的產品
5E學習環
(一)引起動機（Engagement）：
引發學生對課程內容的興趣與好奇心，並探知
學生對先備知識的瞭解情形與學習能力。
(二)探索（Exploration）：
學生探究某一觀念，建立普遍性的經驗基礎，
同儕間分享先備知識，而後學生基於先備知識
與新的經驗，對於觀念提出澄清及解釋。教師
在此過程中需要以問題為核心，進行評量，並
澄清學生的解說
5E學習環
(三)解釋（Explanation）：
鼓勵學生能利用所學過的先備知識，對所探討
經驗及現象做合理的解釋，並協助學生整理及
澄清概念，使其接近科學家所提出的理論、觀
點。且在探討實驗中藉由讓學生使用操作型定
義，進而將與科學名詞相關的經驗及現象獲得
發展，以加強學生對於科學知識的瞭解。
5E學習環
(四)精緻化（Elaboration）：
引導學生能將學到的科學概念應用於日常生活與事件中
，或將相類似的過程概念與其他科目做連結。進而培養
他們具有將所歸納的科學概念應用或轉移到不同情境中
的能力。
(五)評量（Evaluation）：
鼓勵學生評鑑他們所學到的科學概念或能力，並提供教
師有檢視學生學習進步情形的機會，讓學生藉由重複學
習環中不同階段的學習，以促進其科學概念的成長與技
能的進步。
Bybee & Landes的5E學習環
順 教學
教師的角色
學生的角色
序 處理
1 引起 引起興趣。
提出問題，如︰對
動機 引發好奇心。
於此事我已經知道
提出問題。
哪些？從這裡我可
引出學生的回答
以發現到什麼。
，藉以了解學生 對所教的課題感興
對概念的了解。
趣。
Bybee & Landes的5E學習環
順 教學
序 處理
2
教師的角色
探索  鼓勵學生一起學習
而不直接教導。
 觀察與聆聽學生之
間的互動。
 提出探討的問題，
引導學生探究方向
。
 讓學生有充份思考
的時間。
 扮演諮詢者的角色
。
學生的角色
 在活動範圍內自由思
考。
 提出新的預測、假說
並加以檢驗。
 嘗試其它的方式並與
同學討論。
 記錄觀察及想法。
 暫不作判斷。
Bybee & Landes的5E學習環
順 教學
教師的角色
序 處理
3 解釋  鼓勵學生以自己的
話語解釋概念。
 要求學生提出證據
。
 提供正式定義與解
釋。
 利用學生原有經驗
來解釋概念。
學生的角色
 向其它同學解釋可能
的解答。
 注意聆聽他人的解釋
。
 質疑別人的解釋。
 聆聽並設法了解老師
的解釋。
 提及先前的活動。
 解釋中應用到由觀察
所做的記錄。
Bybee & Landes的5E學習環
順 教學
序 處理
4
教師的角色
學生的角色
精緻  預期學生應用正式的  在新情境中應用新的
定義與解釋。
定義、
化
 鼓勵學生應用與擴充  解釋及技術。
概念與技術。
 應用先前的資訊來提
 建議另外的解釋。
問、提
 針 對 已 知 證 據 問 學  出解答、做決定和做
生︰你已經知道什麼？ 實驗。
為什麼你認為？
 根據證據下結論。
 對觀察與解釋做紀錄。
 用觀察的紀錄來解釋。
Bybee & Landes的5E學習環
順 教學
序 處理
5
教師的角色
評量  觀察學生如何應用新
的概念與技術。
 評估學生的知識與技
術。
 注意學生的了解是否
有所成長。
 讓學生評估其個人及
團體的學習技巧。
 利用開放式的問題，
如︰為什麼你認
為、、？你如何解
釋、、？
學生的角色
 利用觀察、證據和先
前已接受的解釋來回
答。
 顯現出對概念的理解。
 評估學生自己的進步。
 所問的問題能鼓勵學
生進一步的探究。
White & Gunstone(1992)POE教學策略
•
•
•
•
預測 (predict)
觀察(observe)
解釋(explain)
POE的用途大概有兩種
(1)作為有效的促進學生概念改變的教學策
略(Tao & Gunstone, 1999)
(2)設計實驗室活動(White & Gunstone,
1992)。