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補救教學理論與技術
新北市 新埔國中 林小麗 102.03
補救教學種子教師課程架構
國中小學補救教學師資研習課程架構(101 年新版)
主題
國小階段課程內容
學基本概念
國中階段課程內容
補救教學概論(2 小時)(含理論與技術)
補救教學實務案例研討(2 小時)
補救教學實務案例研討(2 小時)
學生心理輔
國小低成就學生心理特質與輔導
國中低成就學生心理特質與輔導(2 小時)
級經營
(2 小時)
診斷
材教法與實
國小補救教學班級經營(2 小時)
國中補救教學班級經營(2 小時)
國小低成就學生學習診斷與評量
國中低成就學生學習診斷與評量(2 小時)
(2 小時)
國語文與數學補救教學教材教法
(共 4 小時，每科 2 小時)
國語文補救教學教材教法(4 小時)
數學補救教學教材教法(4 小時)
英語補救教學教材教法 (4 小時)
英語補救教學教材教法(4 小時)
國語文與數學補救教學策略
國語文補救教學策略(4 小時)
(共 4 小時，每科 2 小時)
數學補救教學策略(4 小時)
英語補救教學策略 (4 小時)
英語補救教學策略(4 小時)
共計 18 小時
所有教師均應具備補救教學知能
應用學科及藝能科目之現職教師(非基本學科)
補救教學培訓科目
●補救教學概論 (理論與技術)2h
●低成就學生心理特質與輔導2h
分科教材教法(4hr)
●補救教學理論與技術(班級經營)2h
●低成就學生學習診斷與評量2h
為何需要補救教學研習？
依據
 一、教育部補助直轄市、縣市政府辦理補救教學作業要點。
 二、新北市102年度攜手課後扶助計畫。
目的
 提昇教師教學診斷能力。
 增進教師對於文化不利學生輔導能力。
 提升教師實施補救教學專業知能。
 發展系統性教學策略，精進弱勢學生基本能力。
金門戰地精神研習 大陸付費研習 殺校的反思 數學週 理化週
體驗一下(影片 對待孩子的方式)
家
兩人一組 完成一幅簡單的畫~~
,並寫下一首打油詩或50字
對於家的描述。(時間三分鐘)
 由活動中發現及診斷：
自己和對方的多元智慧能力
1. 語文
2. 數學
3. 自然
4. 音樂
5. 空間
6. 肢體
7. 人際
8. 自省
9. 其他

分享討論 體驗結果
 你發現對方的哪些優勢？哪些能力還可以改善的？
 你用了哪些方法發現到這些情形？
 觀察？紙筆測驗？口語評量？實作評量？檔案評量？
1.
2.
3.
4.
5.
我如何發現學生學習特徵、問題和成因？
教學前要有哪些準備？
過程中注意哪些事情？
評量結果可以如何應用？
對於低成就學生，我經常用哪種態度對待？
大綱
前言
壹、國中補救教學之理論架構
貳、國中補救教學之策略與技術
參、國中補救教學實務案例分享

從學如何教？ -----> 學如何學？
 元素優先論
VS.
全局式學習(學習揮棒、接球、
跑壘或是先來一場簡易的球賽)
 找到學習的樂趣與動力，了解為何與如何學習。

心態致勝 成功與否不再是能力問題，而是心態問題
參考資料：1.黃敦晴、李月霞譯（2011，David Perkins著）
全局式學習。臺北：親子天下。
2. 李明譯（2007，Dweck著）心態致勝。臺北：大塊文化。
臺師大 陳慧娟（2011）
下面一些訊息讓您聯想到什麼？
 低度開發、大器晚成、一曝十寒、侷促不安、仰人
鼻息、束手無策、困獸之鬥、百無一用…
 莫札特、愛迪生、愛因斯坦、邱吉爾、達斯汀霍夫
曼、比爾蓋茲、湯姆克魯斯、洛克斐勒、莫札特、
達文西、李光耀、吳寶春、蕭敬騰(閱讀障礙)……
臺師大 陳慧娟（2011）
回首來時路 勿忘初發心
是否還記得當初「我要當老師！」
的雄心壯志？
臺師大 陳慧娟（2011）
老師別輕忽自己的關鍵影響力
•
德國最大少年雜誌《吉奧里諾》（Geolino）和聯合國兒
童基金會（Unicef）合作，每兩年會針對1,500名6～14歲
的德國孩子，做一次「兒童價值觀」問卷調查。
•
2010年的調查結果顯示，有四分之三的少年認為，朋友和
家庭「超級重要」。可見父母是孩子心目中最重要的價值
觀傳遞者。
•
老師、祖父母／親戚則佔第二、三位。
（摘自親子天下20期，作者：賓靜蓀）
臺師大 陳慧娟（2011）
孩子是我們甜蜜的支持！
•
•
學校是孕育專家奇才的搖籃
美國NCTAF 所頒佈的報告書《什麼最重要：為美國未來而
教》提及：
•
•
「教師素質」是影響學生學業成就的關鍵因素，甚至高於
「家庭背景」的作用力，因此優秀師資的培育，是追求卓
越教育理念的重要手段。
臺師大 陳慧娟（2011）
基本歸因謬論
誰說本性難移？！
參考影片：小孩不笨(EM1 EM2 月暈效應)
臺師大 陳慧娟（2011）
改變，好容易 ! ?
 爆米花實驗
 落跑鬧鐘
→ 令人吃驚的結論
參考資料：陳松筠譯（2010，Chip Heath & Dan Heath著）
改變，好容易。
臺北：大塊文化。
臺師大 陳慧娟（2011）
改變，好容易 ! ?
關鍵的三個元素：找出亮點→制定關鍵行動→指出終點。
1990，史坦寧至越南協助弱勢兒童，目標為改善營養不良
的問題，六個月必需做出成績？他不去多做分析，因任何
一項原因分析，例如終結貧窮，淨化水源，建立衛生單位
、貧苦都不是他能夠處理的。
 而他做的是找出，於貧窮村莊是否有健康的小孩(亮點)，
找到之後，發現的飯菜有小蝦，蟹與地瓜葉，且分為四餐
吃（關鍵行動），以此來當成拯救越南的兒童起點。而終
點，就是我們期許的事情，就是那些一樣生活貧困卻又是
健康的小孩。



改變真正能成功的順序是看見—感受—改變。
(午休英語小組長教學例子)
大師說理….
•
改變的第一件事：改變當事人所處的情境。
影片欣賞:攻其不備
臺師大 陳慧娟（2011）
調整環境＋營造路徑
學生宿舍罐頭食品捐贈實驗
1.簡單公告:只有8％聖人學生捐贈。
2.詳細說明函＋引導路徑:成功讓42％慷慨大方的學
生，以及25％一毛不拔的人捐出罐頭食物。
•
•
•
問題思考：如何讓意願低落學生準時上課？
影片賞析：瑞典琴鍵電梯新聞影音
臺師大 陳慧娟（2011）
停.想答….交流道
•
如何讓意願低落學生準時上課？
•
您還有哪些寶貴的想法或經驗？
壹、補救教學 理論架構
 低成就學生的定義與特徵
 補救教學常用模式與實施歷程
低成就的定義
Under
+ achievement=?
低成就
=
高潛能族群 ?
臺師大 陳慧娟（2011）
低成就學生常見的特徵
•
低落的自尊心
•
學業成就動機偏離或低落
•
社會適應不良
影片賞析：心中的小星星、街頭日記
臺師大 陳慧娟（2011）
外在環境因素
缺乏閱讀的機會
個人內在因素
智能障礙
文化不利
感官障礙
經濟不利
情緒或行為障礙
教學不當
學習障礙
生理病弱
學業低成就
修正自Kirk, S. & Gallagher, J. (1989). Educating exceptional
children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186.
資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授
一般教學模式
教學目標
起點行為
教學活動
教學評量
提供回饋
系統化補救教學
教學
診斷
前測
補救
教學
(評
量)
後測
學習
評估
教學診斷架構
 診斷架構
 一般基本潛能、認知能力、語文能力、動機、策略
 資料來源

測驗、文件記錄(輔導記錄)、作業表現、課堂觀察
 教師可用的方法 ：正式、非正式晤談

依據相關資料 填寫IEP表格(診斷評量=>教學計畫=>評量)
貳、補救教學 策略與技術



多層次教學理論
不同目標的補救教學
補救教學與一般課程之銜接原則與課程調整方式
多層次的補救教學--全校性的學習支持系統
第三層T1
特殊教育
T3
診斷教學，小組、密集
修改、重組課程
第二層T2
小組補救教學
第一層T3
一般補救教學
資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授
T2
單元前基礎能力補救
降級的基本能力補救
T1
(每個老師的責任)
有效的教學
單元內（困難概念）診
斷與補救
設定學習成效方面的教學目標
 提供多層次支援系統
初級介入：原班老師擔任 一般教室內學生
 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助
 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助

 定期檢測成果：運用
「評量 –教學—再評量」
循環模式
 學習過程中：提供高品質的回饋
補救教學
課程調整
不同目標的
補救教學
目標調整
整體性
補救
能力的
補救
動機的
補救
小問題
補救
矯正式
補救
評量調整
內容調整
作業調整
教學過程中引發學生參與的策略
一、開放式討論
六、抽問法
二、反應卡
七、專家小組討論
10個策略
三、投票
八、魚缸討論
四、 小組討論
九、遊戲
五、學習伙伴
隨時都能引發學生參與 十、點下一個發言
上好課VS學生學習有效？
蔡文榮(2007)活化教學的錦囊妙計。學富。頁28-30
學習輔導 &補救教學
1.營造良好學習環境(learning environment)
2.目標設定(set goal) (選擇適切教材讓學生有勝任感、獎勵
努力而非能力、設定個人成長速率目標、自主學習)
3.課前預習(需有搭配之檢驗)
4.激發學習動機(趣味、興趣、生活經驗)
維持動機(提升自我效能、適當失敗歸因、自主學習)
5.擬定讀書計劃(時間、環境、尋找資源….)
6.指導學習的方法與記憶方法
如：概覽法、SQ3R法(survey掃瞄、 question發問、 3R閱
讀（read）、背誦（recite）與複習（review）
記憶的方法

諧音法：運用音調類似的「諧音法」幫助記
憶，如將「libido」譯成「利必多」亦即
「原欲」，可使用易於背誦；如「564335」
譯成「無聊時想想我」、、、等，可協助記
住多個數字及英文單字。

回想法：閱讀完一篇文章或書籍後，可用嘗
試回憶法了解自己的記憶有多少，再翻閱書
本牢記不熟之處，學習效果更佳。

位置記憶法： 如「我的家在你家面向前方三
點鐘位置」，比「我家在左邊」更好辨識；
「車站在五福路麥當勞隔壁」等，由位置來
記憶事物較好分辨
7.製作學習檔案
8.合作學習法（learning portfolio）
9.多元智慧學習（Multiple
Intelligences）
10.精熟學習法(enrichment learning)
11.團體討論法
12.創造思考法(creative thinking~腦力激
盪、635討論、曼陀羅、六頂思考帽)
13.提供自學練習素材(線上互動媒材)
14.圖像化學習的引導
工廠汙水
人們寫信
河川
污染
樹木的果肉
通過新的法律
人們提出異議
参、補救教學實務案例分享
 1.
釐清補救教學的對象
 2. 設定補教教學的目標
 3.進行系統化補救教學 (介入方法與評量之設計)
 4.補救教學於全校課程之定位
用了哪些
方法？
摘自HTTP://BLOG.UDN.COM/BAPEW/2390605
診斷建議
 因應學生的個別差異(現有能力、特質)，滿足學生的
個別需求。
 IEP內容建議：
1.現況描述、(認知能力、溝通能力、行動能力、情
緒、人際、感官功能、健康、生活自理能力、國文
數學等學業能力)。若與同儕無異者亦應註明。
2.ASAP(課後扶助方案科技化評量)篩選測驗結果分析(答對與答錯
能力描述與因應策略)
3.ASAP成長追蹤測驗結果分析
4.學習評估與建議
攜手計畫課後扶助方案科技化評量系統
(AFTER SCHOOL ALTERNATIVE PROGRAM
TECHNOLOGY-BASED TESTING，ASAP-TBT)
目前國內補救教學 評量診斷
 建立補救教學評量系統，作為受輔學生篩選及學習成長
之追蹤工具，落實成效檢核。

每年9月填報學生名單參加篩選診斷，翌年2月及6月兩次學習成長追蹤




100年實施日期:9月1日-11月25日
101年2月1日起進行第1次學習成效追蹤
101年6月1日起進行第2次學習成長追蹤
101年9月1日起進行101學年度之篩選
參考教育部國民中小學補救教學資源平台
標準作業
流程手冊
http://priori.moe.gov.tw/modules/bulletin/index.php?page=article&storyid=343
國民中學 學習資源網
(學生自學與評量、教師參考)
教學計劃暨日誌
表格
學生學習能力記錄表
認知(語文數學)、態度(學習、生活)、作業
學期末的評量
學期末的獎勵
大多數人的智
能能得到適度
發展
每個人至少具
有八項智能。
智能通常以複
雜的方式統整
運作
多元智能
理論要點
智能並非固定的，
是可以學習、教導
和提升的
每項智能有多
種表現智能的
方式
任何概念可轉換為不
同的智能形式，作為
教與學的切入點
時時引導學生思考
1.目標是否明確可行？目標為何？
2.達成目標的方法是否多元？方法有哪些？
3.是否持續維持成長動力？如何正向思考？
從體驗活動中
 ~~~
練習提問和觀察技巧
嘻哈拳
從活動中讓學生體驗成功失敗態度
 ~~~ 123吼嘿
宇都宮大學教育學部附中成績單
結語~~~
大人對孩子的期待，習慣不去關心孩子的「熱情」在哪
裡，而是關注孩子「應該」要學會甚麼。大人常訂定許
多「好」的標準，這些標準代表主流文化的觀點。
 把每個孩子帶起來！帶出甚麼？！

 釣魚的方法
讀書的方法
 學習的熱情 學習的態度
 終身學習習慣 情意好品格