Transcript 教師教學檔案的特色
教師專業發展評鑑 教學檔案製作 報告人：洪中明校長 1 緣起 2 教師教學檔案的意涵 教師專業 發展評鑑 教師專業 3 教師專業的意義 Shulman，他認為教師專業知能是指「教 師為了將教學內容與主題傳達給學生， 必須懂得使用有效的表徵方式，也必須 了解學生的先備知識與迷思概念，並能 有策略地重整學生的概念」。 4 教師專業的意義 許雅惠認為教師專業知能的意涵具有時 代的意義，在早期的專業訓練中主要強 調知識層面，而後才逐漸擴展到技能與 情意層面，因此，我們可以說教師專業 知能就是指教師在專業的教學領域中所 必須具備的知識、技能與態度。 5 教師專業的意義 宋明鈞認為教師要適應發展和變革，必 須不斷提高自身的專業素質。反思被認 為是一種促進教師專業發展、提高教師 素質的重要途徑，對教師的專業成長起 著舉足輕重的作用 6 教師專業的意義 歐用生（1996）認為教師更須具備反省 的能力，因為具有反省能力的教師，教 學對其而言才不會是有壓力的或只是例 行的行為，若教師缺乏批判思考的反省 能力，終究只是個「教書匠」，永遠無 法達成專業自主與生涯發展 7 教師專業的意義 Parkay與Stanford（2000）認為一位專 業教師除了應具備基本的知識與能力之 外，還應有反省與問題解決的能力，才 足以勝任教育的工作。 8 教師專業的意義 達琳哈曼德(Darling-Hammond, D.)和米爾 佈雷·麥克拉芬(McLaughlin, M.)認為專業 發展必須以學習者為中心，並且是貫穿於 職業生涯的。“專業發展意味著要給教師 提供反思的機會，要讓他們形成有關內 容、教學法和學習者的新觀點。” 9 教師專業的意義 教師專業發展乃是指教師由學科課程知 識和一般教育知識的學習，經反思內省 後，修正自己的理論和實務知識，使自 己朝向更精緻的教學品質。 10 教師專業標準的內涵 教師專業發展標準旨在使教學專業化， 聚焦教師日常教學中會遇到的難題，提 出優秀教師應該具有與眾不同的知識、 技能、態度、意向、專業判斷力以及應 變能力。 11 教師專業標準的內涵 1989年，全國專業標準委員會（NBPTS）發佈 了優秀教師認證標準的基礎 五項核心主張如下： (1)教師應該致力於學生的發展和學習 (2)教師應該精通學科知識，並知道如何將學科知識 傳授給學生 (3)教師應該負責管理和監控學生的學習 (4)教師應該系統地考慮自己的教學實踐並從經驗中 學習 (5)教師應該是學習型社區的成員 12 教師專業標準的內涵 1987年成立的洲際新教師評量與支持聯盟設定了 十項專業發展的核心標準，其內容如下： 1.學科知識 2.人類發展和學習的知識 3.為個別學生需要進行的教學調整 4.多元的教學策略 5.教師動機和管理技巧 6.溝通技巧 7.教學計畫技巧 8.學習評量技巧 9.專業投入和成長 10.與學校同事、家長以及社區其他教育機構的 夥伴關係 13 教師專業標準的內涵 台灣在九年一貫課程政策的背景下，考 量本土的教學脈絡研擬「國民中小學教 師教學專業能力指標」以提供新世紀專 業教師之指引，其內容包括教師的規劃 能力、教學能力、管理能力、評鑑能力 及專業發展能力等五大層面。 14 教師專業發展評鑑的意義 歐陽教等（1992）以為：「教師評鑑是 對教師的表現，尤其是教師在教室中的 教學表現，加以審慎的評審分析，以衡 量其優劣得失及其原因，據以決定如何 改進教師表現或策畫教師專業發展的過 程。」 15 教師專業發展評鑑的意義 張德銳（1993）認為「教師評鑑是對教 師表現做價值判斷和決定的歷程。其步 驟是根據教師表現的規準，收集一切有 關訊息，以瞭解教師表現的優劣得失及 其原因。」 16 教師專業發展評鑑的意義 傅木龍（1995）認為「教師評鑑係屬學校整體經營 的一部份。透過評鑑者、被評鑑者（教師）及學校 行政領導者的共同合作，經由一個連續且有系統的 過程，對被評鑑者的專業表現、未來需要及潛能予 以檢討、分析、評鑑。同時，在兼顧被評鑑者個人 與專業、及學校整體發展的需求下，協助被評鑑者 建立未來發展目標，並提供適時的在職進修教育與 訓練，以確保其目標之時限，進而提昇教育品 質。」 17 教師專業發展評鑑的意義 陳聖謨（1997）認為「教師評鑑可界定為依據 審慎訂定的規準，對教師的教學表現做評斷與 決定的歷程。」 朱淑雅(1998)認為教師評鑑是依據審慎訂定的 規準，經由評鑑者對受評者相關表現資料的多 方蒐集，以評估、判斷受評者的表現，進而根 據評鑑結果，以協助教師改進教學或作為行政 上決定教師任用、獎懲之依據。 18 教師專業發展評鑑的意義 黃政傑（1999）以為「所謂教學評鑑係對教師的教 學，經由學生、教師或行政人員做一番檢測，以瞭 解其是否有達成教學的目的，更重要的是提供教師 回饋，藉以提昇其專業技能與素養。」 黃德祥（2000）認為「教師評鑑就是對教師的教學、 學生輔導、行政協助、或一切與教師角色與功能有 關的行政效果加以評估與衡鑑，藉以提昇教師專業 水準的歷程。 19 教師專業發展評鑑的意義 徐敏榮（2001）認為「教師專業發展評 鑑是學校行政整體經營發展的一部份， 為促進教師個人與學校組織之整體發 展，其主要意義在於藉由評鑑的實施， 讓教師在評鑑的過程中得到回饋，瞭解 教學的優缺點，並協助教師改善教學品 質，進而促進專業發展的歷程」 20 教師專業發展評鑑的意義 林榮彩(2002)將教師評鑑的意義界定為： 為求教師專業表現及教育品質之提昇，根 據評鑑標準，對教師專業表現有系統，公 正客觀的蒐集資訊，並對其作價值判斷和 決定，依評鑑結果協助教師改進教學與專 業發展目標，改進其服務品質的歷程。 21 教師專業發展評鑑的意義 劉寶貴(2003)則提出，教師評鑑是對於 教師表現價值判斷和決定的系統化歷程， 根據教師表現指標，蒐集一切有關訊息， 以了解教師的教學表現績效並協助教師 的專業發展，同時作為學校行政革新的 重要參考。 22 教師專業發展評鑑的意義 英國調解仲裁審議委員會 （AdvisoryConcilation and Arbitration Service, ACAS ） (1986) 如下：「教師評鑑是指一種連續的、系統 化的歷程，主要目的在協助教師的專業發 展與生涯規畫，並為求確保教師的在職訓 練活動、內容或發展，能夠真正配合教師 與學校的共同需要。」 23 教師專業發展評鑑的意義 教師專業發展評鑑係根據各項教師專業 規準，有效的，多元的蒐集與分析教師 教學表現的優劣及原因，再透過提供專 業資訊，協助教師進行自我省思，進而 改善其教學技術，促進教師教學專業發 展。 24 教師專業發展評鑑實施方式 以評鑑資料蒐集的方式 1、教師教學檔案評量： 2、教學觀摩與教室觀察： 3、訪談教師、教師同儕及行政人員： 4、家長及學生意見： 5、自我評鑑檢核表： 6、教學成果績效成果展示： 7、調查問卷： 25 教師教學檔案的意涵 「檔案」（portfolio）這個名詞源自於 美術創作者使用檔案來展示創作的歷程 和成果，其理論基礎來自杜威的教育哲 學、皮亞傑的發展心裡學（張德銳）、 多元智慧理論和建構主義，其功能在增 進教師專業成長作為教學生涯的紀錄和 促進教師與同儕間的互動。 26 教師教學檔案的意涵 劉倩梅（2003）認為檔案要能顯示出個 人教育哲學與理念、教學設計之專業知 識、教材編擬與安排、教學技巧或特長 所在、多元活動設計與評量方法應用情 形，且能對教學歷程優劣與成果提出檢 討與日後延續、改進之道。留下自己努 力學習、不斷專業成長的明證。 27 教師教學檔案的意涵 張德銳認為教學檔案是一套有組織、有 系統、有結構的記錄和文件，可以顯示 教師在某一段時間所達成的成就，且必 需靠著教師和學生的作品、省思筆記、 思考與專業對話來實現的。 28 教師教學檔案的意涵 教學檔案是教師在自身有目的之導向下、 有系統的將個人教學作品長期的蒐集， 兼顧「質」和「量」的描述之外，同時 也兼具學習過程和結果，以作為教師教 學品質自我評鑑依據。 29 教師教學檔案的特色 1、省思性： 省思是教師專業化過程中的重要能力；： 研究證明教學成長檔案促使老師增加許多 的反省思考，教學檔案中的各項活動即是 希望教師培養出省思的習慣與能力。教學 省思是教師對於本身教學活動的一種回顧， 表現在計劃、教學、省思以及運用等四個 循環歷程中。 30 教師教學檔案的特色 2、個別性： 教學檔案內容表現與內涵是獨一的，創意 與省思因個人而不同，獨創於別人之外， 顯現自己特有的一面。 31 教師教學檔案的特色 3、多樣性： 教學檔案資料內容包含萬象，著重教學敏 感與省思，其評鑑方式可以自評，可以他 評，更重要的是自評之後的反省思考，將 後設認知發揮淋漓盡致。 32 教師教學檔案的特色 4、統整性： 教學檔案可以整合課程，將教師教學歷程 集合在一個資料夾中，呈現一個完整性。 33 教師教學檔案的特色 5、結構性： 教學檔案有以「計劃、教學、省思、應 用」為各項活動主軸的清楚結構，依循此 一清楚的架構，讓教師從相互對談中，回 應出自己的教學中最具價值的地方，同時 使建立教學檔案的過程更有效率 34 教師教學檔案的特色 6、真實性： 教學檔案是教室內情境的寫真集，實證資 料包括教師的教案、親師溝通的資料、學 生作品、學校簡介…等，這些資料一方面 可作為教師表現的依據， 更重要的是教師 可以更具體、深入、清晰地探討自己的教 學實況，對於促進教學專業有相當重要的 功能。 35 教師教學檔案的特色 7、價值性： 教學檔案記錄了教師教學的整個歷程，教 師個人教學理念或教學目標，教師作品樣 本，學生作品樣本，以提供情境脈絡的相 關訊息同時對檔案記載之教學與學習的反 省評論。 36 教師教學檔案的特色 8、有彈性： 教師在進行教學檔案若干時間後，可能熟 能生巧，發現其他可用的資料或類目，也 同樣能夠展現教學表現，那麼就可以以原 本的架構為基礎，以更有創意的方式，為 教學檔案做彈性變化。 37 教師教學檔案的特色 9、專業性： 教學檔案依據「教學專業規準」及「個人 成長目標」而建構，可以做為和同儕進行 「專業對話」的基礎，提供教師專業成長 的資料。 38 教師教學檔案的特色 10、評量性： 教學檔案多元的資料呈現可供自我與他人 評價，提供經驗再造與開發，符合評量資 料多元化的標準。 39 教師教學檔案的目的 Seldin(1991)認為教學檔案的主要目的有 二，一是蒐集與呈現具體的證據與資料， 作為判斷教學效能表現的依據，二是提供 自我反省所需的架構，據此決定教學表現 需要改進之領域。 40 教師教學檔案的目的 Doolittle(1994)亦指出教師檔案是一種教 育工具，主要有兩種用途，一是作為評鑑 教師效能的一種真實評量方法，供執照或 聘任決定之用。二是提供教師回饋之用， 故教師可改善其教學和專業水準。 41 教師教學檔案的目的 Arter、Spandel和Culham（1995）說過檔 案本身不是目的，而是達到目的的工具， 故認為實施檔案的功用在於教學與評量。 分析檔案評量的定義中，收集、選擇、反 思是檔案的必備要素，從整理檔案的過程 中，養成學習自主、強化思辨反省、發展 認知等能力和技巧，正符合教學和評量密 不可分的特性。 42 教師教學檔案的目的 李坤崇（1999）將檔案評量的目的分為增 進學生成長，診斷、回饋與溝通，評鑑等 三項，而目的會影響檔案的用途、結構、 自主權、建構與評鑑。 43 教師教學檔案的目的 余民寧（2002）也從歸納說明檔案評量的 目的，分別是教學、評量、目前成就和進 步檔案、展示檔案和文件檔案、完成檔案 和工作檔案，並強調每個向度並非二元， 而是連續的向度，每種檔案之間也可能有 交互重疊的可能性存在。 44 教師教學檔案的目的 教師教學檔案試圖結合教學、學習與評量， 讓操作者去發展個人特色，並在建構檔案 的過程中培養獨立思考、組織及反省、合 作等能力，除了認知技能情意的成就證據 外，更能真實呈現出個人的努力及進步軌 跡，故包含了教學、學習和評量三層的意 義和目的。 45 教師教學檔案的內容 教學檔案內容包羅萬象，可以有評分等第評 量表、作品、測驗結果、錄音帶、反省記錄、 作業、蒐集的資料等，至少包括四大類的資 料：背景資料（過去各項學習記錄、成績單、 心理測驗等）、過程記錄（錄音帶、照片、 學生作品、書面成果資料、紙筆作業等）、 反省證據（自我省思）、他人的記錄（教師、 家長或同儕的回饋）。 46 教師教學檔案的內容 Spencer(2001)建議在挑選檔案內容時可就下列問題 進行思索： 1、這個項目能顯示我的技能、之事、成長、經驗、 自我反省或態度 2、這個項目是否與我的教育理念和最佳教學相吻合 3、這個項目是否證明我的最佳表現 4、這個項目是否無任何錯誤 5、這個項目是否能真實的顯示出我與學生、家庭和 其他專業人士合作時的技巧和經驗 6、我經歷什麼樣的過程與經驗方能產生此項目 7、這個項目是否能顯示出我個人的水準 47 教師教學檔案的內容 Zubizarreta（1994）認為最具代表性的檔案 內容包括：1、指定的教學責任。2、教學理念 的反省。3、方法與策略。4、課程材料，如教 學大綱、家庭作業、講義等。5、產品，如學 生學習證據。6、學生與同儕評鑑的分析描述。 7、教學的專業發展記錄，如研討會、工作 坊。、短期與長期教學目標。9、附錄。 48 教師教學檔案的內容 Bullock & Hawk （2001 ）則歸 類教學 檔案所 需呈現 的證據 如下表 49 教師教學檔案的內容 教學檔案需依照檔案評量的目的來蒐集和呈現，從眾多資 料中挑選具有代表性的作品，如此才有助於教師成長，而 非一堆資料夾堆積的檔案，其內容向度，具有下列特性： 1.常用的、通用的---例：班級經營、單元教學、主題活 動……。 2.長期的、累積的---例：專業成長之歷史檔案、跨年級 之能力成長檔案……。 3.評鑑用、證明用---例：學習檔案〈適合實習老師〉 、 成就檔案、年度檔案……。 4.省思的、專業的---例：行動研究、指導檔案〈適合輔 導老師〉 50 教師教學檔案的製作步驟 The Teaching Portfolio by RodriguezFarrar（2001）認為有下列六個基本步驟： 1、明確的陳述個人教學理念、信念或說明你的 教學 2、蒐集證據資料 3、組織證據資料 4、撰寫對證據資料的反省與摘要說明 5、與他人分享你的草稿並予於修改 6、重寫個人履歷，並建議參閱你的教學檔案 51 教師教學檔案的製作步驟 Wolf , Lichtenstein ,Stevenson（1997） 認為： 1、界定學校對教師表現的期望。 2、澄清檔案的目的 3、確認檔案的成品 4、發展檔案建置過程的指導原則 5、建立檔案評鑑的程序 52 教師教學檔案的構思階段 1、構思階段： 教學檔案的製作要依照評鑑者提供之評量規 準、判定向度，以此架構檔案內容，如此才 能事半功倍，達到檔案評量的目的。 53 教師教學檔案的構思階段 2、資料選擇階段： 教師需先找出以前所留下的教學資料及蒐集 學生作品，其找尋的資料不管好壞皆可蒐集， 並依此做分析比較，找出適切之教學材料， 以佐證、輔助對教育理念之重視與堅持。 54 教師教學檔案的構思階段 3、資料組織階段： 資料經適當選擇後，將其分類與歸類，例如 學經歷證件以表列排序方式呈現，得奬紀錄 可以製表及各項教學活動反省紀錄，呈現教 學歷程的全體性。 55 教師教學檔案的構思階段 4、資料展現階段： 資料呈現方式可用書面或電子書方式，在書 面的使用上可用活頁透明夾視個人喜好抉擇 將各類材料（含錄影帶、數位影像）蒐集起 來，透過美編增加吸引力展現檔案主人之心 思細密，規劃統籌能力。 56 教師教學檔案的構思階段 5、資料回饋階段： 檔案呈現後經由自我評量、同儕互評、在反 思後去舊補新，呈現一個了解自己優劣勢教 學的專業成長記錄。 57 教師教學檔案的層次 第一層 一、檔案頁 二、個人簡介 三、課程與教學 四、班級經營知能 五、輔導紀錄 六、專業成長 58 教師教學檔案的層次 第二層-個人簡介 （一）個人學經歷 （二）個人相簿、敘獎項目 （三）個人教學理念描述 59 教師教學檔案的層次 第二層-課程與教學 （一）課程計畫 （二）課程設計補充資料 （三）教學方法策略 （四）教學媒體、教學錄影帶 （五）他人回饋單 （六）自我檢核表 （七）評量試卷 （八）教學反省札記 （九）學生作品 （十）學習單 （十一）其他 60 教師教學檔案的層次 第二層-班級經營知能 （一）班級經營策略和活動 （二）教學環境佈置 （三）親師溝通 （四）社區資源的蒐集和運用紀錄 61 教師教學檔案的層次 第二層-輔導記錄 （一）認輔紀錄 （二）個案輔導 （三）班級團體輔導 （四）其他 62 教師教學檔案的層次 第二層-專業成長 （一）發表的文章 （二）充足的專業知識 （三）個人蒐集的有關專業成長的資料 （四）個人的教學反省札記、心得筆記 63 教師專業發展評鑑之教學檔案推動模式 檢討、修正 標準 教學檔案總結性報告 證據 檔案文件分析 策略 檔案製作專業研討 歸納評鑑指標 目標 分析評鑑項目 教師教學檔案組織結構參考表 層面 一、個人專業 與素養 評鑑項目 對應評鑑指標 檔案封面：包括教師姓名、職務、任 3-1 教年級等。 檔案目錄：先架構→修正→確定目錄。 教師個人專業背景資料： 學經歷：教師學習成長歷程資料呈現。 教育哲學觀、教學理念：對個人教育 理念、任教科目及學生期望做一簡短 描述，約三百字。 教學情境描述：任教學校特色，學生 家庭背景、學習成就、興趣和專長 敘獎或得獎記錄。 65 教師教學檔案組織結構參考表 層面 二、課程設計與教學 評鑑項目 教學計畫：學期教學大綱或任選一單元、主題， 就教學目標、教學方法、教學教材、評量計畫等 項目做一說明或進行教學活動設計（學校特色課 程）。 教學活動設計：各學年自編學校特色課程（含課 程設計、實施情形、班群合作、課程評鑑等）、 生命教育、人權教育等。 建置運用教學資源 媒體資料教學資源的蒐集：書面資料、雜誌、 VCD、CD等 多元評量計畫及實施情形： 評量計畫與方法。評量結果與說明。評量結果之運 用及省思。 學生作品呈現： 包括作品、照片等。配合前項教學活動設計，選擇 不同程度學生作品，作品含教師回饋評語，視需要 提出協助程度差學生的改進計劃。拍照、掃描或影 印留存。 資訊融入教學檔案（至少兩份） 學年、班群或跨領域合作情形：教學計畫、分工 表、會議記錄、照片（附說明）。 語文三合一教學執行情形：計畫、閱讀指導、班 級共讀、閱讀成果等。 66 學生問卷：三份及分析表 對應評鑑指標 1-1-1、1-1-3、1-2-1、 1-3-1 1-3-2、1-4-2、1-5-1、 1-5-2 1-6-1、1-6-2、1-7-3、 1-7-2 1-7-4、1-8-1、1-8-2、 1-8-3 3-2-2、3-2-3 教師教學檔案組織結構參考表 層面 三、班級經營 與輔導 評鑑項目 班級經營計畫：配合任選一科目，提出班規或上課 規則，說明建立方式與執行情形（獎勵制度）。 營造有利的學習環境：附班級佈置照片或座位安排 簡圖，並說明特色。 班級自治組織規劃：班級自治幹部實施計畫（參考 學務處）、班級幹部表 學生輔導記錄：提出最滿意與最不滿意輔導紀錄， 說明滿意與不滿意之原因，及可能解決之道。 贏造良好的親師關係： 成立班親會組織、會議記錄、工作計劃、人力資源 訪談記錄（學生資料保密性）、活動通知（意見回 饋、統計） 親師生合作記錄、班刊、通訊、聯絡簿 家長支援教學記錄、家長回饋意見單（學習單、活 動單） 家長問卷：三份及分析表 班級特色活動、學年特色活動：附照片、計畫 67 對應評鑑指標 2-1-1、2-2-1、 2-3-1 2-3-2、2-3-3、 2-4-1 2-4-2、2-4-3、 2-5-3 2-6-1、2-6-2、 2-6-3 教師教學檔案組織結構參考表 層面 四、研究發展 與進修 對應評鑑指 標 教師參與研習情形：研習時數、研習資料及心得分享、3-1-1、3-1-2、 研究報告等。 3-2-1 教師參與研究情形：參與研究之作品、紀錄、成果集 3-2-2、3-3-1、 等（含行動研究、專案研究等）。 3-5-1 專業經驗分享：如經驗分享、擔任講座、教師評鑑教 3-5-2、3-5-3、 材等。 4-2-1 教學團隊研討：含班群會議紀錄、領域研討紀錄、工 4-2-2 作坊省思或照片。 發表教師專業文章或著作：國內外期刊、論文、出書 等 研發教材教法、教具或媒體：圖片、網頁 專業成長計畫： 參加教育研習活動、受訓等紀錄。 行動研究發表、專業對話。其他教育活動、社區服務。 教育實習輔導情形：如擔任輔導教師之聘書、輔導計 畫、參與觀摩教學記錄等。 評鑑項目 68 教師教學檔案組織結構參考表 層面 五、敬業精神 與態度 對應評鑑指 標 教師專業倫理的實踐：如教師公約、零體罰公文、教育 3-1-1、3-3法令蒐集。 2、3-4-1 檢討教學歷程：就計畫、活動設計、教學表現、評量方 3-5-3、4-1式、結果解釋等項目分別檢視、說明及省思。 2、4-2-3 反思教學，主動尋求成長： 4-3-1、4-3就各項資料，標示重點或說明內容。就各項資料，說明選 2、4-3-3 取原因、從中學習到什麼、整體的成長如何、還有哪些需 4-4-1、4-4要改進等。 2、4-4-3 教師專業發展評鑑檔案文件 公共參與： 兼辦學校行政工作：擔任主任、組長、行政助理（說明承辦 業務） 協辦學校行政或各項活動 指導學校社團或團隊（團隊包括：競賽、球隊、術科檢定、 科展） 擔任學校例行性及義務性服務工作（為學校辦理研習或進修 69 活動，從事學校環境維護如導護、資源回收，擔任學校各類 志工等） 評鑑項目 新泰國小教師教學檔案評量表 新泰國小教師專業發展評鑑檢核表 70 感動才會主動…主動才有活動…活動又會感動… 簡報完畢 謝謝指教