Transcript 大專校院智能障礙學生的輔導

大專校院智能障礙學生的輔導
國立彰化師範大學特教系 林千惠
想想看，如果這是一位學生繳交的作品….
再考考您：這是一位什麼樣的身心障礙學生？您對他（她）的大
學生活適應有幾成樂觀的期待？
We believe in you, we believe in your
potential, and we are going to do everything
we can to help you develop your potential. -Clinton, 1997
主要內容
 認識融合情境中的特殊需求學生
 智能障礙學生的出現率
 智能障礙學生的可能成因
 智能障礙學生的鑑定與分類
 智能障礙學生的安置
 智能障礙學生的特質分析
 智能障礙學生所需要的教學資源
 智能障礙學生的輔導原則
 結語
認識融合情境中的特殊需求學生：
融合教育（Inclusive education）的定義
 定義：所謂融合教育，是一開始
即將身心障礙學生安置於普通班
而不將之隔離至特殊班或特殊學
校，而由普通班老師來照顧班上
的每一位學生，但必須給予普通
班老師適當的支持系統（如：諮
詢教師）、相關服務（如：輔導
諮商）、以及教師成長。
認識融合情境中的特殊需求學生：
大分類趨勢下的各類特殊需求學生
資賦優異
輕度障礙
特殊需求學生
(Students with special education needs)
其他
生理障礙
重度障礙
感官障礙
認識融合情境中的身心障礙學生
學習障礙
情緒行為障礙
智能障礙
融合情境中
常見的身心障礙學生
自閉症
肢體障礙
視覺障礙
聽覺障礙
其他顯著障礙
智能障礙學生的出現率
•
文獻上的推估值：3% ~ 5%
智能障礙學生的出現率
資料來源：教育部統計處（2008）
認知障礙學生的可能成因
認識我們的大腦
認知障礙學生的可能成因
腦功能的檢測

MRI核磁共振
認知障礙學生的可能成因
腦功能的檢測

PET正子斷層掃瞄
認知障礙學生的可能成因
辨識網路系統 (Recognition Network)
 位在大腦後半部，使學習者能感覺其型態
(pattern)。
 學習者透過此系統辨識物體、聲音、圖像、
文字等。
 辨識系統損傷會影響大腦對事物的判斷力，
視大腦損傷的種類和程度，個體或許會喪
失對物體的辨識能力。
認知障礙學生的可能成因
策略網路系統 (Recognition Network)
 位於大腦額葉(frontal lobes)及前額葉皮質
(anterior cortex)。
 著重於人腦的計畫與執行能力，對學習有
關鍵性的影響。與辨識網路系統共同工作，
以進行各項學習。
 前額葉損傷會導致計畫與組織困難，包括
精細動作、身體協調、計畫、組織和策略
思考。
認知障礙學生的可能成因
情意網路系統 (Affective Network)
 位在大腦核心(limbic system，邊緣系統 )。
 此系統負責情感(emotion)，並幫助我們決定
該進行什麼策略或行動 。
 近來的神經學研究顯示此區域對人類智力和
學習有決定性能力。大腦邊緣系統的損傷會
損害我們決定優先次序的能力。
認知障礙學生的可能成因
個別差異 (Individual Differences)
 學習需要複雜的辨識、策略和情意系統交互作
用。
 即便進行相同學習活動，但大腦卻都有不同的
活動特徵(signature)，這些差異也會反映在個
人學習及優弱勢能力上。
 思考這三個大腦網路系統，可以幫助我們了解
環境該如何改變，以適合所有的學習者。
智能障礙同學是如何被鑑定出來的？
身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民91）：
第二條：「各類特殊教育學生之鑑定，
由各直轄市、縣（市）政府『特殊教育學
生鑑定及就學輔導委員會』（以下簡稱鑑
輔會）負責相關事宜。」
智能障礙同學是如何被鑑定出來的?
學
習
/
智
能
障
礙
學
生
鑑
定
流
程
智能障礙學生的鑑定與分類
• 個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且
在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難
者；其鑑定基準如下﹕
(1)智力功能明顯低下或個別智力測驗結果
未達平均數負二個標準差。
(2)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情
緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯
著困難情形。
智能障礙學生的鑑定與分類
MR/ID
依智力功能而分
依需求程度而分
輕度智障
輕度
間歇性
中度
有限性
重度
廣泛性
極重度
持續性
智能障礙學生的安置
資料來源：教育部統計處（2008）
智能障礙學生的特質分析
生理發展特徵
 智力功能的高低與智障生生理發展有極高的正相關
 與一般同儕相較，智障生的生理發展速率較慢，也較晚熟
 智障生在動作發展上有許多問題存在
 不同智障程度的智障生在精細動作與粗大動作上所呈現的問
題大不相同
 由於遺傳因素所導致的智能障礙學生極易伴隨各種疾病，其
中尤以心肺功能與消化系統的疾病最為常見
智能障礙學生的特質分析
學習特徵
 智力功能的高低與智障生學習潛能與記憶力有極高的正相關
 與一般同儕相較，智障生的認知學習潛能明顯較差
 智障生在習得、維持、應用知識的學習速度（rate）
與學習效率（efficiency）都明顯低於一般同儕
 智障生在類化能力上的障礙更是明顯
 智障生在讀、寫、算等基本學業能力上的學習尤顯困難
智能障礙學生的特質分析
學習特徵
學習
相關
能力
方面
語言
發展
方面
•注意力無法持久
•注意廣度狹小
•容易分心
•視動協調能力欠佳
•記憶力缺陷（尤以短程記憶力最為顯著）
•語言發展遲緩
•有顯著的語言障礙（尤以構音異常最為顯著）
•欠缺有效語言應用能力
智能障礙學生的特質分析
學習特徵
學習的四大階段
Acquisition
Learn it
養成期
學習目標技能
Maintenance
Use it routinely
維持期
規律地使用目標技能
Fluency/
Proficiency
Make it faster
熟練/精熟期
更快速地執行目標技能
Generalization
Use it anywhere
And any time
類化期
在不同的地點和時間
執行目標技能
智能障礙學生的特質分析
負面學習特徵的因應
較難維持已習得技能
學習速度較慢
• 精熟學習
• 小步驟教學
• 調整教學步調
智能障礙學生學習特徵
的有效因應
有類化與遷移的困難
• 通例教學
對失敗有較高的預期
學習動機較為低落
• 家長參與教學
• 設定合理標準
• 提供教學提示
• 使用增強系統
智能障礙學生的特質分析
人格特質
（1）動機方面：智障生無論學習或社交互動上都較一般同儕表現出較為薄弱的動機
（2）制握信念：智障生明顯的有較為外控的制握信念
（3）自我要求：智障生對自我的要求通常較低，亦較欠缺自我管理/約束能力
（4）依賴性：智障生較傾向外在導向，常需依賴他人提供解決問題的協助
（5）渴望接納程度：智障生渴望受接納的態度遠較一般同儕積極，甚至願意盡一
切努力獲得接納或認同
（6）變通性：智障生由於固著性高且較為僵化，所以並不樂見生活作息的改變
（7）社會辨識力：智障生對於是非分辨能力不足，常易成為被害者
（8）自我概念：智障生對於自我形象認識不清，也較缺乏自我肯定
（9）自我照顧：智障生自我照顧能力不足，常需仰賴他人的照顧
（10）偏差行為：智障生較一般同儕有較多的違規行為
智能障礙學生所需要的教學資源：
（一）課程調整

調整原則
智能障礙學生所需要的教學資源：
（一）課程調整
學 業 輔 導
生 活
□作業調整：
□輔具提供：
□評量調整：
□行為輔導：
□座位調整：
□同儕輔導：
□輔具提供：
□飲食輔導：
□同儕輔導：
□穿著輔導：
□分組方式調整：
□衛生輔導：
□課程與教材調整：
□交通服務：
其他（請簡述）：
輔 導
智能障礙學生所需要的教學資源：
（一）課程調整
六種融合情境下課程調整策略
指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難
度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」，以
滿足特教生的需求。
為優勢能力明確的智障生增
加「昆蟲研究」，「電腦程式
設計」課程
指在不變動原有課程架構之下，增加給予一般性課程
的支持系統。
為智障生增加包括：注意力
策略、記憶力策略的「學習策
略」課程
矯正式
指在不變動原有課程架構之下，配合其他支持系統
（如：資源教室方案、諮詢教師、小老師、合作式學
習等）。
教師自願奉獻半小時教導智障
生「函數的概念」
補救式
指在不變動原有課程架構之下，加強學生聽、說、
讀、寫、算等的訓練。
為智障生減少部分課程內容
的難度
補償式
亦即功能性課程，特別強調學習內容必須與日常生活
所需具備的技能相結合，而將聽說讀寫算的學習融入
各生活領域中來教學。
為學科先備能力低落的智障
生提供生活經驗為主題的「核
心課程」
溝通與
行動式
由相關專業人員支援在適當時間提供欠缺溝通能力或
行動能力欠佳學生，額外的溝通與行動能力訓練。
為具有書寫困難之智障生提
供電子書寫板或電腦文書處理
添加式
輔助式
智能障礙學生所需要的教學資源：
（二）人力資源
◎教育行政人員
◎普通教育教師
◎特殊教育教師
◎相關專業人員
◎同儕
◎家長團體
◎社會大眾
智能障礙學生所需要的教學資源：
（三）相關專業服務
◎物理治療(Physical Therapy )
◎職能治療(Occupational Therapy)
◎語言治療(Speech Therapy)
◎心理諮商
◎營養諮詢
◎定向行動訓練
◎就業服務
認知障礙學生所需要的教學資源：
（四）科技輔具
輔具的定義：
◎經設計或改良的科技產品
◎其目的在增進身心障礙學生的功能與獨立生活能力
◎減輕照顧者的身心負擔
◎建立身心障礙學生的自信心
◎提高身心障礙學生與照顧者的生活品質與生產力
認知障礙學生所需要的教學資源：
（四）科技輔具
電
子
書
包
聲
音
回
饋
筆
定向PDA
網路冰箱
◎從行政支援與相關服務內容討論
服務項目
需求
評估
健康服務
□有
□無
□基本檢查
□其他
無障礙環境
□有
□無
□斜坡道
□其他
交通服務
□有
□無
□交通車接送
輔助器材
□有
□無
□調頻助聽器 □點字機
□擴視機 □放大鏡
□其他
諮商服務
□有
□無
□個別諮商 □小團體輔導
□專業心理治療 □其他
/
每週
次
復健服務
□有
□無
□物理治療 □職能治療 □聽語訓練
□說話訓練 □其他
/
每週
次
學習相關服務
□有
□無
□錄音 □報讀 □提醒 □手語翻譯
□代抄筆記 □其他
每週
次
家庭支援服務
□有
□無
□相關福利 □特教諮詢 □親職課程
□其他
內 容 及 方 式
□
行政/負責人
疾病護理
□廁所
□電梯
□其他
備註
/
/
/
□電腦
/
智能障礙學生所需要的教學資源：
（五）心理無障礙設施
 輔導方式
導師vs. 智障生
1.了解與接納 2.回饋
3.澄清
4.增強
5.示範 6.調整環境
資源教師vs.導師
導師vs.家長
1.協同輔導
2.統合資訊
1.觀念導引
2.持續溝通
3.親師合作
認知障礙學生所需要的教學資源：
（五）心理無障礙設施
附件一：「身心障礙學生特殊服務需求檢核表」的討論
智能障礙學生的輔導原則
 1.不要輕易假設學生在班級的表現是偷懶
 2.不要輕易假設學生的行為是故意的
 3.不要放棄學生
 4.不要放棄行為改變技術
 5.不要忘記尋求支援
 6.不要忘記與家長保持聯繫
 7.不要讓會澆冷水的同事在你身旁打擊你
 8.不要讓想影響你的同事用他過去的經驗影響你
 9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學生
 10.不要害怕改變
智能障礙學生的輔導原則
附件二：「提升智障生學習成效的簡單策略」
（一）針對組織能力較差學生的輔導
（二）針對聽學理解困難學生的輔導
（三）針對視覺動作協調困難學生的輔導
（四）針對記憶力缺陷學生的輔導
智能障礙學生的輔導原則
※建議您常用的教學策略
1. 多用多媒體教學
2. 提供閱讀指引或重點提示的講義
3. 善用同儕輔導員
4. 多進行合作式教學
5. 教學過程盡可能提供圖表、圖示、關鍵概念
6. 必要時減少作業的份量或難度
Only if we can understand can we care;
Only if we care will we help;
Only if we help shall we be saved!
--Jan Good, 1990
因為有瞭解，所以有關懷；
因為有關懷，所以有行動；
因為有行動，所以有希望；
因為有希望，明天會更好！
「3321」是快樂輔導工
作的法寶！
3：每天三次誠心的讚美
3：每天三次親切的肢體關懷
2：努力營造和學生獨處時間的晤談品質
1：與學生設立積極正向的行為改善目標
盡心盡力的做
但是成事在因緣
經過努力以後
不管是得是失，不論好壞成敗
心中都已經不再計較，也沒有任何負擔
這才叫做「放下」
問題與討論
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