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從有效教學七件事談
功能性課程的實踐：
啟智教育教材教具評審心得分享
國立彰化師範大學特教系 林千惠
1
How We Teach Makes A Difference!
2
How We Teach Makes A Lot of Difference!
3
前言
診斷評量
適性
課程規劃
啟智教育班級經營
的重要議題
跨專業合作
行為輔導
IEP
執行與檢討
有效教學
4
主要內容

認識有效教學七件事

有效教學七件事與功能性課程的連結：
南投縣99學年度特殊教育教材教具競賽得獎作品示例

結論與討論
拜託，千萬
不要太枯燥
啊！
（1）南投縣99學年度特殊教育教材教具競賽評審
心得
（2）第三屆全國特殊教育教材教具、輔具暨電腦
輔助教學軟體設計比賽評審心得
5
認識有效教學七件事
學生預期表現
What is the
performance
criteria?
教學內容
What to teach?
教學目標
Why to teach?
有效教學七件事
教學評量
How to measure
progress?
7 critical elements
In effective
teaching
教學策略
How to teach?
教學情境
Where to teach?
教學資源
What materials
are needed?
6
What to teach?
I.
由課程綱要內容決定之
II. 由學校生活觀察或家長晤談後決定之
III. 藉由新近啟智教育發展趨勢決定之
7
What to teach?
以啟智課程綱要實用數學領域為例
我國國民教育階段啟智課程綱要中實用數學領域之內容
實證研究之訓練內容
投硬幣使用販賣機
認知層次
內容
概念
紙鈔與硬幣的換算
金
錢
使
用
折扣的計算
到超市購物/
使用計算機購物
獨立購物
使用自動提款機
付帳單
以電子鐘錶計時
組型
物品/形狀/顏色/聽覺/動
作/時間順序等組型的認
識
數
準數/基數的概念、數字
認讀寫、唱數與數數、分
數、小數、概數等的認識
四則
運算
加法/減法/乘法/除法的
進退位等的計算原則
工具使用/
計算
紙筆演算、計算機的
使用
應用
累計物品價格、購物找
零、薪資計算、折扣購
物、支出估算
日常實物之觀察與辨認
圖形
平面圖形（如：正方形）、 圓規/直尺/捲尺等
立體圖形（如：球體）等
的使用
的辨識
長度/重量/容量/面積/體
積/角度/速度等之辨識、
比較與單位換算等
直尺/磅秤/水桶/量
角器/碼表/時鐘等
測量工具的使用
日常實物之測量
測量
時
間
管
理
遵守約會時間
活動時間起訖的估算
（如：炸薯條）
錢幣
硬幣、紙鈔、其他貨幣工
具的認識
計算機的使用
薪資應用、標價、計畫
購買、儲蓄
實
物
測
量
使用適量的清潔劑
時間
時間感的建立、時分秒/
時段/週日月年等概念的
認識與報讀
手錶/時鐘/電子鐘
錶等計時工具的使用
日曆的應用、時刻表的
應用、作息時間表的應
用
統計
圖表
活動紀錄表、長條圖、折
線圖等的認讀
時分秒的報讀
作息時間的安排
用磅秤秤食品的重量
準備烹飪食材的份量
包裝禮盒
各種圖表之製作與判讀
8
What to teach?
新近啟智教育的發展趨勢
9
重度障礙學生的課程設計與教學：
AAIDD啟智教育新方向的複習
向度
說明
（1）智力
泛指一般心理能力，包括：推理、計畫、解決問題、抽象思考、理
解複雜概念、快速學習、從舊經驗學習等能力
（2）適應
行為
係指概念、社會、應用三方面的技能，它的限制會影響個體日常生
活的運作能力，進而造成其生活適應上的困難
（3）參與、
互動、
社會角色
參與和互動係指個體參與物理及社會環境的範圍及其互動的情形；
社會角色則指個體在其所扮演的角色上，是否表現出符合社會俟其
同齡者角色行為的期待
（4）健康
包括身體健康、心理健康，和病源，它會影響個體在其他四個向度
上的表現
（5）情境
包括個體所處的環境及交織其中的文化，尚可細分為：
（1）微觀系統（即：與個體生長最密切相關的環境）；
（2）中介系統（即：提供個體日常生活各項功能的社區環境）；
（3）巨觀系統（即：個體所處的社會文化環境）
10
重度障礙學生的課程設計與教學：
AAIDD啟智教育新方向的複習
在核心教學內容方面--適應行為概念的調整
概念（Conceptual）
語言（含理解與表
達）
閱讀與書寫
金錢概念
自我引導
社會（Social）
人際互動
技巧
責任感
自我肯定
是非區辨
應用（Practical）
遵守指令
守法
安全教育
日常生活活動（含：飲
食、行動、如廁、穿
衣等）
（避免受害） 居家生活技能（含：食
物製備、環境整理、
使用交通工具、服用
藥物、金錢管理、使
用通訊器材等）
職業技能
維護環境安全
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重度障礙學生的課程設計與教學：
AAIDD啟智教育新方向的複習
以核心課程理念所設計的教材
實用語文：彩色世界
生活教育：快樂向前行
1.指認正確的顏色
2.配對正確的圖卡與字卡
1.分辨常見物品的顏色
2.辨識紅綠燈號誌及意義
3.辨識常見行人安全設施
休閒教育：
快樂的音
符
1.了解交通
安全歌歌詞
意義
2.交通安全
歌敎唱
實用數學：
顏色形狀大
變身
自我保護之
「行的安全」
社會適應：維護自身行的
安全
1.知道紅綠燈號誌及意義
2.培養與人互動的能力
3.認識學校附近環境
1.指認常見符
號或號誌
2.了解常見符
號或號誌是哪
些形狀及顏色
組成的
南投縣立竹山國中
黃覺誼、石筱郁老師
職業生活：搭公車
1.步行到附近公車站/公車站牌
搭車
2.認識與使用臺灣通
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Why to teach?
I.
功能性考量
II. 部分參與（Partial participation）原則
III. 補救教學原則（尤其是先備技能的補救）
13
Why to teach?
功能性課程的意義
「功能性課程」的定義：
所謂「功能性課程」是指在選擇教學目標時以教
導實際生活中重要且必備的活動與技能，並考量學
生本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計
的課程。因此，其課程設計不僅符合學生個別能力
的差異，同時更強調增進未來環境適應的能力。
「功能性」（functional）的意義：
1）現在學，立即有用（如：生活自理訓練）
2）是日常生活活動與環境所需之能力（如：居家生活訓練）
3）能協助學生邁向獨立自主（或減輕對他人的依賴）
（如：職業技能訓練）
4）能幫助學生更有能力參與社區活動（如：社區適應，休
閒娛樂）
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Why to teach?
功能性課程的特性與其對教學的啟示
功能性課程的特性
對教學各領域的啟示
1.不分科，分領域
2.教學內容的實用性導向
3.兼顧CA與MA
1.盡可能以活動本位方式進行教學
2.教導與生活經驗相結合的能力
3.教學內容應考量學生認知潛能；教學材料則盡可
能貼近學生實際年齡
4.IEP短程目標同時設定評量標準與支持程度
5.各種課程教學時間的規劃應審慎選擇
6.利用社區適應課程增加各項相關能力的教學，並
增加家庭作業與社區適應的結合
7.教學前應落實起點行為評量；教學後則應落實成
效評估與錯誤分析
8.鼓勵以協同方式進行必要的分組教學
9.盡可能將同齡非障礙者的學習內容納入教學設計
10.教學內容應同時兼顧校際與校內轉銜
15
4.學習目標行為目標化
5.強調與日常作息相配合
6.社區適應融入教學
7.兼顧教學與評量
8.重視協同教學
9.重視融合教育
10.強調轉銜功能
Why to teach?
功能性課程的特性與其對教學的啟示
南投縣立平和國小
黃昭儒、張容甄老師
南投縣立水里國小
辜千容、李孟慈老師
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Why to teach?
TASH重度障礙教育願景中的部分參與
21世紀重度障礙教育的願景
W/o dignity
Unpleasant
Difficult to care for
No participation
Dependent
With dignity
Pleasant
Easy to care for
Full participation
Independent
The Association for Individuals with Severe Handicaps
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Where to teach?
I.
結構性（structured）學習環境的營造
II. 零推論（Zero-degree inference）原則的考量
III. 多元情境的選擇
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Where to teach?
認識結構式環境
（A）提供結構化的環境：





將課程/作息表張貼於告示版
張貼教室規則或班級公約
注意座位的安排〈接近教師，
位於較專注學生之間，遠離干
擾源〉
規劃靜態與動態活動空間
善用顏色的提示功能

「結構式教學」設計的
特色：
1. 有明確的計畫
2. 有視覺的工作提示
3. 教師必須準備有獨立的作
業練習
4. 有一套增強系統來提高學
生學習動機
5. 教師確實照表操課
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結構式教學
個人工作系統示例
20
Where to teach?
零推論原則的意義
零推論：



所有教學活動不可以只在
模擬情境下教學，一定要
安排學生在真實或自然情
境使用真實材料的機會
同時考量社會效度（Social
validity），意即學生目前
或未來的生活中能讓已習
得的技能派上用場

「零推論」應用在社區教學：
模擬教學 SI（Simulated Instruction）
社區參照教學 CRI（CommunityReferenced Instruction）
社區本位教學 CBI（Community-Based
Instruction）
教學時應使用學生所處生
活環境中常用的材料
21
What materials are needed?
I.
在教材的選擇方面：
（1） 現有教材的使用
（2）自編教材的應用
（3）電腦輔助教學軟體的應用
（4）網路資源的應用
II. 在教具的選擇方面：
（1）日常實物的使用
（2）各式工具（如：測量、計時、製作等）的應用
（3）玩具或其他器材的使用
（4）自製教具的使用
III. 通例教學（General case instruction）原則的遵循
22
What materials are needed?
教材資源的使用

優良身心障礙教育教材的共同特質：
需要原則
視適用的對象(個別、團體) 選擇最基本、最需要，且符合身心發展特性。
實用原則
配合現實條件與實際生活需要，並兼顧經濟耐用及方便的原則。
興趣原則
顧慮到學生的需要與興趣。
彈性原則
具有彈性，能成套且可依學生的能力與需求，作彈性的調整與靈活運用。
社區化原則
能反應學生生長環境的文化特色或社區特質。
漸進原則
編排方式循序漸進，由簡而繁、由易而難、由淺而深。
完整原則
不僅結構完整，最好能具有完整的內涵。如：載明編輯理論基礎依據、教師手
冊、目標分析、使用方法、教學評估等。
系統原則
教學內容的編製有系統有組織，能讓學生獲得統整的概念。
融合原則
參照同齡普通學生之學習與生活經驗，幫助學生逐步熟悉普通教材以利回歸。
多感官原則
能提供學生包括視、聽、觸、動作等多重感官的學習機會。
多功能原則
除了主要學習訴求外，尚能促進手眼協調、推理、表達、邏輯思考、語言等各
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項能力。
現有教材範例
24
What materials are needed?
教材資源的使用

南投縣99學年度「特優」教材：
一
實用語文系列
摟空習字卡
二
圖像式國字記憶卡
三
語文主題~家、上學、四季、
節慶
四
歌詞課文~畢業、節慶、流
行曲
五
習字~圖像式國字語詞本
~生活字詞彙本
~姓名
南投縣立南投國小
鐘芳玲老師
What materials are needed?
教材資源的使用

南投縣99學年度多媒體教學「優等」教材：
內容分為五大類：健
康教育、性別平等、
兩性交往、性騷擾、
法律常識，藉由玩大
富翁遊戲模式，以遊
戲中學習兩性教育相
關問題。
南投縣立名間國中
李進德老師
What materials are needed?
啟智教育相關網路資源的應用
網路品質檢核
網站建置內容項目
1.提供網站簡介
2.提供智能障礙相關訊息
3.設有互動區
4.提供上傳下載功能
內容品質
1.正確性
3.合需求性
5.權威性
Memo
1. 遊戲小學
2. 高雄市立啟智
學校電子化教材
介面設計品質
2.客觀性
4.範圍性
6.時效性
1.美觀性
2.多媒體效果
3.組織結構性 4.可及性
5.互動性
6.傳輸性
7.連結性
27
What materials are needed?
教具的使用

優良身心障礙教育教具的共同特質：
外在效度方面
內在效度方面
操作簡單方便
配合教學主題與主要教材
方便安全性高
適合學生生理年齡
牢固不易損壞
能提供多重感官刺激
美觀大方，亮麗搶眼
具備跨領域功能
經濟實惠
具備自我回饋功能
便於收藏保管
符合生活化/功能性之要求
以半成品再製作
以活動式/遊戲式設計，寓教於樂
大小適中
能有效促進同儕互動
增添多媒體或電化效果
兼具多用途之考量
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What materials are needed?
教具的使用
自製教具的使用範例
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What materials are needed?
教具的使用
自製能提供多感官刺激的優良教具
燈箱、彩色數字圖像卡（110）、黑白影印數字（1-10）、
黑白鏤空數字（1-10）
聖誕燈五顏六色的燈光，
形成不同的視覺刺激。
南投縣立南光國小
羅靜淑、李雅靜老師
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What materials are needed?
教具的使用
自製能提供多感官刺激的優良教具
即時語音報讀公用電話與
提款複合機
南投縣立平和國小
黃昭儒、張容甄老師
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What materials are needed?
輔具的使用
IEP的重要內容
物理
無障礙環境
•弱勢能力
的補強
•優勢能力
的強化
•融合教育
的促進
•適性課綱
的實踐
身心障礙
教育服務
各式
輔助工具
•被接納
•被包容
•被尊重
•被需要
心理
無障礙環境
相關專業
服務
•行動輔具
•生活輔具
•溝通輔具
•學習輔具
•休閒輔具
•工作輔具
•其他
•物理治療
•職能治療
•語言治療
•職能評估
•心理諮商
•社會扶助
•其他
硬
體
部
分
軟
體
部
分
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What materials are needed?
輔具的定義與功能
（一）定義
◎經設計或改良的科技產品
◎其目的在增進身心障礙學生的功能與獨立生活能力
◎減輕照顧者的身心負擔
◎建立身心障礙學生的自信心
◎提高身心障礙學生與照顧者的生活品質與生產力
（二）功能：擴大、替代或彌補身體機能
 擴大：擴視機、助聽器
 替代：輪椅、語音時鐘
 彌補：助行器、拐杖
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What materials are needed?
特教班導師對使用輔具的正確知能

校內跨專業團隊合作模式是否建立？

是否已為有輔具需求的學生提供客觀的評估？

班級內輔具的使用是否適性且多樣？

輔具的運用能否擴及學生在校生活中各重要層面與活動？

班級內輔具的管理與維修是否上軌道？

相關專業服務能否融入個別化教學的執行？
How to teach?
I.
從有效教學研究尋找靈感：
（1） 身心障礙教育有效教學研究發現彙整
（2）超高效能教師質性研究發現
II. 藉由在職進修延伸教學專業：
Dr. Snell 來台演講（2008）的重點回顧
III. 相關文獻對啟智教育教學策略的建議
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How to teach?
有效教學策略的基本要素
20 to 30 procedures studied, including:
 Use of praise.（增強回饋）
 Use of criticism.（糾正回饋）
 The number and type of
questions that were asked.（提問技巧）
 Quality of the student answers.（學習品質管控）
 Responses of a teacher to a student‘s
answers. （反應與提示）
J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities.
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How to teach?
「超高效能」教師側影（一）
The “most- effective teachers” in
studies:

Begin a lesson with a short review of previous learning.
（複習就有學習經驗/連結舊有生活經驗）

Begin a lesson with a short statement of goals.（教學重
點提示）
Present new material in small steps, providing for
student practice after each step.（練習導向的細部化教學）
 Give clear and detailed instructions and explanations.

（明確具體的教學）
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Rosenshine and Stevens (1986) in: J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities.
How to teach?
「超高效能」教師側影（二）

Provide a high level of active practice for all students.
（提供積極練習）
Ask a large number of questions, check for student
understanding, and obtain responses from all
students.（高頻率的提問）
 Guide students during initial practice.（重視無誤學習）
 Provide systematic feedback and corrections.（有系統

的回饋）

Provide explicit instruction and practice for seatwork
exercises and, where necessary, monitor students
during seatwork. （獨立作業設計+走動管理）
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Rosenshine and Stevens (1986) in: J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities.
How to teach?
「超高效能」教師一定會做的三件事
 The importance of teaching in small
steps.（細部化教學）
 The importance of guiding student
practice.（有系統的練習）
 The importance of extensive practice, is
shared with the research on cognitive
processing.（延伸性/補救性/替代性學習
設計）
J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities.
39
How to teach?
II. Dr.Snell來台演說內容：
（1） 同步提示（Simultaneous prompting）
（2）科技輔助教學之影片提示（Technology-assisted instruction:
Video modeling）
（3）自我監控（Self-monitoring）
（4）將非目標導向訊息嵌入教學（Embedding nontarget
information into instruction）
（5）活動本位教學（Activity-based instruction）
III. 相關文獻對啟智教育教學策略建議：
（1）個別化增強系統的使用
（2）適性教學提示的應用
（3）錯誤糾正的實施
（4）適宜教學時間的選擇
（5）隨機教學的善用
（6）生活化、多樣性、遊戲化的
課程設計
（7）強調從做中學、反覆練習
（8）能力分組的必要性
（9）加強多重感官教學
40
（10）落實錯誤分析
認識「活動本位教學」




教學融入日常生活作息，而不讓教學打斷各項作息活動
教學型態是將練習機會平均分配在各時段，而非集中在一短暫
時段內反覆練習
 能彈性選擇發展障礙學生較適合學習的時段
 較能妥善運用教學時間
 教學效果可能與執行小組教學一樣好
對年紀較小的兒童：選擇遊戲、用餐、下課、生活自理的時段
進行教學
對年紀較大的學生：選擇課程轉換、或課間休息時段進行教學
41
「活動本位教學」的執行範例
在吃飯時間教導學生「比較容量的大小」
隨著盪鞦韆教導學生「數數」
42
生動活潑的數學教學範例
43
生動活潑的數學教學範例
多功能生活教學板－三隻小豬
(1) 主要以「三隻小豬」故事進行教學，先讓學生瞭解主角
（三隻小豬）與故事背景（森林裡），接著來到每一位小豬的
家（豬大哥、豬二哥與豬小弟）， 每一位小豬家的擺設皆不
同，如桌子、椅子、電視機、床、冰箱與櫃子， 讓學生在每
位主角家中學習空間概念；而故事的最後一頁是樓上、樓下的
概念，教學者可先固定某一位主角所住的樓層，接著請學生依
照教學者的指示黏貼，如豬大哥在豬二哥的樓上。
(2) 故事書中的房子、人物、物品皆由魔鬼氈固定，因此可讓
學生自由黏貼與撕下，而所有的東西皆放置在最後一面的收納
袋中，以便進行保管。
(3) 每頁的畫面可連接，也可分段說故事給學生聽，讓教學者
自行決定學生需加強哪個部分，進行精熟練習，也可讓學生自
南投縣立光榮國小
謝孟珂、焦湘君老師
由選擇人物、物品要擺放在哪個位置，增加創意思考與趣味性。
44
How to teach?
身心障礙教育有效教學策略的彙整
 各種有效教學策略彙整：
1.多用多媒體教學
2.提供閱讀指引或重點提示的講義
3.善用小老師制度
4.多進行合作式教學
5.教學過程儘可能提供圖表、圖示、關鍵概念
6.必要時減少作業的份量或難度
7.善用增強系統
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How to measure progress?
I.
起點行為vs.學後評量的比較
II. 多元評量途徑的應用
III. 形成性評量的設計與執行
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How to measure progress?
多元評量中的「三多」

「多元」的三項度說明
情境方面
※評量除了以測驗收集
資料外，尚須瞭解學生
在學校、家庭、及社區
的表現
方法方面
※除了使用標準化測驗外，亦
重視觀察、晤談等的運用
與學生作業、作品、考卷、活動與
競賽表現、重要人士的觀察推薦
等各種評量方式。並且相互比對，
以避免造成過於依賴測驗
所導致的錯誤
人員方面
※對於各類特教生的鑑定，均
應組成鑑定及審查小組，
除教育行政、學校教師
等人員外，更需要不同領域專家
或教師合作，才能對多元、
甚至紛雜的資料得到
意義化的詮釋
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What is the performance criteria ?
I.
個別差異的考量
II. 功能性的考量
III. 家長意見的尊重
IV. 類化與精熟原則的兼顧
V. 轉銜需求的因應
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結論與討論
南投縣99學年度特殊教育教材教具競賽評審心得
優點
1.參賽作品製作用心
2.參賽件數增加
3.作品完整，多能與生活經驗
相結合
4.美工設計能力頗佳，賞心悅
目
建議
1.注意圖片/影片引用的著作權問題
2.參賽書面說明宜強化完整性（尤其是使用方法）
3.積極思考參賽作品在未來臨床教學的擴充性
4.多媒體教材尤應加強寓教於樂的學習效果
5.參賽作品若能增加理論依據（如：核心課程理念、
多感官刺激等）可有效提升內容效度
6.教材教具組參賽作品可強化e化設計能力
7.特教班及資源班作品尤應落實多層次教學設計
8.資源班作品應多思考如何促進融合教育
9.整體而言，參賽作品主題仍偏重生活能力的應用，
其他重要議題如：校園安全、兩性教育、自我決策、
鄉土教學等則較少觸及，且創新性待加強
10.鼓勵與相關專業人員合作以落實跨專業整合 49
結論與討論
第三屆全國特殊教育教材教具、輔具暨電腦輔助教學
軟體設計比賽評審心得
輔具組
教材教具
組（44件）
（13件）
電腦輔助
教學軟體
組（15件）
參賽作品統計
明確性
具有明確的訴求對象、主題及具體的教學目標。
發展性
具備未來臨床教學的擴充性與延伸性。
完整性
應具備製作過程、適用對象、教學目標、教材組件、
教學時間及內容、教學活動單元、評量方式、作業單、
學習記錄紙等內容。
實用性
能反應學生生長環境的文化特色或社區特質，並與實
際生活經驗密切配合。
趣味性
能有效吸引學生，達到寓教於樂的效果。
簡易性
若屬由學生操作的教具或輔具，尤應以易於使用為設
計原則。
正確性
教學內容的編製有系統有組織，能讓學生獲得正確且
統整的概念。
創新性
能走出傳統，以新近教育議題作為設計主軸。
多感官
原則
能提供學生包括視、聽、觸、動作等多重感官的學習
機會。
多功能
原則
除了主要學習訴求外，尚能促進手眼協調、推理、表
達、邏輯思考、語言等各項能力。
50
結語
When learning is presented
in a practical, familiar,
hands-on, and interesting
way, all the kids learn better!
～Brolin, 2004
教我有用的，
用我常做的，
做我喜歡的。
讓我們祈禱，這是孩子
每天上學的心情…
問題與討論
You can always email or phone me for clarification or assistance.
[email protected]
(04) 7232105轉2401
52