Transcript 如何與青少年談情說愛
如何與青少年談情說愛 鍾岱芳心理師 關於 鍾岱芳 • • • • • • • • • • 台北市政府員工協談中心-----特約心理師 新北市教育局中小學-----特約心理師、個別與團體督導 台北市家庭服務中心-----兒童青少年心理師、嬰兒&父母 親密關係治療師 台師大學生諮商中心-----特約心理師 大專院校-----UCAN計畫生涯輔導講師 大專院校-----性侵害防治講座、兒童青少年發展與輔導講座 國家文官學院-----輔導知能專業訓練講座 台北地方法院-----性侵害案件專家證人 台北地院家事法庭、高等法院-----程序監理人 回想自己的青少年時光 • 對愛情的認識、想法、態度？ • 對兩性交往的認識、想法、態度？ 認識青少年 • 性生理發展 V.S 性心理發展 青 少 年 心 理 需 求 • Erickson:自我認同V.S角色混淆 • 依附關係的延伸 • Freud: 兩性期 • 增昭旭（1990）: 青少年在乎尊嚴，渴望自主 依附關係類型與青少年情感發展 • 安全依附 • 不安全型矛盾焦慮 • 不安全型逃避 青少年思考的特性與限制 • 自我中心 • 個人神話 • 想像觀眾 中學階段的情感發展任務 • 學習如何適切地表達與溝通 • 尊重和諧的態度處理感情困擾 對於學生想談戀愛的情感需求 師長的態度通常是….. • 強力圍堵 • 威脅恐嚇 • 看似開明的引導 • 青少年轉而從同儕、媒體、網路 取得對性與愛似是而非的觀念 \ 學 校 沒 教 的 • 偏差扭曲的性別角色或兩性互動 不 能 談 的 • 色情媒體所傳達的性愛負面教材 情感需要學習 • 愛情或親密關係（romantic relationship）往往是正 向情緒的來源，但也常伴隨著生氣與悲傷（Larson, Clore,& Wood, 1999），對踏入青春期的青少年而 言更是個全新的挑戰（Furman, Simon, Shaffer,& Bouchery, 2002）。 • 青少年時期的戀愛關係對其日後的心理社會發展 也有相當程度的影響，甚至包括未來的婚姻關係 （Bouchey & Furman, 2003），可見戀愛議題對青 少年發展的重要性不容忽視。 如何進行青少年情感教育與輔導？ • 輕描淡寫式的帶過似乎是隔靴搔癢， 談得太深卻又擔心單純的學生可能被 「教壞」 依據心理發展歷程 尊重個別差異 情感認知、行為有 狀況之青少年 交往中的青少年 一般全體青少年 情 感 教 育 與 輔 導 ： 一 般 全 體 青 少 年 • 原則： 主題活動式的生活情境學習、互動溝通 • 內涵： ㄧ、認識自己、瞭解自己、如何評價自己 二、身體界限的認識和學習 三、學習愛的表達與溝通 四、情感的接受與拒絕 五、親密感受與愛的約定 六、分手調適與學習 交往中的青少年 • 當學生開始在情感的世界中進行探索時，能夠以 接納和觀察的角色，在一旁陪伴、分享他們的心 情和煩惱，以及在戀愛關係中的體驗，藉此貼近 他們的內心世界。 • 情感關係是非常敏感、十分個人化的議題，它牽 涉到個人的秘密與其當事者的生命歷程。如果教 師能夠引導學生如何敞開心胸討論自己對情感的 最真實的想法與問題，誠實面對自我以及尊重每 個人不同的樣貌。 交往中的青少年的情感輔導 • 重點不是對「青少年是否可以談 戀愛」下結論 • 肯定接納青少年的生心理情感需 求 • 協助其學習選擇與負責、愛與被 愛 有情感認知、行為狀況的青少年 • 去標簽化 • 有進一步心理輔導、心理諮商、心理治療之需求 • 在性平案件中的青少年，都需要輔導 情感教育與輔導 • 親密關係發展中透過彼此的相處，扮演負責任、 成熟的角色，這是一種社會化的學習。 • 協助青少年「建立自尊」，學習如何「被愛與愛 人」，藉由良性的互動關係達到相互尊重、共同 成長、避開憾事。 關於特殊青少年的情感教育與輔導 • 一般性V.S特殊性 身心障礙類別 • 教育部於民國91年5月9日發布身 心障礙及資賦優異學生鑑定標準， 共有20條。 智能障礙 • 定義：智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習 及生活適應能力表現上有嚴重困難者。 • (二)鑑定標準： 1.心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數 負二個標準差。 2.學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學 習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。 • (三)DSM-IV： 1.智商約70或以下，功能顯著低於一般水準 2.智能不足 個案的臨床症狀，一般並非低者智商，而是適應功能損害。「適應功 能」指此人如何有效地應對日常生活的需求，如何善加滿足就其特殊 年齡層、社會文化背景、及社區環境對個人獨立性的要求標準。 自閉症 • 定義：自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、 社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學 習及生活適應上有顯著困難者。 • (二)鑑定標準： 1.顯著口語、非口語之溝通困難者。 2.顯著社會互動困難者。 3.表現固定而有限之行為 模式及興趣者。 Title • (三)DSM-IV： 1.自閉症核心障礙包括：社會性障礙、溝通障礙、行為 興趣的固執。 • 2.自閉症光譜障礙：皆具有自閉症核心障礙，但症狀輕重不一。在這 光譜中，從左至右，為症狀較嚴重（左）到症狀更輕微的亞斯伯格症 或不典型自閉症（右）。 • 3.亞斯伯格症：社會互動嚴重而持續的損害，且發展出相當局限重複 模式的行為、興趣、及活動。與自閉性疾患不同，沒有一般性語言遲 緩、在認知發展或與年齡相稱的自我協助技能、適應性行為、及兒童 期對環境的好奇心等發展方面，臨床上並無明顯遲緩。 • 4.高功能自閉症定義：乃屬於自閉症光譜中智商接近或正常以上的自 閉症者（IQ: 65~70以上），且在語言溝通、社會情緒上較好的自閉症 者。 關於特殊青少年的情感教育與輔導 原則與限制 • 一、明白、接納青少年的情緒 • 二、設定行為限制 • 三、協助拓展不同的選擇 特殊青少年 • 依據其個別差異 • 理解其內在情感需求 • 制訂個別化情感教育計劃 Thanks 祝福大家有個美好的假期 ！