Transcript 學習障礙學習特質與教學策略2010國小(2461 KB )

學習障礙生
學習特質與補救教學策略
洪雅惠 助理教授
國立彰化師範大學特教系
綱要
醫學觀點與現行學障定義
學障學生的特徵
促進學習的教學策略
開放問答
結語
神經學評量的醫療技術
腦電波 (EEG)
電腦斷層掃瞄 (CAT scan)
正子放射斷層掃瞄 (PET scan)
核磁共振照影 (MRI)
功能性核磁共振照影 ( fMRI)
PET正電子X光電腦斷層攝影
資料來源：
Marcus
Raichle
Washionton
University
聽、看
說、想
不同語言功能區
紫色：名詞
藍色：動詞
紅色：字的 形
成與句子的執
行
說出看到的字
閱讀障礙 vs. 正常
休息時二組腦波無明顯不同
閱讀、聽力理解時腦波有極大的差
異
* 腦部語言區的電化活動不同
Duffy、Denckla、Bartels、Sandini&Kiessling (1980)
閱讀障礙的神經生理機制
http://www.cast.org
右腦異常
聽覺空間感整合問題
記憶力問題
注意力問題
數學理解力
小腦發展遲緩
拼字困難
精細動作困難
眼球不能平滑的左右移動
書寫困難
腦整體運作能力超載
學習障礙的病因學
超過 50%基因遺傳
畸胎原:孕婦酗酒、抽菸過量、藥
物濫用
先天因素:早產 & 體重過輕 (安胎?)
後天環境因素:腦傷、鉛毒、化學
物質
不明原因
台灣學習障礙的定義
因神經心理功能異常而顯現出注意、
記憶、理解、表達、推理、知覺或
是知覺動作協調等能力有顯著問題，
以致在聽、說、讀、寫、算等學習
上有顯著困難者；其障礙並非因感
官、智能、情緒等障礙因素或文化
刺激不足、教學不當等環境因素所
直接造成之結果。
障礙分類
閱讀障礙
書寫障礙
數學障礙
同時有閱讀、數學障礙 或三
種障礙
一般性特徵
專注 時間 30%~60%
注意力 & 選擇性注意力弱
記憶力缺陷
干擾行為?
過動行為?
40% ADHD同時是LD
閱讀障礙特徵
音素處理缺陷---分辨注音、音標有
困難
對簡單文字有辨識困難
閱讀不流暢、跳行跳字
理解課文困難
書寫障礙特徵
字拼湊而成
字上下顛倒、左右相反
寫作文錯字連篇
抄聯絡簿速度很慢
數學學習障礙特徵
視覺辨識
運算概念
記憶能力
抽象推理
學習態度
數學概念
數學語言表達
注意能力
策略運用
自我概念
整體自我概念
特定情境時的自我覺知
學障生自我概念
一般情境中 ~還不錯
與學業有關 ~低自我概念
歸因
內在歸因
外在歸因
長期學習挫敗,容易如何歸因?
其他特質
任務堅持度低
易沮喪焦慮
社交孤立
可以變好嗎?
如何教?
訓練大腦
Fast Forword 電腦化課程
訓練解語音的碼~到理解力
橫跨皮質的訓練
Tallal、Miller、Bedi、 Byma、 Wang、 Nagarajan、
Schreiner、 Jenkins & Merzenich (1996) 。Language
comprehension in language-learning impaired children
improved with acoustically modified speech. Science,
271(5245):81-84。
Stanford 大學的研究
http://newsservice.stanford.edu/news/
2003/february26/dyslexia226.html
Fast ForWord 課程訓練
一週五天,每天100分鐘, 8~12週的
訓練
大腦正常化
全腦通語言中心
www.brainclicks.com.tw
訓練小腦
杜爾計畫
教學與學習風格相配
學習風格分析
學障生多為綜合型學習者
WHOLISTIC 教學法
Whole to parts
Hands-on learning
全部到局部
動手操作
Organize information visually
視覺化組織訊息
Learning styles focus
聚焦學習風格
Immerse the senses
多感官
Seek patterns and
探索模式
Connections
及關聯
Technology assistance
科技輔助
Integrate skills into context 技能融入情境
Concrete to abstract
具體到抽象
儘量不要以單一形式帶領一整堂課
視覺化
背景音樂---Mozart or 交響樂的慢
板樂章
操作/表演
教學原則
**激發動機
盧蘇偉 &豆豆的故事
一百分的白癡
**提供策略
視覺化
聽覺化
多感官
國文教學策略
視覺本位教學
1. 視覺心像
2. 故事地圖、角色地圖
3. 用魚骨頭做摘要
4. 圖示
聽覺本位教學
故事重述與自問自答
利用魚骨圖作摘要
誰
何地
什麼
主
何時
題
為什麼
如何
英文教學
音素本位教學
教拼字
字彙屬性圖
聯想法(陳光 吸英大法)
數學教學策略
心理圖像
解文字題---將文字轉成基模圖
具體—表徵—抽象
結合真實生活情境
基模圖???
爸爸去水族館買了2條金魚和3包魚
飼料,已知1條金魚比1包魚飼料貴
10元,爸爸總共付了95元,請問1包
魚飼料多少元?
具體—表徵—抽象
C(concrete)-透過使用實際操縱的物
體或具體實物學習
R(representations)-將前一階段操作
的具體物透過圖示表徵的方式學習
A(abstract)-透過抽象表達的方式，
例如阿拉伯數字和操作的符號學習
CRA之教學順序
C
concrete
R
A
representational
abstract
避免造成或減輕習得無助感
將作業分為許多小步驟,讓學生
有成功機會
立即回饋
正向期待的傳達
著重學習目標,而不是表現目標
獎勵學生的努力
目標設定
成功不是用成績來衡量；成功
在於你對目標的設定及達成
目標計畫表
分組
和誰一組?
A. 成績最好的學生
B. 成績中等、樂於助人
C. 成績和學障生一樣
用藥???
抗憂鬱劑: Elavil、Aventyl、Tofranil
興奮劑: Dexedrine、Ritalin、Cylert
藉由控制行為及增進注意力而改善學業表
現
少部分學生會有副作用
應先考慮其他方式,如:自我監督、
行為增強
若藥物介入,仍須進行認知及行為
介入
開放問答
實用參考書籍
1.Bender (2004)著；黃秋霞 (2006)
總校閱。學習障礙。台北：心理。
2. Winebrenner (1996)著；呂翠華
(2008)譯。普通班教教師的教學魔
法書:改造學習困難的孩子。台北：
心理。
相關書籍
Levine, M.(1993) 著；呂翠華(2008)譯。發現不
一樣的心智。台北:心理。(國小讀物)
孟瑛如(2001) 。學習障礙與補救教學---教師及家
長實用手冊。台北:五南。
Dore, W.著；杜耳翻譯團隊(2007)譯。學習困難
台北:
新突破。杜耳有限公司。
Hammeken, P.A. (2000)著；呂翠華(2009)譯。其
實融合很簡單:教導障礙學生的450個策略。台北:
心理。
Vail, P. L.著；席行蕙(1998)譯。聰明孩子壞成績:
找到適合孩子的學習方式。台北：遠流 。
結語
建造孩子生命的
“Foundation”
而不是破壞!