Transcript 斯金納（Burrhus F. Skinner）

斯金納（Burrhus F. Skinner）
操作制約學習理論(theory
of operant conditioning)
報告者：林薇瑄
1
斯金納（Burrhus F. Skinner,1904~1990）
的生平簡介：




Skinner出生於1904生長在賓州Susquehanna
一個純樸農村，身為小鎮律師之子。
主修英文並立志將來當個作家。
放棄寫作轉向哈佛心理系。
在哈佛大學攻讀心理學碩士的時候，他受到
了行爲主義心理學的吸引，成爲了一名徹頭
徹尾的行爲主義者，從此開始了他一生的心
理學家生涯。
2

提出了有別於巴甫洛夫的條件反射的另一種
條件反射行爲，並將二者做了區分，在此基
礎上提出了自己的行爲主義理論——操作性
條件反射理論。

主要著作：
《有機體的行爲》 （1938）
《科學和人類行爲》 （1953）
《言語行爲》 （1957）
《強化程式》 （1957）
《教學技術》 （1968）
《關於行爲主義》 （1974）
《超越自由和尊嚴》 （1971）
3
操作制約學習理論(theory of
operant conditioning)：
1.增強作用
正增強物（Positive reinforcer）
負增強物（negative reinforcer）
4
增強物的價值
正增強物
負增強物
A
B
給與增強物 正增強作用：
增加反應比例
C
剝奪增強物 削弱：
降低反應比率
處罰：
降低反應比率
D
負增強作用：
增加反應比率
5
四種操作制約與範例
名稱
方式
行為
結果
正增強
給予所愛
趕快把功課做完 就可以看電視
負增強
取走所惡
趕快把功課做完 就不會被一直唸
懲罰
給予所惡
不按時做功課
就會被打
懲罰
取走所愛
不按時做功課
就不能看電視
6
A: 正增強作用（Positive reinforcement）
B:負增強作用（negative reinforcement）
C:處罰（Punishment）
D:削弱（extinction）
7
因此操作制約的四個重要的概念是：
1.個體的任何自發反應如能帶來效的結果
該反應 即可被強化而保留；
2.凡是能強化個體反應的刺激均稱為增強
物；
3.因增強物的施予而強化的反應而保留的
歷程稱為增強作用；
4.凡是因增強物的出現而強化反應的現象
稱為正增強。
8
2.後效強化是行為習得的關鍵
經由正或負強化物的安排使個體行為改
變的過程，稱為強化原則（principle of
reinforcement）
 用操作條件作用的概念來表示這種因果
關係，即稱為後效強化（contingent
reinforcement）。後效強化是個體能否
學得某特定行為的關鍵。

9
3.強化程式


其中主要依時間和次數來分類：
【1】 立即強化（immediate
reinforcement）與延宕強化（delayed
reinforcement）
【2】連續強化（continuous
reinforcement）與部分強化（partical
reinforcement）
10
4.連續漸進法與行為塑造


斯金納進一步設計了連續漸進法
（successive approximation），用以實驗
研究包括一連串反應的學習。
此種類似分解動作的方式，逐步漸進，
最後將多個反應連貫在一起形成複雜行
為的方法，稱為塑造（shaping）。
11
斯金納的操作制約學習理論在教學上
的應用
1.編序教學
2.電腦輔助教學
3.精熟學習
4.凱勒計畫
12





參考書目：
1. 當代教育心理學，Thomas L.Good & Jere
Brophy 著 李素卿 譯，五南出版
2. 教育心理學，張春興 著，東華書局
3. 教育心理學，黃國彥 總校閱，心理出版社
4. 教學心理學，朱敬先 著，五南出版
5. 教育心理學—學習理論導論，王文科 著，五南
出版
13