Transcript 嚴重情緒障礙學生之鑑定
「學障」「優」很大─ 學障資優學生的認識與輔導 蔡明富 國立高雄師範大學特殊教育學系 [email protected] http://spe.idv.tw 學習障礙定義為何？ (教育部，2002) 學習障礙係指統稱因神經心理功 能異常而顯現出注意、記憶、理解、 推理、表達、知覺或知覺動作協調等 能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、 寫、算等學習上有顯著困難者；其障 礙並非因感官、智能、情緒等障礙因 素或文化刺激不足、教學不當等環境 因素所直接造成之結果。 學習障礙類型 語文型學障 非語文型學障 語文型學障 閱讀障礙 書寫障礙 口語型障礙 數學障礙 非語文型學障 非語文型學障係指語文能力高於其非 語文能力，並顯現下列一項或多項的 缺陷或不足的兒童；知覺動作缺陷、 身體意向、空間定向、非語文記憶或 符號化能力不足等（楊坤堂，1998）。 非語文型學障 係指語文能力高於其非語文能力，並 顯現下列一項或多項的缺陷或不足的 兒童：知覺動作缺陷、身體意向、空 間定向、非語文記憶或符號化能力不 足等。 不同類型學障的意義 臨床觀察及研究發現：語文型與非語 文型學障學生的優弱勢能力有明顯差 異。依據其不同的優弱勢能力，他們 發展的需求也會有所不同。 更多了解學障亞型的優弱勢能力，對 其教育及介入方式會更有效(Rourke & Del Dott, 1994) 學障如何鑑定？ (教育部，2002) (一)智力正常或在正常程度以上者。 (二)個人內在能力有顯著差異者。 （三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、 基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、 數學運算、推理或知覺動作協調等 任一能力表現有顯著困難，且經評 估後確定一般教育所提供之學習輔 導無顯著成效者。 ● 定義有那些重點？ 1.異質非同質 2.是由神經心理功能異常而導致 3.會出現聽、說、讀、寫、算的困難 4.心理歷程缺陷不只包括學科 5.不再侷限智力和成就的差距 6.排除其它障礙或環境因素 ◎可觀察方向（學習障礙） ： *認讀、拼出注音符號有困難 *用聽講的還可以，但自己閱讀就不行 *在低年級時國語跟數學的成績有明顯差距 *很明顯識字量有限 *書寫時常產生錯誤 *所寫的文章內容有限、不流暢 *數學符號的認識與運用有問題 *解數學文字題有困難 ---非智障、情緒、感官障礙、文化不利、教學 不當引起 ＊＊＊轉介前介入 ADHD、EBD與LD之關係(Kauffman, 2005) EBD ADHD LD 學障資優生的特質 Udall and Maker（1983）提出「學障資優生的 特質」如下： • 成就測驗分數和學校成績的差異。 • 標準測驗中有能力間的差異。 • 企圖要隱藏學習障礙的情形。 • 有「自己和他人不一樣」的覺察。 • 有高程度的挫折感。 Hughes（1995）提出「學障資優生可 能會遇到的矛盾」： • 記憶力差但卻有傑出的理解力。 • 比較喜歡複雜和有挑戰性的學習材料， 但卻很容易分心或設定不實際的學習目 標。 • 對死記硬背的學習材料感到厭煩，且表 現的雜亂無組織。 • 無法閱讀、書寫、拼音，但卻有優秀的 口語表達能力。 • 可以巧妙處理人和情境間的關係，卻差 於處理人與人之間的關係。 Hughes（1995）提出「學障資優生可能會 遇到的矛盾」： • 在簡單的事情上（如：加法和減法）表現不 佳，但卻有能力運用複雜的概念（如：代 數）。 • 有不錯的幽默感，但卻無法在合適的時間表 現。 • 有敏銳的洞察力，但卻無法決定做出相對應 的動作。 • 可以專注於感興趣的事很長一段時間，但對 於不感興趣的事卻無法恐制自己的動作和注 意力。 Silverman（1989）探討學障資優生特質和低 成就者特質相似，說明如下： • • • • • • • • • 完美主義者 敏銳性佳 社會技巧不佳 被孤立 不切實際的自我期許 自我信心低落 過度活動 容易分心 沒有效率的行動 • 慢慢的注意力分心 • 對於教室裡的要求感 • • • • • 到失落 不會做作業 過度的批評自己和他 人 難以治療的過度重複 行為 渺視工作要求 是特定領域的專家， 並且企圖控制相關事 物的討論 學障資優學生的輔導─GOLD計畫 1. GOLD計畫始於1989年，是為了學障資優生在中等學校的 需求而設計的。 2. 在溫哥華由一位老師利用three-quart time提供協助給15個 8~10年級的學生。現在，這個計畫則多用一位全職的老 師來為20個8~12年級的學生和那些有高程度學習潛能和 有學習需求的學生服務。 3. 評量標準：標準測驗（如：比西和魏氏智力測驗）下， 智力分數或部分成就智力很高的稱為資優生，成就間有 差異的則稱為學障生。而GOLD計畫則是接受那些被老師 認定是資優生，但智力測驗卻落在平均數的人，這有可 能是受學習障礙的影響。GOLD計畫也包含那些因為情緒 障礙（如：ADHD）而引起學習困難的學生。 4. GOLD計畫需要一位特教老師專力於這些特殊學生和一位 有修過資優以及其他任一項障礙課程的特教碩士老師，兩 位都利用three-quart time來完成GOLD計畫，非正式的協 助人員也可包含同儕顧問和自願幫助者，有時一對一的協 助對每個學生而言，也是一個很重要的因素。 5. GOLD計畫的過程：GOLD計畫是一項可依各個學生的需 求設計的彈性計畫，但仍有某些在學校的課程須執行。現 行的計劃是確定每一個GOLD學生八節普通課程裡至少有 一節GOLD課程（一週約三個小時），每一節課都包含六 到八位學生，提供他們GOLD課程、討論和各學科的協助， 學生在學習上找到有組織的協助。八年級生在他們中等學 校第一年還會有額外8小時的課程。除此之外，有很多學 生都上超過一節的GOLD課程，這些通常是正在修很多相 似課程的學生、或需要更多額外協助的學生，或是已完成 GOLD師資培訓課程的學生，上述學生校方均會提供住宿。 6. 在課程中，學障學生們說：我們能要求任何關於學障的學 校服務，但卻沒有人能了解學障在學習的時候所遇到的痛 苦和困難。GOLD計畫覺得給學障生們大笑和放鬆的機會， 可以減輕他們上述所說的感覺，因此在GOLD計畫課堂上， 老師們會說笑話、做搞笑的動作，用輕鬆詼諧的角度看事 情，但卻不失教學的認真。 7. 信任和無偏見的氛圍是GOLD教學環境的特質。而問題和 事件常會引起廣泛的討論並且尊重彼此意見的不同。老師 們也盡量不去聯絡家長或監護人，讓學生們有所牽掛，也 不去批評關於學生們的失敗，老師們只是很簡單的傾聽學 生、強調我們的重點、和幫助他們察覺自己的選擇。 8. GOLD所有課程包含：自我覺察、談話、批判思考、保 障權益、控制生氣的技巧、以及學習策略和價值觀與道 德的討論。 9. GOLD英文計畫：GOLD英文計劃是為了有某些特定英 文需求的人而設計的，有些人有書寫困難，但卻有極佳 的閱讀理解能力；有些人則是書寫困難伴隨嚴重的閱讀 問題，老師必須依照個人的需求去協助他們。 10. GOLD計畫的實施困難在於：學校課程缺乏彈性、學生 的情緒困難、老師和家長的不支持、和缺乏GOLD計畫 適合的組織結構，但老師仍會盡力去處理這些困境以幫 助特殊小孩。 資料來源：Bees, 2000 學障資優生的充實計畫(1) 1. 這個計畫主要參考Renzulli(1977)的充實模式。主要是鼓勵孩子們 找出自己感興趣的領域，並專心調查和解決此領域的問題，通常 包含以下三種形式： (1) 一般探究：使孩子們身處在感興趣領域的環境中，但不一定要放 在特定的學校課程裡。對學障生來說，可以包含授課、操作示範、 電影、(感興趣的)學習中心、或是其他可以避免閱讀上的困難的 方法。 (2) 團體訓練：提供該領域的批判思考、創造力、和解決問題能力的 訓練。因為學障生的深度思考會比簡單記憶和知覺能力優秀很多。 (3) 個人或團體調查研究：讓學生們實際調查一個問題（不是學校作 業的議題），並且引導他們做一個會影響大眾的研究計畫，議題 最好是設立關於校外的引導。 學障資優生的充實計畫(2) 3. 為了發展孩子們的創造力，可以利用一些活動：像 是製作一本童書等，因為大量需要圖片所以可以避 免書寫困難，而且還能訓練解決問題能力和溝通技 巧，以及延宕滿足感。 4. 舉行會議則可以協助孩子們發現核心問題、找出真 正目的以及關心此議題的觀眾，然後下最後結論。 5. 學生們會和專家們會談，專家們會指導他們的研究 計畫的發展並提供專業意見。 資料來源： Baum, 1988 學障資優生閱讀和書寫技巧 閱讀 書寫 找出閱讀的強項，並鼓勵學障資 優生應用之。 改變學生書寫材料的呈現樣式 （如：放大字體）。 用掃描或現有科技電腦化閱讀材 料。 把關於書寫作業的事告訴負責改 變學障資優生書寫材料呈現樣式 的人。 改變學障資優生的閱讀材料（選 擇內容比較短的書籍做閱讀報 告）。 使用一個框格框住書寫材料，只 露出正要寫的部分。 給學障資優生看閱讀材料的大綱。 確定學生有校對他的作業。 閱讀時，可以使用錄音帶邊聽邊 看書（包含書本自附的錄音帶， 和特別為學障資優生錄製的錄音 帶） 說清楚第一次的草稿和校訂間的 期待。 閱讀(續) 書寫(續) 提早一個月告知需要閱讀的作業， 讓學障資優生可以分散作業所需要 的閱讀量，並再做有意義的閱讀組 織。 用錄音帶記錄需要書寫的作業。 提供學障資優生口頭的閱讀材料釋 意。 使用現有科技把聽寫材料電腦化。 多給學障資優生幾次閱讀選擇題的 機會。 鼓勵學生運用同儕的討論會，尋求 知道學障資優生問題的同儕校對書 寫作業。 提供書籍的相關多媒體資料（如： 當學障資優生閱讀到Johnny Tremaine的書時，讓他們看相關電 影）。 讓學生每天記錄書寫和拼寫的錯誤。 為教科書做一個「閱讀框格」，讓 學障資優生在看書時可以移動框格 以閱讀字句。 學習怎麼使用檢查拼字的現有策略。 閱讀(續) 書寫(續) 從雜誌或報紙把學障資優生有高 鼓勵使用概念地圖。 度興趣的事物放進他的閱讀作業 中。 找出一個學障資優生可能會想尋 鼓勵學生自我監控，並且監測自 求協助的聰穎同儕。 己的補償策略。當作是具體的特 殊教育計畫。 評估學障資優生的興趣，以找出 (無) 他有高度興趣的閱讀材料。 避免可能會讓學生感到不舒服的 (無) 閱讀情境（如：在團體中大聲朗 讀等）。 資料來源： Reis, 2000 成功學障生的補救策略 策略 讀書策略 內容 做筆記 考前準備 時間管理 管理一天、一週、一月的行程（作業和活動） 使用週制或月制的萬用筆記本以找出最多能應 用的時間；或把作業分配成小部分完成 圖書館借閱資料 寫作表達 閱讀 算數學的歷程 成功學障生的補救策略(2) 策略 內容 認知學習 策略 使用像是記憶術或複述等的記憶策略 把記憶材料分割成小單位掌握 輔助策略 工作過程的分配 運用電腦科技 有聲書（或錄音帶） 資料來源：Reis, McGuire & Neu, 2000 《Gift,發現你的天賦:超越學習障礙的22個好故事》 領域 姓名（中文/英文/職業） 文學家 山繆‧德蘭尼 (Samuel R. Delany)【科幻小說家】 科學家 約翰‧霍納博士 (Dr. John R. Horner) 【生物】 保羅‧歐法拉 (Paul Orfalea)【Kinko’s公司】 卡洛‧德拉帕哥 (Carlos Trápaga)【食品企業】 企業家 伊莉莎白‧戴維斯 (Elizabeth Davis)【特殊需求服務】 蓋文‧都柏森 (Gavin Dobson)【保險人員】 格魯諾一家：約翰、艾普、小約翰 (Grunow : John Jr., April, and John III)【房地產投資】 領域 企業家 姓名（中文/英文/職業） 佩姬‧喬根森 (Peggy Jorgenson)【房地產經紀人】 大衛‧史丹佛 (David Stafford)【電腦科技人員】 派特‧巴克利‧莫絲 (Pat Buckley Moss)【畫家】 藝術家 黛安娜‧莫森 (Daiana Mozzone)【寵物美容師】 安妮特拉‧辛普森 (Anitra Simpson)【居家修繕人員】 醫生 賈斯‧維茲醫師 (Dr. Garth Vaz)【婦產科醫生】 律師 羅伯特‧羅森堡 (Robert Rosenberg)【律師】 領域 教育專家 姓名（中文/英文/職業） 露西亞‧特林布爾 (Lucia Trimbur)【社會學】 梅根‧威爾森 (Megan Wilson)【職能治療師】 社會服務 大衛‧克拉多 (David Collado)【消防員】 運動家 艾琳‧戴維森 (Eileen Davidson)【溜冰】 其他 賈斯汀‧關 (Justin Quan)【主修行銷與休閒管理】 資料來源：呂孟娟譯，2009 學障資優學生鑑定與輔導議題 以一位國小美術資優兼學障為例 以一位國小舞蹈資優兼學障為例 以一位國小一般智能優異兼學障為例 以一位國中學障學生為例