學習目標的撰寫

學習目標的心理學理論

 有關的概念與研究背景  學習目標的分類  認知學習領域  心理動作(或技能)學習領域  情意學習領域  人際關係技巧學習領域  各類學習之間的相互關聯性與主次關係

有關的概念與研究背景

   各科教師的任務為根據總教育目標，制訂 各門課程的總教學目標(課程目標)，並為 實現課程目標設計每個教學單元的目標(單 元目標)。 學習目標(learning objectives)是單元目 標的進一步分解，為單元教學目標的具體、 明確的敘述。 單元目標較學習目標為概括性。

   教育目標 → 課程目標 → 單元目標 → 學習目 標 學習目標亦稱行為目標，為對學習者透過 教學以後將能作什麼的一種明確的、具體 的描述。 學習目標主要描述學習者透過學習以後預 期產生的行為變化，而不是老師的教學計 畫。 ( 例子， p.150)

 內容分析與目標編寫間的關係 教學內容 分析 教學目標 編寫

學習目標的分類

    認知(cognitive) 心理動作(技能)(psychomotor) 情意(affective) 人際關係技巧(interpersonal skills learning)

認知學習領域

 Bloom的認知歷程分類：       知識(knowledge):對訊息的回憶 理解(comprehension)：用自己的語言解釋訊息 應用(application)：將知識運用到新的情境中 分析(analysis)：將知識分解，找出個部分之 間的關聯性 綜合(synthesis)：將知識各部分重新組合，形 成一個新的整體 評鑑(evaluation)：根據一定標準進行判斷

兩種認知學習分類系統的比較

Bloom認知學習分類 評鑑 綜合 分析 應用 理解 智能技巧 知識 Gagne’認知學習結果分類 認知策略 高層次規則 規則 智能技巧 概念 辨別(分辨) 語文訊息

 相同之處    Bloom所稱之教育目標與Gagne所稱之學習結果 是相通的 均把認知領域的學習分成不同層次，認為「知 識(語文資訊的回憶)」僅是教學的最低要求。 教學上應重視學習者智能技巧與解決問題能力 的培養。 把智能技巧的學習排成由低而高的不同層次， 層次的分類是累積性的，表現為每一層次的行 為包含了較低層次的行為。

 相異之處   Bloom分類系統便於引導全面描述教學目標和 評定教學，但未揭示各級層次智能技巧的心理 機制，而無法引導教師用什麼方法或提供什麼 條件來實現教學目標。對課程開發中的內容分 類有用。 Gagne的分類系統可彌補Bloom分類系統的缺失。 對實際教學計畫與評量更有用。

心理動作(或技能)學習領域

 Harrow將心理動作學習由低而高分成四類：       反射動作 基礎性的基本動作 知覺能力：對所處環境中刺激所做的觀察和理解， 並做出相對應調節動作的能力。 體力：動作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。 技巧動作：熟練完成複雜動作的能力。 有意交流：傳遞感情的體態動作，亦稱肢體語言。 包括：反射性及習得的動作。

 Kibler所提心理動作領域的分類     臂、肩、腳、腿的全身動作 手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精 細協調動作 臉部表情、手勢、肢體動作的非語言性表達 言語行為及其與手勢的協調。

 Simpson將動作技巧的學習目標分為(運用 最廣)：    知覺(perception) ：瞭解與某動作技巧有關的 知識、性質、功用 準備狀態(set) ：為適應某動作技巧的學習做 好心理上、身體上和情緒方面的準備 指導下的反應(guided response) ：能在教師 指導下表現有關動作的行為

    機械作用(mechanism) ：經過一定程度的練習， 要掌握的動作已形成熟練的技能。 複雜的外顯反應(complex overt response) ： 能用最少的時間和精力表現全套動作技巧，一 氣呵成。 適應(adaption) ：練就的動作具有應變能力， 能適應環境條件及要求的變化。 創作(origination) ：學習某動作技巧的過程 中形成了一種創造新動作技巧的能力。

情意學習領域

 Krathwohl所提情意目標的分類      接受或注意 反應 價值評定 組織 形成品德

人際關係技巧學習領域

      尋求與提供訊息 提議 支持和擴充 引導和阻止發言 異議 摘要

各類學習之間的相互關聯性與主次關係

認知學習 心理動作學習 情感學習 人際關係 技巧學習

學習目標的編寫方法

 基本要求    說明具體的 行為 ，以便教師能觀察學生，瞭解 教學目標是否已經達到。 說明產生上述行為的 條件 指出評定上述行為的 標準

 ABCD模式編寫學習目標     確定教學對象(A，即audience) 說明透過學習後，學習者應能做什麼(B，即 behavior) 說明上述行為在什麼條件下產生(C，即 conditions) 規定評定上述行為的標準(D，即degree)

 具體編寫方法  對象與行為的描述     學習目標描述中首先應確定教學對象 說明學習者透過一定的學習後，應獲得怎樣的能 力 行為的描述應該是具體可觀察的特徵 賞」等涵意較廣的動詞來描述行為 ，應避免使 用諸如：「知道」、「理解」、「掌握」、「欣 描述行為的基本方法為動賓結構的短語：行為動 詞(action verb)為說明學習的類型；賓語則說明學習 的內容

 條件的描述：條件指學習者表現行為時所處的 環境等因素。 學習活動本身常容易被看成作為 描述學習結果的一種條件；而學習目標中所謂 的條件是用以評定學習結果的約束因素，說明 在何種條件下來評定學習成績。  環境因素      人的因素 設備因素 信息因素 時間因素 問題明確性的因素

    標準的描述：標準指作為學習結果的行為可被 接受的最低衡量依據。 基本部分和選擇部分 內外結合的描述：先用描述內部過程的術語陳 述教學目標，後用可觀察的行為作例子使目標 具體化。 (Gronlund ， 1978) 教學過程和學習結果的區別。

認知領域一般教學目標及行為動詞舉例

認知層面 的分類 知識 一般教學目標範例 記憶(knows)普通名詞 記憶單一事實 記憶方法與步驟 記憶基本觀念 記憶原則 特殊學習結果的 行為動詞 界定、描述、指 出、列舉、配對 、說出、選出、 複製、命名、回 憶、

認知層面 的分類 理解 一般教學目標範例 瞭解事實與原理 解釋教材 解釋圖表 由文字轉為數學公式 由資料估計未來結果 特殊學習結果的 行為動詞 轉換、估量、推 論、解釋、分辨 、預測、辨認、 作成摘要、敘述 意義、擴展、改 寫

認知 層面 分類 應用 一般教學目標範例 特殊學習結果 的行為動詞 應用原理或原則於新的情境 應用法則或理論於實際情境 解決數學問題 畫出圖表 示範正確的過程或步驟 改變、修改、 找出關係、計 算、操作、解 決、組織、遷 移、發展、準 備、運用、揭 示、演示

認知層 面分類 分析 一般教學目標範例 指出未陳述的假說 指出邏輯推理的錯誤 區別事實和推論 評鑑相關資料 分析作品(藝術、音樂、寫 作) 的組織結構 特殊學習結果 的行為動詞 細分、區辨、 指出、演繹、 解說、找出關 係、圖示、推 論、分辨、列 出綱要、選擇、 分類

認知層 面分類 綜合 一般教學目標範例 寫出有組織的論文 發表組織良好的演說 寫出有創意的短篇故事(詩 或音樂) 提出實驗計畫 從不同的領域提出解決問題 的計畫 形成分類架構 特殊學習結果 的行為動詞 整合、分類、 編輯、編寫、 創造、設計、 提出、計畫、 綜合、歸納、 重新安排、重 新建構、重新 組織、修改、 改寫、作成摘 要

認知層 面分類 評鑑 一般教學目標範例 判斷書面資料邏輯的一致性 判斷實驗結果是否有充分的 數據支持 依據內在標準判斷藝術(文 學、音樂)作品的價值 依據外在卓越的標準判斷藝 術(文學、音樂)作品的價值 特殊學習結果 的行為動詞 鑑別、批判、 評定、判斷、 下結論、比較、 證明、解釋、 支持、作成摘 要

Gronlund所提撰寫教學目標的方法

    列出教材大綱 依據認知、技能、情意分類系統草擬一般 教學目標 查閱有關教學目標的資料 撰寫具體目標   行為的描述應具有可觀察的特徵 具體目標的寫法是行為動詞加上學習內容

   每項一般目標都要列出足夠的具體目標，來描 述學生的行為是否可以達成該項目標，具體目 標要和一般目標緊密結合。 對於高層次的目標、較複雜的目標及不易觀察 的情意目標，均不能予以忽視。 如有需要可修改一般目標。

 情意目標的撰寫   編寫成具有可觀察性和可測量性的學習目標有 其困難度，僅能透過「觀察的」來間接推斷情 意目標是否達成。即將學習者的具體言行看成 是思想觀念的外在表現。 情意目標編寫中，應儘量避免使用如「增強… 意識」、 「培養…態度」 、 「提高…欣賞能 力」等抽象術語，應採具體的、可觀測的、甚 至是可測定的行為動詞來描述。

 同意、爭辯、贊成、承擔…職責、迴避、合作、 辯護、駁斥、參加、幫助、提供…幫助、拒絕、 分享、主動做…、專注

情意領域一般教學目標及行為動詞舉例

情意層 面分類 接受 一般教學目標範例 專心聽講 表示學習意思 參加班上活動 認真做實驗 表示對於科學問題的關切 特殊學習結果的 行為動詞 發問、選擇、回 答、描述、使用 、追隨、給予、 指出、命名、保 持

情意層 面分類 反應 一般教學目標範例 完成家庭作業 遵守學校校規 參加教室討論活動 完成實驗工作 自願為班上服務 表現對某一主題的興趣 樂意幫助別人 特殊學習結果的 行為動詞 回答、持續、幫 助、順從、討論 、表現、問候、 標示、練習、閱 讀、提出、實施 、遵守、記憶、 選擇、說出、寫 出

情意層 面分類 價值判 斷 一般教學目標範例 特殊學習結果的 行為動詞 表現民主的信念 完成、描述、區 欣賞科學在生活中的重要性 別、評價、解釋 欣賞優美的文學作品 、研究、追隨、 模仿、著手、參 關心其他人的福祉 加、閱讀、選擇 展現問題解決的態度 、報告、分享 展現改革社會的承諾

情意層 面分類 一般教學目標範例 價值組 織 認同民主社會自由和責任要 取得平衡 贊成有系統的計畫在解決問 題過程中的重要性 對於自己的行為負責 瞭解並接受自己的優缺點 根據自己的能力、興趣、信 仰規劃自己的人生計畫 特殊學習結果的 行為動詞 堅持、指出、修 改、整合、安排 、規劃、解釋、 保護、組織、排 序

情意層 面分類 形成品 德 一般教學目標範例 表現獨立工作的自信 在團體中表現合作精神 使用客觀方法解決問題 表現勤奮、守時和守紀律 行為 保持良好的健康習慣 特殊學習結果的 行為動詞 表現、展示、影 響、解決、辨別 、修訂、練習、 使用、鑑賞、有 資格

技能領域一般教學目標及行為動詞舉例

技能層 面分類 知覺 準備 一般教學目標範例 由機器的聲音聽出異狀 嘗試食物的味道決定是否 需要調味 知道音樂與特殊舞步有關 知道水彩畫的步驟 正確表現揮球棒的姿勢 顯示想要增進打字速度 特殊學習結果的 行為動詞 選擇、描述、發 現、辨別、區別 、指出、與…有 關、分類、檢查 開始、執行、解 釋、移(搖)動、 著手、反應、顯 示、自願、表現

技能層 面分類 在引導 下反應 機械性 行為 複雜性 行為 一般教學目標範例 依示範表現揮桿姿勢 看完示範能使用繃帶包紮 決定準備晚餐的最好步驟 寫出流利易懂的文章 裝置實驗室設備 操作幻燈機 演示簡單的舞步 有技巧地操作電動鋸子 展示正確的游泳姿勢 熟練地演奏小提琴 快速、正確地修理電器用品 特殊學習結果的 行為動詞 蒐集、建立、查 看、建構、拆卸 、表現、解剖、 修理、綁緊、碾 磨、操作、測量 、混合、組織、 模仿、練習、繪 圖

技能層 面分類 適應 創作 一般教學目標範例 改變網球的打法以反擊對 手的攻擊 修改游泳的方法以適應較 大的波浪 創造新舞步 創作音樂曲子 設計新的服裝樣式 特殊學習結果的 行為動詞 適應、改變、重 新安排、重新組 織、修改、變換 組合、撰寫、作 曲、改寫、創作 、設計、構造、 發明、研發