Transcript 實施繪本教學促進幼兒的共通能力Enhancing young children`s basic

「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」
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二零一一年十一月十一日
「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」
分享會
計劃編號﹕2008/0489
二零一一年十一月十一日
計劃目標
 由專家帶領，加強師資培訓，改善課程，建立有效評估，增
強幼兒的語文能力。
 選擇優質繪本朗讀，發展幼兒閱讀的能力和技巧。
 以繪本作教學主題網 (web) ，配合學習領域進行活動，增
強幼兒認知。
 以繪本作教學活動，讓幼兒從生活化環境培養各共通能力。
 增强幼兒的語文能力，為幼小銜接作準備。
解決問題能力
自我管理能力
研習能力
批判性思考能力
協作能力
創造能力
運用資訊科技能力
運算能力
溝通能力
聆聽能力
解決問題能力
自我管理能力
研習能力
書
寫
能
力
批判性思考能力
協作能力
運算能力
創造能力
運用資訊科技能力
溝通能力
說話能力
閱
讀
能
力
計劃目的
教師
學生
學校
社區與社會
計劃參與者
東華三院廖恩德紀念幼稚園
東華三院方樹福堂幼稚園
東華三院高德根紀念幼稚園
東華三院黃朱惠芬幼稚園
東華三院洪王家琪幼稚園
東華三院力勤幼稚園
東華三院馬陳景霞幼稚園
東華三院黃士心幼稚園
東華三院呂馮鳯紀念幼稚園
東華三院田灣幼稚園
東華三院黎鄧潤球幼稚園
東華三院王胡麗明幼稚園
東華三院李黃慶祥紀念幼稚園
東華三院香港華都獅子會幼稚園
東華三院徐展堂幼稚園
參與教師﹕190人
參與學生﹕1,009人
舉行時段
研發期﹕2/2010-6/2010
啟動期﹕8/2010-11/2011
分享期﹕11/2011
計劃成果
教師
提昇語文素質，增強教學技巧，懂得培養幼
兒的共通能力；建立教學支援隊伍，促進教學效
能。
幼兒
全面提昇學生的語文素質，提高閱讀興趣；
促進建立共通能力，學會學習。
計劃產品
• 《繪本世界中的大能力》
一套有關九種共通能力的繪本教案
• 《幼兒的語文與共通能力評量檔案》
一套評估幼兒語文和共通能力的評量檔案
何謂「繪本教學」？
台灣國立台中教育大學
幼兒教育學系副教授
陳淑琴博士
何謂「繪本教學」？
繪本教學或是故事教學是指以特定繪
本或故事為核心，發展課程與設計教學活
動，以達成特定教學目標。
香港推行繪本教學的背景
1.上課時數較少，較難發展深度探究的課程
2.家長對於幼兒讀、寫、算能力的高度期待
3.可提升幼兒教師的專業信心
4.可作為方案探究的基礎
5.可間接促進家庭親子閱讀知識和能力
繪本教學與幼兒能力發展
• 幼兒語文能力：聽、說、讀、寫能力
• 幼兒共通能力：協作、溝通、創造、批判
性思考、運用資訊科技、
運算、解決問題、自我管
理、研習等能力
繪本課程設計與評估
香港教育學院
幼兒教育學系
李宜芳博士
課程設計的目的與意義




追求教育目標之實踐
引導教學之進行
建立學生學習目標
做為教學評量依據
教育的目的不在於消極的去增加學生知識的
數量，而在於積極的去創造所有學習的可能性以
提供孩子自我探索與創新。當教學進度過於匆促
時，教師急於將知識填塞給學生，反而阻止了孩
子探索創造自我與了解知識的機會。真正高明的
教學在於教師必須用心創造學習的多元情境，揭
露知識不同的結構與型態，讓知識的層層面紗輕
易的被學生揭露。僅止於講授且單向式的傳遞知
識之教學方式，將阻斷所有教學的成效與學生的
潛能。
(吳樎椒、張宇樑譯，2004，頁x-xi)
評估的目的與功能
 讓「大人」知道學生學會了多少
 告訴學生他們的已知與未知
 告訴老師學生的「弱點」
 引導學生設定實際且可達到的目標
 協助學生察覺自己的進步、熱衷學習
 協助「大人」知道教學的效益
 協助「大人」規劃教學的範圍與內容
目前普遍
的想法
可以努力
引自:溫媺純 (2008)的方向
Bloom’s Taxonomy六個層次的思考/認知
認知目標層次
(Cognitive
Domain)
低
高
定義
學習目標關鍵字
(行為動詞)
知識
識別與回想資訊
認識、列舉、說明、標明、
指出、描述、識別、依序排
出、回憶
理解
理解概念, 並能以自
己的話與陳述
比較、解釋、舉列、說出、
標出、表達
應用
將概念運用於新的情
境
示範、操作、運用、使用、
建造、發展、練習
分析
分解資訊或概念.更加 分析、細列、分類、評估、
透徹的內化與理解資 對比、對照、區分、檢查
訊
綜合
整合資訊,產生新的概 安排、蒐集、計畫、重組、
念
設計、創造、準備
評鑑
價值判斷
評量、判斷、檢討、闡釋、
證明、結論、關連、選擇
新的評量觀
以課程為基礎的學習評量
• 運用Vygotsky之社會認知發展論中的「社會中介」及
「最近發展區」的概念，發展一套較具區辨力、助益
力與預測力的評量系統。評量者的素養需超越傳統評
量方式所需具備的基本能力。
• 不要只看學生的缺點或弱處，找出孩子的學習優勢。
• 評量情境的設計(教案、活動的設計）應使各種不同能
力的學習者都有成功的機會(應用多元智慧的理念)。
• 評量不一定需要採取個人間的競爭，合作學習的能力
亦應給予適當的評量。 (教案、活動類型的設計）
維高斯基的最近發展區(ZPD)
不能解決
的問題
最近發展區
協助之下
可解決的
問題
可獨立解
決的問題
成人、較高能力的同儕
繪本教學
學與教、引導學習的部分
（鷹架理論與社會中介）
評估例子
前測
後測
前、後
測差異
語文–聆聽能力
回答與故事相關的問題
64%
97%
33%
語文–說話能力
說話時使用句子
51%
93%
42%
語文–閱讀能力
圖書、符號或文字意義的理解
52%
96%
44%
語文–書寫能力
記錄閱讀故事後的心得或感想
40%
87%
47%
協作能力
聆聽別人的說話
63%
96%
33%
溝通能力
向別人提出問題
57%
92%
35%
創造能力
具創作性的想法
37%
79%
42%
批判性思考能力
對事物進行判斷
35%
87%
52%
運用資訊科技能力
運用資訊科技產品
26%
82%
56%
運算能力
10以內的運算
58%
93%
35%
解決問題能力
解決問題
35%
88%
55%
自我管理能力
計劃活動
43%
86%
43%
研習能力
知識應用
47%
91%
44%
謝 謝！