Transcript 科特‧韓姆(Kurt Hahn)

體驗式的品德教育
玩出品德力
了解一個人，一小時的玩耍（體驗）
活化查經聚會的動態反思技巧
勝於一年的交談。
--柏拉圖（Plato，B.C.428-348）
基因、性別
道德認知發展、疾病
先天因
素與個
人特質
品德
家庭、學校
社會、其他
後天因
素與外
在環境
• 品德的培養是一個內隱的學習，是長期模仿、
觀察，內化的結果，它是個潛移默化的歷程，
無法立竿見影，一蹴而就。
• 一個國家是否偉大不在於它疆域的大小，而在
於國民的品德，而品德一定要自小培養起。
品德怎麼教？
品德不只是用『敎』的！
而是要用『體會』的。
敎＆學
『敎』不一定導致『學』，
『學』不一定產生『會』，
真正能留在學習者生命中的，
往往不是老師所講的，
而是學生自己所發現的。
『做中學！』
品德六E＆體驗學習
•榜樣（Example）：
–老師以身作則，審慎處理個人道德，成為學生
學習榜樣。
–體驗教育引導員的言行及對環境的態度，均影
響成員的認知、行為與情感。
•解說（Explanation）：
–言教是品德教育的方式之ㄧ，但不能單靠灌輸
，要真誠對話，解除疑惑，啟發道德良知。
–體驗活動中，可能面臨價值疑惑，帶領者藉由
省思引導，讓其釐清問題。
•勸勉（Exhortation）：
–學生學習遭受挫折或面對選擇而有徬徨，在情感
上以激勵學生的良善動機，鼓勵其繼續堅持。
–在體驗活動中，必須學習接納成員間的差異，藉
由支持與關懷及團隊凝聚，鼓勵彼此接納缺點與
不足。
•環境（Environment）：
–創造一個讓學生感受到彼此尊重與合作的環境，
以塑造學生品德。
–體驗教育環境中，接納、尊重、合作、信任、溝
通與問題解決是必須的要素，帶領者鼓勵成員依
照個人能力作出正確決定，並為自己負責。
•體驗（Experience）：
–學生學會良好品德，對
社會有所貢獻。
–體驗式學習鼓勵學生在
反思中學習。
•追求卓越（Expectations
of Excellence）：
–學生不僅在學業上追求
卓越，在品德上也應設定
優質的標準。
–在體驗教育的挑戰中，
能運用智慧及勇氣拓展個
人舒適區。
活化查經聚會的動態反思技巧
體驗課程發展背景
起源—科特‧韓姆(Kurt Hahn)
科特•韓姆先後擔任過德國Salem私立中學及英國某校的
校長，身為一個教育者，他深感學校教育並不能完全提
供學生成長的機會，學生普遍對他人不夠體諒、且對自
己缺乏信心。
因此，科特•韓姆決定發展一套計畫補救學校教育的不
足，其中一個非常有效的計畫便是提供學生冒險的經驗，
而這些計畫也在科特•韓姆的推動下被整合在學校裡。
發展—戶外教學(Outward
Bound)
活化查經聚會的動態反思技巧
第二次世界大戰之初，科特•韓姆因故流亡英國。當時英
國海軍在德國潛艇襲擊之下，年輕士兵傷亡慘重。因此英
國海軍要求科特•韓姆運用他的理論和經驗發展一套短期、
有效的計畫來訓練士兵，以增加士兵們的自信、生存機會
及團隊合作的能力。由於計畫運用成功，隨之發展成第一
所戶外教學學校（1934）。
1941年在英國威爾斯成立戶外冒險學校，Outward Bound
為航海者知名詞，意為「離開安全的港口，航向冒險的廣
闊大海」，教育理念為透過體能與心靈的挑戰，發展學生
內在潛能，建立學生自信，更正自我形象。1962被引進美
國，成立科羅拉多戶外冒險學校。
活化查經聚會的動態反思技巧
1970年代美國的教育者開始有一些改革的聲音出現：
高中生是否能在其體能課程中每週安排兩次的野外活動？
學生在體能課程中可否學到如何在團體中解決問題？
生物課程中也能以團隊合作方式上課？
學生在他們社區中是否能協助某些團體解決問題，在這個
過程中知道針對需求提供服務，並且學到有關社會價值方
面的課程？
此時的戶外訓練（Outward Bound）運動引發教育界對
採用新教學方法的興趣，並將其融入中等學校的教學中，
這項方案被稱為（Project
Adventure ，PA）。
活化查經聚會的動態反思技巧
這項課程包含了一系列創新的過程，從
『暖身、建立信任活動、問題分析與解
決，到初級及高級繩索課程』。
體驗教育活動類型與目標
活動類型
活動目標
破冰解凍遊戲/
熟悉遊戲
藉由活動，讓團體能輕鬆的互動、熟悉彼此的
特質。
低阻礙活動
提供參與者冒險的環境，來改善關係，並讓團
體有意願在其他人的前面顯露個人的需要。
溝通活動
增進團體及各人在傾聽、言詞、思想感覺上的
溝通能力與技巧。
做決定/
解決問題活動
提供團體成員機會有效溝通及分工合作，藉由
一連串的解決問題活動，促成彼此之間的協調
。循序漸進，從簡單到複雜。
體驗教育活動類型與目標
活動類型
活動目標
信任活動
讓參與者經歷生理或情緒危機，並體驗團體
對個人的包容、支持。
社會責任活動
藉由已完成之熟悉、信任、溝通、解決問題
等遊戲收穫，提供參與者發展評估與解決問
題能力。
個人責任活動
提供比較個人性的活動來挑戰參與者，發展
對挫折的耐力與抵抗力，以達既成目標。
活化查經聚會的動態反思技巧
事實上它基本的目標有二：
▉ 視學生為一個團隊，他們必須學習更有創造性及
有效的解決問題。
▉ 個人和團隊是一體的，必須共同突破層層障礙以達
成一致認同的目標。
這個課程運作的方式很快的被不同的科目所沿用，
教師們認為透過團隊合作的策略，不但可以培養學
生的合作精神，並且可以創造學生學習上的高峰經
驗，讓學生很快掌握到學習的目標。
從體驗著手，落實生活學習
•品德教育強調多元整合，從體驗
著手，落實生活，並培養道德實
踐能力。
•知善、愛善、行善
•心動、感動、行動
學習金字塔（Learning Pyramid）
平均學習保存率
聆聽
5%
閱讀
10%
聽 & 看
20%
示範 / 展示
30%
小組討論
50%
實作演練
75%
教導他人 / 立即應用
90%
美國緬因州 國家訓練實驗室(National Training Laboratories)
體驗的魅力
我聽了就忘了
I hear,and I forget.
我看了就記得
I see,and I remember.
我做了就明白
I do,and I understand.
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Learning by doing.
目前台灣青少年的教育，往往給予許多知識層面
活化查經聚會的動態反思技巧
的資料（To
know），卻缺乏提供體驗與實踐的機會
（To do），以致於活出生命的樣式（To be）成了問
題。
若能在休閒中給予青少年輔導性的「體驗學習」，
將生活態度轉換成積極的經驗，必能在青少年狂飆、
對權威敏感、尋找角色認同、人生定位的階段，幫助
他們面對真實的自我並體驗生命的意義！
體驗學習的模式
•體驗階段
在目標設定的原則下,選擇與品德教育主題
相關的活動來促進參與者體驗,感受品德的重
要性。
•反思內省階段
就活動本身所發生的具體狀況引導討論。
•歸納階段
就由轉化與連結,使當下經驗與過去的生活經
驗或價值觀產生連結。
•應用階段
應用所學的活動經驗 ,實踐在真實的世界。
經驗學習圈
(EXPERIENTIAL LEARNING CYCLE)
實際生活的應用
Apply in Real
World
具體的經驗
Action
設定目標
Goal Setting
觀察或知覺
What
應用
Now What
轉化
So What
全方位價值契約
Be Here - 全心參與投入
尊
承重 負
安諾
責
全
讚
美
Be Safe - 注意身體與心理的安全
Commit to Goal - 對於目標給予最高的承諾
Be Honest - 提供所有相關資訊，並誠實地陳
述事實與感受
Confront the Conflict - 勇於面對衝突
Let Go & Move On - 放下，重新開始!
Care for Self and Others - 關懷自己與他人
跨越舒適區
玩出好品德
Experience
plus reflection equals learning.
經驗加上反省，等於學習。
--杜威（John Dewey）
反思（Debriefing）
是探求自己所知與未知的能力，
是一個人思考「自己如何思考」的能力，
是意識自己在學習和解決問題的過程中，採
取何種策略並不斷改善的能力。
有時候，問題比答案重要。
--希臘哲學家柏拉圖（Plato）
你無法教別人任何東西，你只能
幫助別人發現一些東西。
--伽利略
4F 提問方法
經驗學習圈
(Experiential Learning Cycle)
實際生活的應用
Apply in Real
World
具體的經驗
Action
設定目標
Goal Setting
觀察或知覺
What
應用
Now What
Facts觀察
Future將來
轉化
So What
Findings發現
Feelings感受
產生意義
Meaning
Facts
本次研習中，印象最深刻的
是什麼？
Feelings
研習過程中有哪些感受？
Findings
對品德教育教學有什麼新的
看法？
Future
有哪些活動或觀念會應用
在未來教學中？