Transcript 創新教學讓學習更活化(9703 KB )

創新教學
讓學習更活化
台南市復興國中
王秀梗
創新教學模式
--活化的教學-http://12basic.edu.tw
創新教學模式
--有效的教學--
有效教學定義
有效教學是一種歷程
適切的
布置
提供有
充分的
達成預期
教學目標
豐富環境
意義活動
學習資源
的目標
有效教學定義
教師教學行為
學生學習成就
適當教學策略
用心班級經營
豐富課程內容
多元評量方式
明確學習動機
積極課堂互動
統整課後回饋
同儕合作學習
有效教學架構
介入策略
創新教學模式
--方法的創新--
課程概念－翻轉課程
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學法」平台，裡面有諸多高中老
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翻轉教育工作坊
• http://flipped-classroomworkshop.wikispaces.com/home
張輝誠老師的資訊
• 犬馬的天空：張輝誠的部落格
http://blog.chinatimes.com/dustmic
/archive/2013/10/24/8155085.html
創新教學模式
--分組合作學習--
分組合作學習
http://www.coop.ntue.edu.tw/index.php
資料參考自教育部
分組合作學習計畫
分組合作學習
進行的策略
合作學習的策略
• 根據教學目的
• 考量學生特質
• 已發展數十種策略
合作學習的策略
目的
策略
相互教學
精熟 學生小組成就區分法
學習 拼圖法第二式
認知學徒制
合作學習的策略
目的
探究
策略
學習共同體(社群)
共同學習法
團體探究法
問題本位學習
合作學習的策略
目的
分享
與
討論
策略
配對學習
六六討論
拼圖法
腦力激盪
策略1-配對學習法
活動 1.增進學習樂趣
目標 2.提升溝通與表達能力
3.截長補短、集思廣益，快
速完成學習目標
適用 教學過程中，須兩兩學習、
情境 分享經驗或討論時
小組 2人
人數
策略1-配對學習法
內容 配對-兩兩練習
實施 1.教師先示範或指定練習範
步驟
圍
2.鄰座的二位同學兩兩練習
舉例 教師先示範英文發音後，請
同學兩兩練習
策略1-配對學習法
內容 配對-重述重點
實施 1.教師先講授一個主題
步驟 2.鄰座的二位同學為一組，
把聽到的重點用自己的話
講給另一個聽
舉例 教師先講[靖難]，請同學
兩兩用自己的話重述重點
策略1-配對學習法
內容 配對-分享經驗
實施 1.教師提出一個主題
步驟 2.鄰座的二位同學根據主題
彼此分享經驗
舉例 分享最喜歡的偶像團體
策略1-配對學習法
內容 配對-討論
實施 1.教師提出一個問題
步驟 2.鄰座的二位同學相互討論
(重點在集思廣益或聆聽他人觀點)
舉例 一起討論修改彼此的作文
策略1-配對學習法
內容 配對-討論
實施 1.教師提出一個問題
步驟 2.鄰座的二位同學相互討論
(重點在集思廣益或聆聽他人觀點)
舉例 一起討論修改彼此的作文
策略2-共同學習法
活動 1.透過互動，共同完成學習
目標
任務
2.學習與人互動合作
適用 必須共同完成的學習任務
情境 (意謂著此任務個人比較不容易達成)
小組 2人以上
人數
策略2-共同學習法
步 1.說明
驟
學習任務
2.學生
共同學習
3.教師巡視
各組
適時介入
4.評量
與反思
解釋作業的內容與方式
學生進行合作學習
教師觀察[課業學習與合作
技巧表現]，並可適時介入
協助
1.綜合小組學習並評量
2.檢討合作學習技巧
策略2-共同學習法
舉 國文 請小組一起找出文中的修
例
辭運用
英語 找出英文詞類變化的規則
數學 請小組一起解題並核對答
案
理化 一起進行理化實驗，並完
成實習報告之撰寫
策略3-學生小組成就區分法
活動
目標
適用
情境
使學生精熟教師教導的學習
內容
教材是學生不熟悉的內容，
需要教師清楚講述的單元
(適用所有學科)
小組 4人為原則
人數
策略3-學生小組成就區分法
步 全班 教師對全班同學直接教學
驟 授課
小組 學生在小組中相互練習所教
學習 內容，並相互複習隨後要小
考的內容
隨堂 教師進行隨堂測驗，評量學
小考 生學習成就
小組 計算小組成員的進步成績，
表揚 並表揚進步最多的小組
策略3-學生小組成就區分法
舉 國文 請學生精熟生難字詞解釋
例
或作者簡介
英語 請學生精熟生字字彙
數學 請學生精熟「最簡根式」
生物 請學生精熟「顯微鏡操作
步驟」
策略4-拼圖法
活動
目標
適用
情境
1.激盪不同觀點
2.學習溝通表達
1.學生要有自學能力
2.內容是學習者關切的議題
3.老師不直接講述
小組 4-6人
人數
策略4-拼圖法
步 全班 教師複習先備知識，簡介學習的主題，
講述 分配小組成員負責的子題
驟
學習
小組
閱讀
專家
小組
學習
回原
小組
教學
學生在原學習小組，研讀各自負責
子題的材料或自行蒐集相關資料
負責相同子題的同學，另行組成專
家小組，進行討論
各子題專家回到原小組，向其他組員
報告所負責的子題，拚出完整的學習
主題內容
1 2 3 4
1 1 1 1
1 2 3 4
1 2 3 4
2 2 2 2
1 2 3 4
1 2 3 4
3 3 3 3
1 2 3 4
1 2 3 4
4 4 4 4
1 2 3 4
策略4-拼圖法
舉 全班
講述
例
學習
小 小組
說
專家
的 小組
閱
回原
讀 小組
教師說明本次活動的目標-說出小說
主要的(人物，事件)，並示範第一章
如何做重點筆記。
教師示範後，各組同學依照分配的
章節練習操作，找出各章節的重點。
分配相同章節的同學在專家小組中
進行研討，做重點筆記。
重新回到原小組中，每個同學先說出
自已章節的重點，最後就能拼出完整
教學 的小說梗概。
策略4-拼圖法
舉 全班
講述
例
學習
核 小組
四
專家
廠 小組
議
回原
題 小組
教學
教師說明主題-是否需要核能發電廠。
並分為:環境生態、商業、資源利用、
健康四個子題面向進行成員分配。
原小組成員依所負責的面向蒐集研
讀相關資料
分配相同子題的同學在專家小組中
進行研討，做重點筆記。
重新回到原小組中，和其他同學分享
不同觀點
策略4-拼圖法第二式
活動
目標
適用
情境
1.精熟學習材料
2.學習溝通表達
1.老師不直接講述
2.學習內容涉及學生熟悉的經驗
3.適用於社會、部分自然科學概
念、文學
小組 4-6人
人數
步 全班 教師複習先備知識，簡介學習的主題，
講述 分配小組成員負責的子題
驟
學習 學生在原學習小組，各自進行研讀
小組 分配的主題
專家 負責相同子題的同學，另行組成專
小組 家小組，進行討論
回原 各子題專家回到原小組，教導其他組
小組 員
教學
小考 進行隨堂測驗，評量學生學習成就
表揚 計算小組成員的進步成績，並表揚
1 2 3 4
1 1 1 1
1 2 3 4
1 2 3 4
2 2 2 2
1 2 3 4
1 2 3 4
3 3 3 3
1 2 3 4
1 2 3 4
4 4 4 4
1 2 3 4
策略4-拼圖法第二式
舉
例
地
理
目標 學習台灣五大地形
1 每一位學生都分配一種地形
2 學生先在原小組閱讀所負責的地形
3 接著到專家小組進行深入研究，作
筆記
4 再回到原小組，教導其他成員
5 進行小考，小組表揚
同一小組內，兩兩負責一個子題，共同討論
不必跑桌，再向同組其他成員報告或教導
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
策略5-團體探究法
活動 1.學習探究方法:協助學生如何對一個
目標 主題進行探究
2.學習教材內容:對探究主題內容能深
入理解
3.學習與人合作:學習與同學溝通、合
作共同完成任務
情境 任何學生感興趣的主題
人數 4-6人
步 界定主題，組
成探究小組
驟
小組擬定探究
計畫
小組進行探究
小組準備探究
成果報告
小組進行成果
報告
師生共同評量
學生依個人興趣選擇子題，
並加入該子題的研究小組
計畫包含進度、方式與工
作分配等
小組成員進行探究
小組成員準備發表他們的
探究發現
先規範進行方式與報告時
間，再進行小組報告
1.師生回饋同學學習表現
2.老師進行學習評量
策略5-團體探究法
舉 探討圖書館的借閱率與借閱狀
例 況
探討青少年網路沉迷的現象及
其原因
探討國中生使用智慧手機的情
形與影響
分組合作學習
進行的原則
原則
• 型態相當多元，可在同一堂課組合不
同合作學習策略
• 善用教師專業社群，共同規劃反省與
檢討
• 可視教材內容與學生背景，變化出新
的合作學習策略
• 除了「團體探究法」外，不一定要求
組員上台報告
分組合作學習
設計的特色
單一
化
效率
合作
趣味
化
學習
化
操作
化
合作學習的特色
• 單一化—任務導向的設計
• 趣味化—學生有參與感
• 操作化—以學習者為出發
• 效率化—有成就，才會持久
合作學習的重點(一)
•
•
•
•
•
•
1.單一化—任務導向的設計
所以教師事先的教學設計很重要
善用教師專業社群
設計要切中核心重點
先做好教材分析
再確立學生的[學習任務]
守財奴和他的金子
(2009PISA)
有一個守財奴賣掉他所有的東西，買了一塊金子。
他把金子埋在一座老牆旁邊的地洞裡，每天都要去
看一下。守財奴的一個工人發現他常到那個地方去，
決定監視他的行動。工人很快就發現藏寶的秘密，
於是挖了金子並將它偷走。守財奴再來的時候，發
現洞裡空空如也，於是撕扯著自己的頭髮嚎啕大哭。
一個鄰居看到守財奴如此悲痛，知道原因後說：
「別再難過了！去搬塊石頭，把它放在原來的洞，
然後想像那金子仍在裡面，這樣做對你來說效果是
差不多的。因為金子在的時候，其實你沒擁有它，
因為你並沒讓它發揮一點作用。」（《伊索寓言》）
• 第一層次—找一找
直接擷取文章看得到的訊息
※請問哪個設計的最好?
1 守財奴怎麼有那塊金子
2 他把金子藏在哪裡
3 誰偷了金子
合作學習的重點(一)
•
•
•
•
•
•
例如:守財奴與金子
提問一設計:他如何得到那塊金子
設計理念:凸顯金子是本文重要的素材
學習任務:了解金子是守財奴最寶貝的
延伸思考:如何看待寶貝的價值觀
不優設計:金子藏哪裡。誰偷走金子。
合作學習的重點(二)
• 2.趣味化—學生有參與感
• 覺得不無聊，才會想要參與
• 如何設計活動?
• 難度不高，才能使命必達
合作學習的重點(二)
• 例如:文言文圖文對照法
• 學習任務:學會文章脈絡發展
順序
• 使用課文:第四冊 木蘭詩
• 教學資源:出版社提供的教學
光碟
圖文對照活動說明
•
•
•
•
•
•
1.發給各組根據課文繪製的圖片
2.請各組排出圖片的先後順序
3.各組參考圖片說出故事
4.發下課文段落文句
5.幫圖片找出符合的句子
6.按照句子順序說出原文發展脈絡
合作學習的重點(三)
• 3.操作化—以學習者為出發
• 重點在經由熟練而學會
• 學得會重於教得完
合作學習的重點(三)
•
•
•
•
•
•
•
例如:背誦法
學習任務:學會如何背課文
使用課文:王冕 第四段雨後湖光山色
活動說明:
1.每組討論出描寫的重點順序
2.分配小組成員背誦的文句
3.反覆背誦後，再交換背誦的句子
雨後湖邊風光
雨後湖邊風光
天空
黑雲邊上鑲著白雲
山上
湖裡
苞子、荷葉
湖邊山上青一塊、 紫一塊、綠
一塊
湖裡十來枝荷花
苞子上清水滴滴、荷葉上水珠
滾來滾去
合作學習的重點(四)
• 4.效率化—有成就，才會持久
• 所以事先的課程規劃很重要
• 進度掌控也需要檢核
• 各組成員編號可依能力為主
排序
合作學習的重點(四)
•
•
•
•
•
例如:文言文翻譯法
學習任務:學會怎麼作古文的翻譯
使用課文:第一冊 兒時記趣
教學資源:課文句子 的紙卡
翻譯法:加字、換字、補字、不換
字、部首猜字法
加字法
• 例：兒時記趣
• 余「憶」童稚時
回憶
換字法
• 例：兒時記趣
• 「余」憶童稚時
我
不換字法
• 例：兒時記趣
• 余憶「童稚」時
童稚
補字法
• 例：兒時記趣
• 余憶童稚「時」
發生的事情
文言翻譯
• 例：兒時記趣
• 余憶童稚時
我回憶起童稚時發生的事情
部首猜字法
• 例：陋室銘
• 無案「牘」之勞形
展望
• 一級—互相給答案，搶答
• 二級—能討論，尋找答案
• 三級—能整理完整答案
• 最終級—能有自己的想法
創新教學模式
--學習共同體--
佐藤學最有代表性的論著
• 課程論評---走向公共性的重建(1996)
• 教師這難題---走向反思性實踐(1997)
• 學習的快樂---走向對話(1999,2004譯)
本書中佐藤學教授以三個觀點探討了“何謂學習”的論題
1. 把學習視為文化再生產的實踐。
2. 學習具有文化傳承中的儀態的性質。
3. 探索重建制度化的學校中的學習 。(P.398-P.400)
為何是這樣的空間？
2
人
2
人
2
人
2
人
2
人
教
師
2
人
2
人
2
人
2
人
2
人
2
人
2
人
2
人
課堂內的補救教學
需要補救教學的學生
2
人
2
人
2
人
教
師
2
人
2
人
2
人
2
人
策略、示例與指標的關聯
充分課
前準備
多元課
清楚教
後練習
學策略
合作課
國語文
教學
多樣教
學流程
堂學習
引導提
問技巧
國語文教學
課前
• 教師共同備課，決定課程目標
課中
• 教師清晰授課，採多樣化教學
課後
• 教師多元評量，確保學生成功
• 學生預習教材，了解學習目標
• 學生監控學習，投入學習過程
• 學生能力遷移，積極自主學習
創新教學模式
--各領域閱讀融入--
閱讀三歷程
社會領域
• 補充式的教學?
• 如何記得更牢?
• 如何更有深度的思考?
• 什麼是客觀事實?作者觀點?
單元:原住民社會與生活
雖然原住民大多以狩獵、採集和燒墾維生，
但各族在自然環境村落型態上有很大的差異，
社會文化更是各有特色。以家族制度為例，
可以分為母系、父系和雙系三類。母系社會
行招贅婚，子女從母居，家業由女性繼承；
父系社會行嫁娶婚，由男子繼承家業；雙系
社會則不分男女，採長嗣繼承制。
單元:原住民社會與生活
同 以狩獵、採集和燒墾維生
異 自然環境村落型態社會文化
• 為什麼要做跨領
域的閱讀融入教
學?
• 在數學課教閱讀
策略?
要怎麼做?
我的資優班.游森棚
數學的閱讀理解歷程
讀題時
解題時
解題後
表層理解
轉換理解
批判理解
數理融入閱讀的建議
目標
概念
程序
解題
論證
策略
摘要 概念內容
程序規則
解題想法
證明過程
用自己的話 用自己的話 用自己的話 用自己的話
預測 概念命名
步驟歷程
解法
下一步的推
表徵方式
自己先解
論
提問 是(有)什麼(關係) 、不是(沒有)什麼(關係)
為什麼是(有關係) 、為什麼不是(沒有關係)
換我問……
澄清 定義性質
合法性
合理性
有效性
檢驗預測
檢驗預測
檢驗預測
檢驗預測
反思 學到什麼、不懂什麼、如何學、還要學什麼
我認為……
大約在12世紀(宋朝時)，已有漢人移居澎
湖。13世紀後期，元朝在澎湖設置「巡檢
司」(類似今日的派出所)，這是澎湖設立
官方機構的開始。到了14世紀後期，明朝
為了防備倭寇，實行嚴格的海禁政策，禁
止人民從事海上活動。16世紀以後，海禁
政策逐漸鬆弛，人民私自出海謀生的情況
愈來愈多，澎湖與台灣逐漸成為漢人捕魚、
貿易、走私的場所。
大約在12世紀(宋朝時)，已有漢人移居澎
湖。13世紀後期，元朝在澎湖設置「巡檢
司」(類似今日的派出所)，這是澎湖設立
官方機構的開始。到了14世紀後期，明朝
為了防備倭寇，實行嚴格的海禁政策，禁
止人民從事海上活動。16世紀以後，海禁
政策逐漸鬆弛，人民私自出海謀生的情況
愈來愈多，澎湖與台灣逐漸成為漢人捕魚、
貿易、走私的場所。
大約在12世紀(宋朝時)，已有漢人移居澎湖。
13世紀後期，元朝在澎湖設置「巡檢司」(類
似今日的派出所)，這是澎湖設立官方機構的
開始。
到了14世紀後期，明朝為了防備倭寇，實行
嚴格的海禁政策，禁止人民從事海上活動。
16世紀以後，海禁政策逐漸鬆弛，人民私自
出海謀生的情況愈來愈多，澎湖與台灣逐漸
成為漢人捕魚、貿易、走私的場所。
大約在12世紀(宋朝時)，已有漢人移居澎湖。
13世紀後期，元朝在澎湖設置「巡檢司」(類
似今日的派出所)，這是澎湖設立官方機構的
開始。
到了14世紀後期，明朝為了防備倭寇，實行
嚴格的海禁政策，禁止人民從事海上活動。
所以
16世紀以後，海禁政策逐漸鬆弛，人民私自
因為
出海謀生的情況愈來愈多，澎湖與台灣逐漸
所以
成為漢人捕魚、貿易、走私的場所。
題目設計
•
•
•
•
•
•
1.我國最大的島嶼是哪一個?
2.離島為什麼人口稀少?
3.找一找，最靠近中國大陸的島嶼是什麼?
4.在嘉義台南外海的島嶼是哪一個?
5.火山島是如何形成的?
6.釣魚台列嶼在台灣本島的哪一方向?為什
麼要另外畫?
在一個魔法沼澤中有二種會說話的兩棲動物:一種
是蟾蜍，牠們一直都說實話；另一種是青蛙，牠
們一直都說謊話。四隻兩棲動物布萊恩、克芮斯、
賴瑞與麥克住在這個沼澤中，生活在一起，牠們
有以下的對話。
• 布萊恩說:麥克與我是不同的種類。
• 克芮斯說:賴瑞是青蛙。
• 賴瑞說:克芮斯是青蛙。
• 麥克說:我們四個之中，至少有二個是蟾蜍。
• 試問:這四隻兩棲動物中有幾隻青蛙?
讀題時
解題時
解題後
表層理解
轉換理解
批判理解
蟾蜍說實話 克芮斯說:賴
青蛙說謊話 瑞是青蛙。
賴瑞說:克芮
斯是青蛙。
讀題時
解題時
解題後
表層理解
轉換理解
批判理解
蟾蜍說實話 克芮斯說:賴
青蛙說謊話 瑞是青蛙。
賴瑞說:克芮
斯是青蛙。
克芮斯與賴
瑞一隻是蟾
蜍，一隻是
青蛙。
有2隻蟾蜍
的假設無法
成立
讀題時
解題時
解題後
表層理解
轉換理解
批判理解
蟾蜍說實話
青蛙說謊話
克芮斯說:賴瑞
是青蛙。
賴瑞說:克芮斯
是青蛙。
克芮斯與賴瑞 有2隻蟾蜍的
一隻是蟾蜍， 假設無法成立。
一隻是青蛙。
共有3隻青蛙。
1.報導所提及的科學研究中，有什麼因素是
故意變動的?請圈出「是或否」，並說明原因。
這是研究中故意變動的因素嗎?
是或否?
環境中的昆蟲數目。
是/否
使用過除草劑的種類。
是/否
原因
2.玉米在全國的 200 處地方被種禃。為什麼
科學家使用了多於一處以上的地方?
題目設計
1.有一名在過去12個月中已捐過兩次
血的18歲小姐想再次捐血。根據〈捐血
公告〉，在什麼條件下她會獲准再次捐血？
2.文中提到：「抽血使用的器具都經過消毒，而
且只用一次」為什麼文章中要提供這項資料？
3.作者希望左上角出現的捐血照片，對於鼓勵民
眾踴躍捐血能造成更大的效果。您認為照片達到
這個效果了嗎?請提出理由說明意見。