Transcript 何謂合作學習?

分組合作學習
1
 是一種教學型態
 是指兩個以上的人，透過彼此的互動互助及責任
分擔，達成共同學習的目標
 強調以學習者為中心，提供學生主動思考討論或
小組練習的機會，讓教學不再侷限於老師的直接
教導
 每位小組成員不僅要對自己的學習負責，也要幫
助同組的成員學習
資料來源：中小學教師專業發展整合平台-分組合作學習網站
網址：http://www.coop.ntue.edu.tw/index.php
2
1.正確對待班級內學生差異
2.提升學生參與的動機
3.發展學生學習潛能
4.培養合作的國民核心素養
3
 以小組方式進行
 常採異質分組
students work in small teams
mixed-ability/traits teams
 學習過程重視正向的相互依賴
positive interdependence
 學習結果強調個別負責
 均等成功機會
individual accountability
equal opportunity for success
 加強社會(合作)技巧
reinforce social skills
4
協同學習與合作學習比較
1.行為主義的理論，強調使用獎懲
1.以杜威的「民主主義經驗理論」
系統，激發小組間的競爭；維高
和維高斯基的「鷹架理論」作
斯基潛能發展區理論-個體同儕互
為「課程與教學活動設計」的
助以提高學習效果。
基礎，不僅止於合作關係。
2.對價關係，地位不等-同儕指導
2.平等關係-強調團隊中的每一成
(會的學生教不會的)需有領導者
員都要學習，而且要互相學習。
來帶領，易形成學習的階層化。
3.進行過程-低成就的學生主動提
3.進行過程-由高成就的學生主動
出問題，由高成就的學生負責
去教低成就的學生。
教導。
4.通過任務分工，達成小組討論的
4.學習個人化，透過對話思考更
共識和一致性，重在團結合作，
深化，學生是寧靜的聆聽者。
以達成任務。
5
合作學習策略有哪些?
專家學者已發展出數十種多元活潑的策略
可依教學目的、學生特質靈活運用於教室
學生小組成就區分法
STAD
相互教學
reciprocal teaching
六六討論
Phillips-66
Cognitive
apprenticeship
jigsaw-II
精熟
mastery
分享與討論
sharing & discussion
配對學習
認知學徒制
拼圖法第二式
學習共同體(學習社群)
learning community
探究
inquiry
共同學習法
learning together
團體探究法
paired learning
拼圖法 腦力激盪
jigsaw brainstorming
group investigation
問題本位學習
problem-based learning
6
2.傾聽
3.輪流
發言
1.專注
10.達成
共識
4.掌握
時間
重要的
合作技巧
5.切合
主題
9.對事
6.主動
不對人
分享
8.互相
7.互相
鼓勵
幫助
7
分組合作學習影帶-片段
國語文教學剪影
英語文教學剪影
共同學習法(Learning Together)示例：
1. 國語文：請小組一起找出課文中的修辭法
2. 英語文：請小組一起找出英文詞類變化等
8
共同學習法(Learning Together)
教學階段
主要活動
1.說明學習任務
解釋作業的內容與方式
2.學生共同學習
學生進行合作學習
3.教師巡視各組
並適時介入
教師觀察學生課業學習與
合作技巧的表現，並可適時
介入協助
4.評量與反思
1.綜合小組學習並進行評量
2.反省檢討合作學習技巧
9
資訊融入合作學習教學實例
分組合作繪製心智圖
作品即時呈現團體討論回饋
10
教學前
1.選擇適用教學單元
2.設計教學目標
3.選擇適用的合作學習策略
4.分組方式與小組人數
5.分派學生至小組
6.指派小組組員角色
7.安排教室空間
8.製作及分配學習媒材
9.教導合作技巧
11
教學中
 1.講解合作學習方式和配合事項
 2.進行合作學習
 3.隨時掌握學生學習情形，適時介入
 掌握學生課業學習與合作技巧的表現：
 教師觀察巡視與走動全班，以掌握記錄各組學習與互動
情形 (可使用觀察表)
 可適時介入，導正學生不當的行為
（如討論離題、少數人參與）
 教師介入，提供課業學習上的協助或教導合作技巧
12
教學後的評量工作
 1.評量小組合作學習的成果
小組書面報告、小組結論、小考成績等
 2.小組表揚
 3.評估小組運作效能
在課堂最後，預留時間給學生自我反省
 什麼合作技巧做得最好？
 什麼合作技巧做得並不好，需要改進？
 下次將如何改進？
13
 合作學習的型態相當多元，教師可在同一堂課組合不
同合作學習策略
 教師在使用合作學習時，宜秉持行動研究精神，借用
教師專業社群力量，共同規劃反省與檢討，力求更好
的教學品質
 教師可視教材內容與學生背景，變化出不同的合作學
習策略
 合作學習不一定要求組員上台報告
14
簡報結束
敬請指導