Transcript 有效教學分組合作教學
有效教學 分組合作學習的理念與實踐方案 計畫主持人： 張新仁 校長（國立臺北教育大學） 協同主持人： 黃永和 教授（國立臺北教育大學） 王金國 教授（靜宜大學） 汪履維 教授（國立台東大學） 何謂合作學習? 是一種教學型態 是指兩個以上的人，透過彼此的互動互助及責任分擔 ，達成共同學習的目標 強調以學習者為中心，提供學生主動思考討論或小組 練習的機會，讓教學不再侷限於老師的直接教導 每位小組成員不僅要對自己的學習負責，也要幫助同 組的成員學習 合作學習三願景 團隊合作、平等參與； 截長補短、互惠雙贏； 尊重差異、適性揚才、成就每一個 孩子。 合作學習策略有數十種 合作學習的主要特色和做法 1.分組方式進行，常採異質分組 2.重視正向的相互依賴 3.強調個別負責 4.均等成功機會 5.加強社會(合作)技巧 1.分組方式 最常採能力異質分組 應同時考量該班學生的性別、族群、身心特 質、同儕關係或多元智能等 高 中上 中下 低 2.正向的相互依賴 有需共同完成的目標 有共同的待決問題 (待解決情境的相互依賴) 有需合作完成的任務 資源共享 (目標的相互依賴) (任務的相互依賴) (資訊/資源/學習媒材的相互依賴) 角色互補與責任分擔 (角色的相互依賴) 安排利於共同工作的環境 增進小組認同感 有共同的對手 榮辱與共 (環境的相互依賴) (身分的相互依賴) (同心協力作組間競爭) /小組表揚 (獎勵/表揚的相互依賴) 3.強調個別負責 分開進行小考 隨機抽選小組成員口試 隨機選一位組員的作業為小組成績 小組報告上註明每位成員的貢獻 4.均等成功機會 採計個人進步積分 1. 2. 3. 4. 計算出採用合作學習之前，個別學生的基本分數 每次小考分數減基本分數 進步積分計算方式 進步積分 完全正確 30 進步 ≥ 10 30 進步 < 10 20 退步 ≤ 10 10 退步 > 10 0 計算小組成績 (小組進步積分的總和除以小組人數＝小組成績) 相同程度者同組競賽 提供符合不同學生程度的學習材料 5.合作技巧 1. 專注 參與合作學習時，不做其他事 2. 傾聽 聽人發表意見，能注視著說話的人，不插嘴 3. 輪流發言 讓每個人都有公平發表意見的機會 4. 掌握時間 能設定並提醒時間限制 5. 切合主題 能針對主題發言，避免離題 5.合作技巧 6. 主動分享 能樂於分享自己的想法與搜集到的資料 7. 互相幫助 能適時協助組員；遇有困難時能主動求助 8. 互相鼓勵 能鼓勵同學參與小組活動，能欣賞組員的 表現 9. 對事不對人 不可進行人身攻擊，就事論事 10.達成共識 組員有不同看法時，能在充份討論後， 協調出可以相互理解或共同認可的意見 選擇適合的合作學習 策略 1. 配對討論法 小組人數：2人 實施步驟： 1. 教師提出一個問題 2. 鄰座的二位同學相互討論以集思廣益或聆聽別人觀點。 3. 學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。 4. 教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共同答案。 1. 配對討論法 適用情境：教師在教學過程中，提出有標準答案， 或沒有標準答案的問題 目標：在於截長補短、集思廣益，快速完成學習目標 示例：兩人一組，一起討論並解題 2.共同學習法 小組人數：2人以上，視合作項目而定 實施步驟： 教學階段 主要活動 一、說明學習任務 解釋作業的內容與方式 二、學生共同學習 學生進行合作學習 三、教師巡視各組 並適時介入 教師觀察學生課業學習與合作技巧的表 現，並可適時介入協助 四、評量與反省 綜合小組學習並進行評量 反省檢討合作學習技巧 2.共同學習法 適用情境：2人以上共同完成一項學習任務，如一 起繪製概念圖、摘寫段落大意、共同解 題、共同作文（共同構思、共同修改） 目標：1.透過互動，共同完成學習任務 2.學習與人互動合作 示例：請小組一起解題並核對答案 3.學生小組成就區分法 小組人數：4人為原則 實施步驟： 教學流程 內容說明 全班授課 指教師對全班同學直接教學，且強調 學生有意義的學習 小組學習 學生在小組中練習並力求精熟教師所授 之教材 隨堂小考 教師舉行隨堂測驗，目的在評量學生的 學習成效 小組表揚 計算小組成員進步成績，並表揚表現較 佳的小組 3.學生小組成就區分法 適用情境：由於改變的幅度最小，幾乎適用所有的 學科，尤其是教材涉及學生不熟悉的內 容，需要教師清楚講述的單元 目標：使學生精熟教師教導的學習內容 示例：請學生合作精熟「最簡根式」 4.拼圖法 2 3 2 3 2 3 2 3 1 4 1 4 1 4 1 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 2 2 3 3 4 4 4.拼圖法 小組人數：3-6人 實施步驟： 教學流程 全班授課 閱讀 主要概念 教師概述學習議題，分配小組成員學習 學生在原學習小組，各自依負責的子題 閱讀研讀不同的材料或自行蒐集相關資料 專家小組學習 負責相同子題的同學，另行組成專家 專家小組學習小組，進行討論 回原小組教學 各子題專家回到原小組，將所負責的主 題教導其他組員 4.拼圖法 適用情境：學生要有自學能力 內容是學習者關切的議題 老師不直接講述 目標：1.激盪不同觀點 2.學習溝通表達 示例：乘法公式原理的探究 4.拼圖法(Ⅱ) 小組人數：3-6人 實施步驟： 教學流程 全班授課 閱讀 專家小組學習 回原小組教學 小考 小組表揚 主要概念 教師概述學習議題，分配小組成員學習 學生在原學習小組，各自依負責的子題 閱讀研讀不同的材料或自行蒐集相關資料 負責相同子題的同學，另行組成專家 專家小組學習小組，進行討論 各子題專家回到原小組，將所負責的主 題教導其他組員 5.團體探究法 小組人數：4~6人 實施步驟： 階段 主要活動 一 界定主題並組成探究小組 二 各探究小組擬訂探究計畫 包括進度、方式與工作分配等 三 四 小組進行探究 活動內涵 學生依個人興趣選擇子題 並加入該子題的研究小組 小組成員進行探究 小組成員準備發表他們的 籌劃小組探究成果發表 探究發現 五 各組進行成果報告 規範報告時間與進行方式 六 師生共同評量 師生共同針對個人、小組 及全班的學習進行評量 5.團體探究法 適用情境：國小中年級以上，任何學生感興趣的主題 目標：1. 協助學生學習有系統地探究一個主題 (探究方法) 2. 對此主題的內容有深度的理解 (內容學習) 3. 學習與別人合作解決問題 (與人合作) 示例：科展 如何設計合作學習? 可從三部分規劃教學情境 教學前的準備工作 教學中的進行方式 教學後的評量工作 一、教學前的準備工作 1.選擇適用教學單元 5.分派學生至小組 2.設計教學目標 6.指派小組組員角色 3.選擇適用的合作學 7.製作學習單或教具 習策略 4.決定小組人數 8. 安排教室空間 9.教導合作技巧 1.選擇適用教學單元 先從熟悉的單元入手 轉換成合作學習的教學型態 2.設計教學目標 包括兩大類： 課業學習目標 社會（合作）技巧目標 3.選擇適用的合作學習策略 4.決定小組人數 注意：小組人數增加 組員間人際關係更複雜，所需社會技巧較多 組員容易混水摸魚 彼此間互動和發言機會相對減少 5.分派學生至小組 異質分組可使學生接觸到多元的觀點、解決方式， 以及拓展人際交往 由老師決定各小組成員。因學生自行組合會選擇 自己好友，孤立學生易受排斥。 孤立學生可和班上最受歡迎、最有愛心的同學分 配在一組 持續4-6週後，可再重新分組，學習和不同同學 共同學習 6.指派小組組員角色 小組內角色任務內容 角色 做什麼? 1.領取工作單 主持人 2.主持小組討論 3.決定發言次序 觀察員 記錄員 檢查員 1.維持小組秩序 2.利用「合作行為觀察表」觀察記錄 1.記錄討論結果 1.確定每個人都學會了嗎？ 2.指定組員說明答案或解法 7.分配學習材料 視材料數量、小組數與學習目標而定： 一人一份 兩人一份 一組一份 8.安排教室空間 8.安排教室空間 可採多元方式安排小組座位 各組間隔適當，保持一段距離，避免音量干 擾，又要方便教師行間巡視 小組共同學習時，要能組員彼此面對面互動 教師講述時，要能面對黑板 9.教導合作技巧 自行參閱研習講義 二、教學中的進行方式 1.講解合作學習方式和配合事項 2.進行合作學習，老師隨時掌握學生學習情形，適時 介入 1.講解合作學習方式和配合事項 說明學習目標－包括學業、社會技能兩部分 強調積極互賴－小組成功是奠基於成員的努力 提醒個別責任－各自能展現精熟學習材料 解釋成功標準－該做到什麼，才算是成功 說明期望的合作表現－哪些是該說的、該怎樣做 可建構組間合作 2.進行合作學習，老師隨時掌握學生學習 情形，適時介入 掌握學生課業學習與合作技巧的表現： 教師可掌握記錄各組學習與互動情形 並可適時介入，導正學生不當的行為（如討論離題、 少數人參與） 老師介入，提供課業學習上的協助，或教導合作技巧 合作行為觀察表 （教師用） 組別______ 1.專注 2.傾聽 3.輪流發言 4.切合主題 5.互相幫助 ○：完全做到， X：沒有做到，∆：部份做到 ＊分組學習時，我們表現很好的行為:（ ） (寫號碼，至少1項) ＊下次分組學習時，大家想做得更好的行為:（ ） (至少1項) 三、教學後的評量工作 1.評量小組合作學習的成果 小組書面報告、小組結論、小考成績、達到成功標準的總人數 2.小組表揚 3.評估小組運作效能 在課堂最後，預留時間給學生自我反省 什麼技巧做得最好？ 什麼技巧做得並不好，需要改進？ 下次將如何改進？ 結語 合作學習的型態相當多元，教師可在同一 堂課組合不同合作學習策略 教師在使用合作學習時，宜秉持行動研究 精神，借用教師專業社群力量，共同規劃 反省與檢討，力求更好的教學品質 教師可視教材內容與學生背景，變化出不 同的合作學習策略 參考前人的經驗與想法 在我的教學中運用了分組合作學習後， 我最期待看到學生的學習產生哪些改 變？ 許多曾運用分組合作學習的教師最在意學生 在下列面向的表現： 1.我的學生成績有沒有進步？ 2.我的學生喜不喜歡這種學習方式？ 3.我的學生有沒有更喜歡、並更積極參與學習？ 4.我的學生有沒有學到一些不一樣的經驗與能力？ 5.我的學生會得到哪些不一樣的學習成果？ 6.我的學生能不能跟同學討論、合作得更好？ 7.我班上的學習氣氛有沒有變得更好？ 8.學生跟我的關係與互動，有沒有變得更好？ 你也對這些面向感到好奇嗎？ 1.用了分組合作學習之後，究竟會對我的班級和教學， 產生什麼影響？ 2.我怎樣讓學生的成績，確實且公平地反映出每位學 生真實的參與與成就 3.運用分組合作學習來教學，會不會讓我的工作負擔 增加，更忙、更累？還是會讓我教起來更輕鬆、更 愉快？ 4.我可以從運用分組合作學習的教學中，得到哪些專 業成長？ 5.我的學生、同事（如：班上的科任老師、學校的行 政主管）、家長會有什麼反應？我要怎樣來因應或 回應？ 我們怎麼得到這些問題的答案？ 我們怎樣「看到」學生的學習？ 我們怎樣「看到」自己的成長？ 我們怎樣「看到」方案的影響？ 參考的做法 評估學生的學習成效 ▪ 學習動機與參與 （學生問卷或檢核表、學生自陳、學生互評、教師 觀察記錄、教師問卷或檢核表） ▪ 傳統學業成績表現 （全班、小組及個別學生日常考查成績紀錄；全班、 小組及個別學生定期考查進步曲線） 評估教師的專業成長 ▪ 運作表現層面 （教學錄影及回饋分享、教師省思扎記、教師問卷） ▪ 知識信念層面 （教師省思扎記、教師問卷） ▪ 心情態度層面 （教師省思扎記、教師問卷）