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分組合作學習簡介 2014/9/14於中區教員進修會 這，真的是我嗎? 學生為何從我們的課堂中逃走? 佐藤學的學習共同體 大綱 何謂分組合作學習 合作學習的主要特色 常見的合作學習模式 合作學習範例分享 教員間的合作-進班觀課 何謂分組合作學習 學生2-6人一組 同儕互助，協助彼此解決學習困難，建 構知識體系 小組討論≠合作學習 Piaget 及Vygotsky的建構理論 兒童與生俱來有學習動機 互動以及認知的衝突是認知發展主要的 動力 透過同儕間的互動討論，讓個體面對較 多的認知衝突以及較接近自己近側發展 區間(zone of proximal development)之較 高品質的思考歷程 社會學習動機論 依據學習小組中每個人的表現來獎勵學 習小組 學習小組形成同儕標竿 促使小組成員願意互助合作 Slavin(1987, 1988,1999) 強調個人 獎勵團體 責任 表現 均等的成 功機會 成功的合作學習 常見的合作學習模式 配對學習(pair learning) 學生團隊學習(student team learning, STL) 學生團隊成就分派(STAD) 團隊競賽(team game tournament, TGT) 團體協助個人化(TAI) 合作統整閱讀及寫作(cooperative integrated reading and composition, CIRC) 拼圖法(Jigsaw) 一起學習(learning together) 小組調查(group investigation) 合作統整 閱讀及寫 作 團體協助 拼圖法 個人化 團隊競賽 一起學習 常見的合 作學習模 式 學生團隊 小組調查 成就分派 學生團隊 學習 配對學習 配對學習 方法: 學生二人一組 執行方式 ◦ 數學: 輪流解釋自己的解題方式，另一個負 責問自己不懂(對方沒說清楚)的地方 ◦ 國語或英文: 學生輪流閱讀文章給對方聽， 聽的人負責要糾正對方唸錯的地方 教學例子 使用時機：經文閱讀。 實施方式：學生二人一組 教學流程 ◦ 各自閲讀課經文，畫重點 ◦ 二人一組，比較雙方所列重點 ◦ 重新用不同顏色的筆畫出雙方都認為是重點的地 方 ◦ 教師發下學習單 ◦ 各自完成，再二人一組討論 ◦ 教師隨機抽學生回答，答對可為小組加分，不會 回答可跳過 ◦ 獎勵得分最高的小組 優點 缺點 改進 ◦ 教導學生畫重點的方法 ◦ 原本上課不學習的學生也參與學習 ◦ 搶答時間太長，進度受限 ◦ 組別較多，部分組別二人都能力較差，無法得分 ◦ 可以二人一組改為四人一組 ◦ 搶答改成隨堂小考，學生與自己過去成就相比， 計算進步積分 配對學習應用於英文科 學生二人一組練習對話 可以全班輪一次 學生團隊學習(STL) 學生一起學習，設定團體學習的目標 為自己及團隊的學習成就負責 團體獎勵 個人負責 均等的成功機會 學習與他人合作 只要團隊達到某個學習目標，即可獲得認 證或獎勵 團隊間不用互相競爭 獎勵小組表現 只要達到教師所訂標準就給予獎勵，不 限組數 公開表揚 加分 物質獎勵（少用） 使用時機 : 共習課-小組任務 崇拜課-讀經分享 學生小組成就區分法(STAD) 源自STL 適合各年齡的學生 適合有標準答案的學科 學生4人一組 採異質分組(學習成就、族群、性别、家庭背景) 上課流程(3-4節) ◦ 教師授課 ◦ 學生分組學習，並確保小組內每人都學會 ◦ 學生接受小考，會獨自作答 獎勵方式 ◦ 學生小考的成績與其先前的成績相比，以決定其得分 ◦ 小組的分數則是小組中每個成員的得分平均 ◦ 小組得分如果有達到教師訂定標準，則得到認證 教學案例 使用時機：期末崇拜課總複習 ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ 教師複習之前崇拜課內容 教師指定作業讓小組討論完成 教師巡視，適時予以協助 測驗，當場檢討 教師指定小老師登記分數，個人及小組進 步積分 小組競賽(team game tournament, TGT) 源自STL 大部分的上課流程和STAD相同 適合的學科也和STAD相似 但將STAD的小考以每週的競賽代替 學生和他組競賽，以取得小組分數 學生和其它3個過去成績和其相似的學 生競賽 獲勝的人可以得分 每週計算小組所得分數給予認證 教學案例 範例：崇拜課結束前複習 教學流程 ◦ 教師事先依學生程度予以代碼，相同代碼 者屬程度相同者 ◦ 教師講解 ◦ 教師發下學習單讓小組完成 ◦ 教師指定代碼，讓各組搶答，但只有教師 指定代碼的人可以舉手回答 ◦ 教師指定小老師計分 ◦ 課後小組表揚 團體協助個人化(TAI) 源自STL 也是4人異質分組 結合合作學習與個別人教學 適合有標準答案課程，特別適合補救教學 每星期教師根據小組成員通過的小考次數予以認 證或獎勵, 對於學生較佳的作業可以加分 教師上課時探分組個別化教學 ◦ ◦ ◦ ◦ 教師根據每個學生的程度指定教材 讓大部分學生寫自己的測驗、與小組同學討論答案 學生要負責互相檢查同組其它成員的答案是否正確 教師依據學生程度用小團體(不同於學生的學習小組)的 方式輪流教學生某個數學觀念 拼圖法(Jigsaw) 學生4－5人一組 每人有自己負責的單元 上課流程 拼圖法二代 ◦ 專家小組討論: 與負責同單元的學生討論 ◦ 學習小組討論: 教小組內的同學自己負責的單 元 ◦ 課後測驗 ◦ 每人都要讀完全部的教材 ◦ 但每人指定一個負責的議題(專家) ◦ 課後測驗 教學案例 範例：五大教義-聖餐禮 教學流程 ◦ 教師依據學生程度，分配不同任務 如有的同學負責聖餐禮由來，有人負責聖餐禮的實施， 有人負責比較其他教派的聖餐禮 ◦ 上課時 教師先授課，講解大致概念 專家小組討論，分享資料，教師規定每人發表時間 學習小組討論，教師規範發表順序及每人發表時間 小考，並當場檢討 小組表揚 選擇適合的合作學習方式 課程時間 課程性質 學生性質 不同的合作學習方式可以適時地融入不 同單元中 合作學習範例分享 教員間的合作-進班觀課 另一雙善意的眼睛 補充包也可以這樣教! 1.討論時間(30分鐘) 2.討論大綱: A.課程主題 B.運用教學法 C.教學流程 D.評量及獎勵方式 (請將這堂課如何呈現，書寫在海報紙 上，也可以用畫的喔!) 3.小組發表(30分鐘，每組約8~10分鐘)