Transcript Document

分組合作學習簡介
2014/9/14於中區教員進修會
這,真的是我嗎?
學生為何從我們的課堂中逃走?
佐藤學的學習共同體
大綱
何謂分組合作學習
 合作學習的主要特色
 常見的合作學習模式
 合作學習範例分享
 教員間的合作-進班觀課

何謂分組合作學習
學生2-6人一組
 同儕互助,協助彼此解決學習困難,建
構知識體系

小組討論≠合作學習
Piaget 及Vygotsky的建構理論
兒童與生俱來有學習動機
 互動以及認知的衝突是認知發展主要的
動力
 透過同儕間的互動討論,讓個體面對較
多的認知衝突以及較接近自己近側發展
區間(zone of proximal development)之較
高品質的思考歷程

社會學習動機論
依據學習小組中每個人的表現來獎勵學
習小組
 學習小組形成同儕標竿
 促使小組成員願意互助合作

Slavin(1987, 1988,1999)
強調個人
獎勵團體
責任
表現
均等的成
功機會
成功的合作學習
常見的合作學習模式
配對學習(pair learning)
學生團隊學習(student team learning, STL)
學生團隊成就分派(STAD)
團隊競賽(team game tournament, TGT)
團體協助個人化(TAI)
合作統整閱讀及寫作(cooperative
integrated reading and composition, CIRC)
 拼圖法(Jigsaw)
 一起學習(learning together)
 小組調查(group investigation)






合作統整
閱讀及寫
作
團體協助
拼圖法
個人化
團隊競賽
一起學習
常見的合
作學習模
式
學生團隊
小組調查
成就分派
學生團隊
學習
配對學習
配對學習
方法: 學生二人一組
 執行方式

◦ 數學: 輪流解釋自己的解題方式,另一個負
責問自己不懂(對方沒說清楚)的地方
◦ 國語或英文: 學生輪流閱讀文章給對方聽,
聽的人負責要糾正對方唸錯的地方
教學例子



使用時機:經文閱讀。
實施方式:學生二人一組
教學流程
◦ 各自閲讀課經文,畫重點
◦ 二人一組,比較雙方所列重點
◦ 重新用不同顏色的筆畫出雙方都認為是重點的地
方
◦ 教師發下學習單
◦ 各自完成,再二人一組討論
◦ 教師隨機抽學生回答,答對可為小組加分,不會
回答可跳過
◦ 獎勵得分最高的小組

優點

缺點

改進
◦ 教導學生畫重點的方法
◦ 原本上課不學習的學生也參與學習
◦ 搶答時間太長,進度受限
◦ 組別較多,部分組別二人都能力較差,無法得分
◦ 可以二人一組改為四人一組
◦ 搶答改成隨堂小考,學生與自己過去成就相比,
計算進步積分
配對學習應用於英文科


學生二人一組練習對話
可以全班輪一次
學生團隊學習(STL)


學生一起學習,設定團體學習的目標
為自己及團隊的學習成就負責




團體獎勵
個人負責
均等的成功機會
學習與他人合作


只要團隊達到某個學習目標,即可獲得認
證或獎勵
團隊間不用互相競爭
獎勵小組表現
只要達到教師所訂標準就給予獎勵,不
限組數
 公開表揚
 加分
 物質獎勵(少用)
 使用時機 : 共習課-小組任務

崇拜課-讀經分享

學生小組成就區分法(STAD)






源自STL
適合各年齡的學生
適合有標準答案的學科
學生4人一組
採異質分組(學習成就、族群、性别、家庭背景)
上課流程(3-4節)
◦ 教師授課
◦ 學生分組學習,並確保小組內每人都學會
◦ 學生接受小考,會獨自作答

獎勵方式
◦ 學生小考的成績與其先前的成績相比,以決定其得分
◦ 小組的分數則是小組中每個成員的得分平均
◦ 小組得分如果有達到教師訂定標準,則得到認證
教學案例

使用時機:期末崇拜課總複習
◦
◦
◦
◦
◦
教師複習之前崇拜課內容
教師指定作業讓小組討論完成
教師巡視,適時予以協助
測驗,當場檢討
教師指定小老師登記分數,個人及小組進
步積分
小組競賽(team game tournament,
TGT)
源自STL
 大部分的上課流程和STAD相同
 適合的學科也和STAD相似
 但將STAD的小考以每週的競賽代替
 學生和他組競賽,以取得小組分數
 學生和其它3個過去成績和其相似的學
生競賽
 獲勝的人可以得分
 每週計算小組所得分數給予認證

教學案例
範例:崇拜課結束前複習
 教學流程

◦ 教師事先依學生程度予以代碼,相同代碼
者屬程度相同者
◦ 教師講解
◦ 教師發下學習單讓小組完成
◦ 教師指定代碼,讓各組搶答,但只有教師
指定代碼的人可以舉手回答
◦ 教師指定小老師計分
◦ 課後小組表揚
團體協助個人化(TAI)
源自STL
也是4人異質分組
結合合作學習與個別人教學
適合有標準答案課程,特別適合補救教學
 每星期教師根據小組成員通過的小考次數予以認
證或獎勵, 對於學生較佳的作業可以加分
 教師上課時探分組個別化教學




◦
◦
◦
◦
教師根據每個學生的程度指定教材
讓大部分學生寫自己的測驗、與小組同學討論答案
學生要負責互相檢查同組其它成員的答案是否正確
教師依據學生程度用小團體(不同於學生的學習小組)的
方式輪流教學生某個數學觀念
拼圖法(Jigsaw)



學生4-5人一組
每人有自己負責的單元
上課流程

拼圖法二代
◦ 專家小組討論: 與負責同單元的學生討論
◦ 學習小組討論: 教小組內的同學自己負責的單
元
◦ 課後測驗
◦ 每人都要讀完全部的教材
◦ 但每人指定一個負責的議題(專家)
◦ 課後測驗
教學案例


範例:五大教義-聖餐禮
教學流程
◦ 教師依據學生程度,分配不同任務
 如有的同學負責聖餐禮由來,有人負責聖餐禮的實施,
有人負責比較其他教派的聖餐禮
◦ 上課時





教師先授課,講解大致概念
專家小組討論,分享資料,教師規定每人發表時間
學習小組討論,教師規範發表順序及每人發表時間
小考,並當場檢討
小組表揚
選擇適合的合作學習方式
課程時間
 課程性質
 學生性質
 不同的合作學習方式可以適時地融入不
同單元中

合作學習範例分享
教員間的合作-進班觀課

另一雙善意的眼睛
補充包也可以這樣教!
1.討論時間(30分鐘)
 2.討論大綱:
 A.課程主題
 B.運用教學法
 C.教學流程
 D.評量及獎勵方式
 (請將這堂課如何呈現,書寫在海報紙
上,也可以用畫的喔!)
 3.小組發表(30分鐘,每組約8~10分鐘)
