Transcript 學習共同體
學習共同體在台灣的可能實踐 臺北市新興國中 謝勝隆 [email protected] 向 上 是學 提 一習 也 升 種共 是 的 可同 機 能體 會 9.26─2012親子天下國際教育論壇親 子天下論壇─教出學習力 邀請佐藤學教授出席台北場 日本探究之旅 教學充滿可能性 Lesson Study 學習共同體 101.06.23-06.29 地區：東京 筑波大學及其附屬中小學 東京大學附屬中學、牛久市南中學 Lesson Study 授業研究 教學挑戰 不老騎士 Lesson Study 授業研究 Lesson Study 教師工作 日本教師像公務員，組織扁平，校長─副校長─ 學年主任─教師，職員很少，行政工作由老師兼任。 工作時間：0810-1650但往往到七點才下班。 東京教師七年輪調一次(一般3-6年)。 十年換證必須公開授課（學習共同體每年一次）。 教學、研究、行政三者兼具，專業性強，守本分， 平日校內研修，假日常自組研究會，或暑假自費參 加研究會活動。 Lesson Study 專業發展 類似師徒制：教師教學生涯中，新手教師被要求 要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師 常被賦予帶自己學校教學研究的角色。 文化生根：日本授業研究深植教師心中，教師自 己覺得有自我研究與自我訓練的義務，幾乎所有小 學教師及半數的國中教師每週約2至5小時參與授業 研究。 研習進修：以課堂教學研究為核心，自製學習單， 教科書多為參考用。 教師中心→學生中心 想一想 學習共同體的願景是什麼？ 學習共同體學校存在的哲學？ 學習共同體實踐的系統是什麼？ ( ) 願 景 ． 哲 學 ． 系 統 學 習 共 同 體 ． 佐 藤 學 教 授 左 學習共同體的學校 學生互相學習 教師互相學習成為專家 家長及社區協助相互學習 學校的使命及責任─實現每一位學生學習的權 利，保障高品質的學習 促進教師成長成為幫助學生有效學習的專家 公共性 公共空間，應對任何人開放 提升教學品質，教師提案一年一次開放教室 民主主義 親師生擁有同樣的權利，不應被忽略 追求卓越性 追求高品質的教育內容 維高斯基認為，人的發展有兩種層次：實際發展層次 (皮亞傑)與潛在發展層次。潛在發展層次則是在大人 或同伴的合作下，能夠解決問題的能力。這兩者之間 的差距，維高斯基稱之為「近端發展區間」 學習者在有能力者的帶領和輔助之下，他有能力可以 完成的動作會有所增加。而當學習者在這個鷹架裡， 他們能夠學習如何獨力完成有關工作。一旦他們成功 了，就可以擴展自己的“可獨立處理工作”範圍 杜威知識論的基本 1.知識是解決生活問題的改造經驗 2.知識來源是人與環境交互作用 3.知識是主觀與客觀兼有 4.知識是進步的、創新的 5.知識是主動攝取的 6.真正知識是證驗真理 公民課 看到什麼： 課題講解 使用學習單 並提出問題 小組 協同學習 消費如何分配 提問-理解 動腦思 老師概念整理 帶入Jump課題 小組 協同學習 老師課題 統整 對話-思考 動手做(寫) 教師講述 師生對話 兼職對日本影響 對話-建構 動口說 教師講述 師生對話 課程的學習設計三元素(由傳達轉為對話) 與「人事物」的相遇與對話，展開活動式學習(構 築世界) 與他人對話，發展協同學習(構築同伴) 與自己對話，促進反思與分享(構築自我) 公民課 一堂課注重基礎知識與伸展跳躍(理解而活用) 互持、互惠、互學的協同學習(信賴與協力) 數學課 四人小組學習，男女各半，異質隨機編組 透過相互聆聽關係實踐對話式溝通(不會要主動問) 物理課 數學課 •課題概念講解(設定較高課題難度，伸展跳躍) •分組討論+提問(協同學習、相互聆聽) 歷史課 •個人發言表達 （討論、實作、表達交互運用，並用提問串聯) •教師角色：聆聽、串聯、回歸(知識原點) •教師促進但不介入，從身體語言接受每位孩子 •校內研習會根據課堂事實，探究學習的成立及 歷史課議課1 歷史課議課2 瓶頸之處 •教師間不做建議，只交流自己學到的事 •不以特定問題孩子為中心，平等對待每位孩子 想一想 由你對學習共同體理解 與你過去的學習經驗 有何不同？ 傳統教學(教師中心) 教學 共有學科概念─分組討 教師中心，講述為主， 方式 論─個人反思及發表(交 偶有提問，採學科導向， 錯進行)(設計彈性微調) 以進度為規範，多用紙 高目標.提問.聆聽.對話 筆測驗檢視學習結果 情境 採ㄇ字型座位，可轉成4 傳統面向黑板，少採分 安排 人小組(二男二女) 組，有時兩兩併座討論 議課 重點 公開 授課 學年為單位，研究學生 學習狀況.心得 每人每年一次，約50200次 主題設定、教學目標、 教法及教材 ？(台北市校務評鑑全 校教師八分之一) 表1：協同學習與合作學習比較表 協同學習（學習共同體） 合作學習（collaboration learning）） 同儕為平等關係，相互學習 同儕為對價關係，地位不等， （不會的學生請教會的）重在 同儕指導(會的學生教不會的) ask 學習個人化，透過對話思考更 通過任務分工，達成小組討論 深化 的共識和一致性 學習者多元學習的相互碰撞， 無領導者 男女混合，４人一組，隨機抽 籤 分享個人化 重視學習的共同性，有結論， 有領導者 4-6人一組，同(異)質分組， 操作 分享組別化 相互學習 組間相互發表 協同學習與合作學習比較表，黃淑馨製 想一想 學習共同體學校的支柱？ 共同體 •個人教學 省思 •著重教師 同儕校內課 堂教學研修 •注重學生 學習情況 教學模式 保障學 生學習 權利 同儕學習 專業發展 •課程教學三元素： 活動式學習；協 同學習；反思與 分享的三者對話 •教師角色：聆聽、 提問、回歸知識 原點；伸展跳躍 一年一次 公開課 •追求卓越 教學品質 •鼓勵公共 參與 教學目標：追求高品質的學習 把資質弱的拉上一級 將資質優的推上一級 活動式學習 (學科知識設計與整合) 學習單設計 (基礎學科知識) 伸展跳躍 (較難的學習課題) 學習共同體 課程教學設計 三元素 協同學習 伸展跳躍 個人反思分享 互惠共學的 同儕支持 差異補救 學習共同體的知識流動 師 平等對話．相互學習 學思並重．知識建構 精通教科．伸展跳躍 提問思考．溝通表達 公開授課．專業自信 想一想 就你的看法 推動學習共同體在台灣 面臨的挑戰 佐藤學教授如是說 改革的失敗的原因 未充分認識學校改變的困難性 (由上而下、心態保守、結構頑固) 倉促改革，時間不足 (價值共識、深植文化、人事異動) ～學校的挑戰(2010) 改革的核心：日常課堂教學的建構 這是草根性的微教改運動 與一位歷史老師的對話 • 昨天和一位歷史老師交換意見，目前他與另一位歷史老師 試著改變原本教師講述的授課方式，以融入共同體課程設 計的三元素來進行教學，真的很感動他的勇氣與行動 • 他說上8年級第一個班時，心中總是虛虛的，但接連上二 個班後，心中踏實許多，他發現學生其實接受度很高，看 見學生參與討論時，心中是歡喜的，他知道這樣教學還有 教學許多配套措施要處理(如評量、家長反應、段考命題、 教師負擔…)，但他說：他會堅持走下去，因為是一條對 師與生相互提升學習及成長很重要的路！ • 聽他說出心情，真的很感動，台灣老師其實很棒的，過去 困在一個框架內的心情，若能合力幫忙找出重新燃起教育 熱情的方向及途徑，教師一定會爆發很大的能量，學生也 會因而受益。大家一起加油！ 教學現場的微教改運動 V.S. 提升競爭 雙北推「學習共同體」 • 台北市教育局為提升國際競爭力，引進日本教育 界大師佐藤學的「學習共同體」觀念，預計從今 年至明年會有十所學校先行試辦。(目前21所，國 中8所，高中13所) • 無獨有偶，新北市府下學年起也要引進這個觀念， 並在十所中學、十所小學和五所完全中學試辦 「學習共同體先導學校計畫」，速度和幅度比北 市還大。 全文網址: 提升競爭 雙北推「學習共同體」 - 教育改革 - 文教要聞 - udn校園博覽 會 http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=407548#ixzz29EzPCU00 Power By udn.com 成立臺北市學習共同體研究會 • 由下而上，凝聚支持的人氣。 • 共同提問、研修，支持前進的能量。 • 不同身份(學者、校長、老師、跨學習階段、 跨區)共同參與，分享匯談。 • 目前台北市除北政國中以七八年級試辦，其餘 多以教師自願參與為主。 • http://www.facebook.com/groups/210335529 095572/ 臺北市學習共同體研究會 • 我對於書中提到老師和學生之間尊重的氛圍，及小組偕同 學習的方式非常認同，再加上如果這樣的教與學能夠解決 這些年我們在教學現場看到學生程度落差大及許多學生不 愛學習的諸多問題，我更希望我們抱著實驗的精神，試試 看這樣的方式。 • 最近學校有多個班級已經在嘗試，巡堂後，發現這些班級 不再有人趴著睡覺，我們發現老師的改變，其實學生也改 變了。 • 我更了解位子的調整其實是很重要的一環， • 那就是孩子們之間是互相可以看的到對方的臉，大家是互 相關心彼此的，如果是ㄇ字型的座位，我們是否也因為看 到所有的人，而比較有更多的互動。~北政蔡來淑主任(目 前北政七八年級試辦中) 臺北市學習共同體研究會 • 自從上次與歷史老師討論教學如何兼顧學科知識進度後， 我們有了一個共識，為加速學生了解課本內容，採取強化 預習策略，先設計結構化的表格，讓學生事先閱讀並擷取 重要的訊息，填入教師已設計過課本知識的矩陣表格中。 • 教學階段先檢視學生預習情形並視為評量的一部分，當然 可透過小組學習進行檢討內容，讓不懂者向優者請益，並 詢問是否有困難處(以四人小組進行)。 • 教學者依對學科單元的探究，進行整合性的學科概念的講 授，以學習單或媒材輔助，間或運用提問進行師生對話， 強化學科知識及概念的理解，融入高層次思考能力的訓練。 • 視學習狀況，進行JUMP的課題，讓四人小組學習持續進行， 最後進行分享及概念的整合歸納。後續評量採mindmap圖像 式學習，讓學生再建構習得的概念與內容，並施以紙筆測 驗完成單元學習。(新興國中，採教師自願，發展教學模式) 臺北市學習共同體研究會 • 9／13第一節巡堂觀課收穫： 116的國文課，再別康橋，校長在上課約30分鐘時被吸引進 教室，同學正四人一組，拿學習單上的問題在討論，有人 振筆急書，但多數同學對話中。 姚菱老師以聞一多先生的三美論，引導孩子們賞析這首詩， 其中一組對話，A:雲彩，雲彩代表的是什麼？B:雲彩是空 氣中的水以固體或液體的方式存在...A:不是啦，這裡是在 問譬喻！B:哦！難道也要把彩虹的原理加進去，A:明明就 不是問這個！B:可是國中理化老師有講過...A:老師要我們 討論這首詩，每一題都是...，A開始帶著其他三位同學逐 題討論，邊帶領，邊自言自語，這很難！協同學習就展開 了！(中正高中簡菲莉) 問題收集 問題類型 教學設計 分組學習 教室管理 其他 次數比率 38% 39% 19% 4% 問卷人數：278人；採開放性問題；意見總數：314項(扣除非相關內容) 來源:英語領召、文山區國中英語老師、蘭州國中部分教師、中山女高部 分教師 問題收集 問題類型 教學設計 次數比率 38% 內容概述 時間25% •進度上不完 •一課時間分配 教學設計7% •流程設計 •學科性質適配 •學習單設計 •主題設定 •教師中心的習慣 •教學生思考、激發學生熱情 提問串聯設計2%(技巧、設計) 評量3%(設計、段考、會考、大 考) 排配課與授課節數1% 問題收集 問題類型 分組學習 次數比率 39% 內容概述 分組學習33% •分組討論學習成效評估 • 參與度不足：動 機、害羞不敢發表、缺 乏討論習慣及訓練、討論品質(閒聊、答非 所問、無人引導深入、離題、抄襲) •分組方式：方法、偏差學生的影響、弱勢 學生孤立難融入，班級人數過多 程度差異6% •程度好者，主導討論、分擔重 •程度弱者：怯於學習、怯於發問表達、依 賴、邊緣化、 •資源班學生的學習 •補習的影響 •等答案的習慣 •兩極表現 問題收集 問題類型 次數比率 內容概述 教室管理 19% 教室管理18%(秩序、班經配合) 座位安排(如何排轉換分組、 影響班經)1% 其他 4% 同儕專業支持及成長(互信、單科1 人、如何合作) 尋求示範 持續性 教師負擔加重 彈性實施(低年級先：高一) 排除行政干擾 臺灣本土的學習共同體正在發生 • • • • • 以下而上，在安靜中逐步推展著。 在教師實踐累積經驗中推展著。 在教師公開授課後的對話中推展著。 在學校凝聚共識後，從同一年級推展著。 改變正在發生，學習共同體不是唯一，但卻 具有實踐的可能性。 • 感謝發現問題，讓我們知道變得更好的方向 推動思考之行政建議─時程 • 準備期 – 宣導溝通，建立全校共識(含家長會、 教師會) – 自願試辦方式進行 – 辦理教師成長研習，轉變教學思維 – 爭取國英數社自五大領域教師參與 – 帶動同科討論教案設計 推動思考之行政建議─時程 • 導入期 – 自願者以任課班級進行實做，並定期 檢討回饋 – 持續發展校內教師對話機制 – 建立分享及對話平台 – 尋求學術支持及公開授課發表分享 – 持續邀請更多教師加入 推動思考之行政建議─時程 • 導入期(學校行政配套思考) – 排配課課務安排思考，議課時間及方 式的規劃(同科或同學年） – 落後學生的適性輔導 – 學生未來高中入學相關規劃諸如：特 色招生考科內容、了解會考及診斷性 評量、學習共同體評量與傳統紙筆測 驗的配套…等， – 參與學習共同體學生生涯輔導的準備。 推動思考之行政建議─時程 • 發展期 – 由七年級逐年級試辦，由國英數社自五 大學科教師優先辦理 – 歡迎其他領域教師持續加入 – 持續推動教師間教學分享及對學習共同 體教學的深入認識 – 行政延續辦理相關行政配套及激勵措施 – 推動公開授課的機制，可辦理全市的授 課及分享討論，激發教師教學的能量與 成就感 推動思考之行政建議─時程 • 成熟期 – 本期推動全校辦理，成為學習共同體 學校 – 持續進行學生生涯轉銜的追踨調查， 了解學習共同體的孩子在高中職的適 應情形 – 持續辦理校內研修活動及每位教師一 學年一次的公開授課安排及議課活動， 促進教師專業發展 推動思考之建議─教學面向 • 在日本參訪中看到：(關鍵在教師) • 學習共同體教師必然對授課科目學科知識 一定要進行深入的探究，能充分了解整個 學科知識脈絡及如何串聯，才能在教學過 程中運用，提升學生對學科內容的理解。 推動思考之建議─教學面向 • 確立教學目標及重點.難點及跳躍點(參考 UBD-Understanding by Design課程設計) • 深究學科知識如何與生活世界連結 • 建立提問思考內容及串聯設計 • 設計教學流程及融入提問與討論 • 分組安排(4人或3人、異質、性別) • 設計評量方式及內容(實作及紙筆的應用） • 如何觀察學生參與情形 核心思考V.S.運作方式 急待建立教師同儕的專業發展社群 • • • • • 師 班 領域 年級 校 教學精進 同僚學習 反思分享 ＰＬＣ 讀書會 教學設計討論 教學問題改善 實作觀摩 議課對話 微課程應用 行動研究 故事敘說 學校配套 ……………… 臺北市學習共同體發展 三位一體 •成立推動計畫、組織 •建構支持環境(激勵 措施、計畫整合、創 造利基、證明有效) 教育局 結構 •學術論述與研究 •協助教師增能 •諮詢與輔導 •研討會分享經驗 •國際參訪交流 學習 共同體 文化 學術單位 •學習共同體教學 之實作 •創造成功經驗與 回饋機制 •建立本土化可行 的學習共同體模 式 操作 推動學校 問題的突破 • 成立研究小組，製作QA – 教學實務(教學設計、評量設計、提問、師生對話、 聆聽…) – 情境安排(教室管理、座位安排、突發處理…) – 行政配套(排除障礙、排配課、公開授課、家長溝 通…) • 設計相關教學應用表格或模式 • 建立教師實作質化記錄、量化調查，進行反思 分享，找出一些教學模式。 • 如何累積實務經驗，成立資源庫分類管理 • 辦理增能工作坊 • 跨校策略聯盟 想一想 •你對今日分享中印象最 深刻？ •你還想知道什麼？ 假如你是 • 如果你是教育局長，你如何看待學習共 同體？ • 如果你是校長，你如何看待學習共同體？ • 如果你是老師，你如何看待學習共同體？ • 如果你是家長，你如何看待學習共同體？ 星雲大師如是說 • 指有條小狗老咬著尾巴轉，老狗看了問，「在 轉什麼」，小狗答，「聽說狗的幸福在尾巴」， 老狗淡定地說，「向前走，幸福一定跟隨你」。 大師指出，人生不能老站在原點，前進才有未 來，但前進也不能盲目，要聽聞、思考、前途 才能穩當。 全文網址: 洪蘭：不要再扯12年國教後腿 - 十二年國教 - 升高中 udn校園博覽 會 http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=4182 64#ixzz29GMgzrQ3 Power By udn.com 56 未來總是充滿不確定性 令人擔憂而裹足不前 57 但未來也是充滿可能性 因為有夥伴，一切都會突破 58 成就來自 「渴望」及「熱情」 不老騎士 不老騎士 用愛．熱情．正向思考 創造每位學生的成功機會 59