Transcript 合作學習
十二年國民基本教育教師研習課程規劃 及配套措施計畫 有效教學策略 資料提供：國立台北教育大學 黃永和教授 國立台灣師範大學 張民杰教授 國立新竹教育大學 詹惠雪教授 聆聽式5 ％ 閱讀式10 ％ 聽與看20 ％ 示範式30 ％ 小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％ 教給別人或立即應用90 ％ 學習金字塔（learning pyramid） 合作 體驗 學習 學習 自我 調整 學習 圖像 組織 有效教 討論 學策略 教學 專題 問題 學習 引導 案例 研究 圖像組織在教學上的應用 什麼是圖像組織 2. 圖像組織的功能與角色 3. 在教學歷程中的運用策略 1. I. 什麼是圖像組織？ 圖像組織(graphic organizer)： 乃在藉由節點、關係連結或空間 配置等形式的安排，將知識與訊 息的重要層面加以視覺化展示的 表徵方式。 相似詞：心智圖、概念圖、概念 構圖、語意圖、圖形組體… 5 一些常見且典型的圖像組織 魚骨圖（fishbone diagram） 因形貌狀似魚骨而得名，主 要用以表徵事件的因果關係， 亦可作為問題解決時釐清問 題原因的工具。 魚骨圖 台灣環境惡化魚骨圖 （改編自康軒六上第三單元第四課） 順序圖（sequential diagram） 乃是將一連串事件依其先後關係的 次序加以排列的一種圖像組織 例如：時間線可用以描繪具有時間 日期的相關事件 例如：次序圖則可用以描繪完成某 一任務或解決某一問題所須依循的 先後步驟 順序圖 早期荷 蘭人及 西班牙 人帶來 西方文 化。 清廷 統治 台灣 停止 接觸 清末開 港通商 西方人 進出從 事貿易 和傳教 日治時 期推展 日本文 化也帶 來西方 文化 光復後 引進西 方藝文 技法及 觀念 台灣各時期文化交流與融合順序圖 （改編自康軒六上第一單元第四課） 現代 科技 網路 加速 文化 交流 流程圖（flowchart） 由邏輯論者及早期電腦程式設計師所發展， 用以視覺化地表徵程序性知識 通常以不同的圖示形狀來代表不同的行動， 其中橢圖形代表開始或結束，長方形代表 行動，菱形則代表須要進行「是」「非」 判斷或決策的問題，平行四邊形則代表資 料的輸入或結果的輸出，其間還包括依循 方向的箭頭連結線，以及回到先前程序的 迴路 框架表（frame） 藉由方格或矩陣的形式來組織與表 徵知識或概念。 由數個縱行與橫列所構成，其中第 一欄與第一列用以標示概念的分類 主題，其餘細格則用以標示與行列 分類主題有關的訊息。 框架表 地區 沿海地區 平原地區 丘陵 山地 變遷 原有情形 孕育魚蝦、 鳥類棲息地， 林木稀疏、 生計盎然。 野生動物繁多 初步開發 海港、 項目 高草茂密、 魚塭、 項目 原始林、 珍貴樹木 建立聚落、 樟樹砍伐殆盡，珍貴樹木遭砍伐 開闢水田旱田 種植茶葉、 自然復生 開闢梯田 人工造林 鹽田 近期開發 港口為商港或遠 茂密樟樹林 稻田休耕變成工 種植經濟價值 溫帶果園、 洋魚港取代 廠或建築用地、 較高水果、 高冷蔬菜園、 漁業或工業建築 水圳成排放廢水 休閒農場 高山茶園 用地 大型工業區或學 海埔新生地或工 校等公共設施 業區 栽培蔬果或花卉 生態教室、海水 浴場或遊樂場 台灣土地開發與景觀環境變遷框架表 （改編自康軒六上第三單元第三課） 網狀圖（webbing or spider maps） 包含一個組織中心（可以是具體的 事物或抽象的概念），以及支持該 組織中心的分項事實、特徵或屬性。 自九年一貫課程政策推行以來，網 狀圖也常被教師用來表達課程的統 整性關係 台灣居民維生方式網狀圖 （改編自康軒六上第三單元第二課） 概念圖（concept map） 概念圖是一種藉由命題（proposition） 形式來表徵概念間之意義關係的圖示架構。 在此一架構中，兩個或兩個以上的概念被 連結成有意義的命題語句（例如「天空」 與「藍色」的概念，可以被連結成命題 「天空是藍色」），而且較廣泛與較概括 性的概念被置於上層，較特殊與較非概括 性的概念則被安排在較下層的位置，構成 一種階層形式的圖像組織。 概念圖 原住民文化概念圖 （改編自康軒六上第一單元第二課） II. 圖像組織的功能與角色 1. 2. 作為教學工具 1. 教學前 2. 教學中 3. 教學後 作為學習工具 1. 組織 2. 分類 3. 比較 4. 因果分析 5. 順序 6. 問題解決 17 III.在教學歷程中的運用策略 1. 2. 3. 4. 5. 6. 作為教學前與教學中的引導工具 作為教學後摘要、統整與複習的工具 作為教學中師生互動的工具 作為激發思考與腦力激盪的工具 作為合作學習時分享、討論與溝通的 工具 作為瞭解與評鑑學習成果的工具 合作學習 I. 合作學習的定義 合作學習是一種運用小組方式，讓學生 一起工作（work together），並使自己 與其他所有同儕都獲得最佳學習的教學 方法。 合作學習是有組織的分組學習活動，它 使學習發生在小組成員社會互動結構的 訊息交換之中，並讓每個學習者承擔自 己的學習責任，而且具有動機去協助其 他成員學習 合作學習的目標 班級成員被分配成數個小組（通常 是異質性的），並且被教導去: （1）學會指定的教材，以及 （2）確保所有小組成員也同樣學會這 些教材。 合作的層級 包括小組組內的合作，同時可以延伸到 班級與學校層級的合作。 班級層級的合作，在確保班級內的所有 學生都學會指定的教材 學校層級的合作，在確保校內所有學生 都獲得學業上的進步。 合作學習的互動形態 互動在促進彼此的學習成功，其形態包 括「討論」教材內容、「解釋」如何完 成學習內容、「傾聽」他人的解說、 「鼓勵」彼此認真學習、「協助」他人 的學業學習。 這些互動形態也同樣發生在小組之間。 合作學習的成果評量 使用規準參照評量（criteriareference assessment），其焦點 包括個別學生的學習過程與學業進 步情形，以及小組、全班或全校的 學習過程與學業進步情形。 合作學習的基本要素 有效的合作學習小組必須奠基正向互 賴（positive interdependence）、 個別與小組的績效責任（individual and group accountability）、助長 式互動（promotive interaction）、 社會互動技巧的指導與團體歷程 （group processing）等五個基本要 素的交互構成。 綜合言之 合作學習乃基於團隊合作的理念，讓學 生處於一種正向互賴與績效責任的小組 情境中，經由相互討論、分享、教導與 協助等助長式的互動，以及社會互動技 巧的指導與團體歷程的反省，來使所有 學生都獲得最佳學習（包括學習成就良 好、人際關係正向與心理健康）的教學 方法。 II. 合作學習的方法 STAD Jigsaw 合作筆記法 作業檢查 閱讀講解配對 … 1. 小組成就區分法（STAD） 包含哪些步驟？ ◦ 全班授課、分組學習、 學習評量、表揚獎勵 如何分組？ ◦ 異質性分組(S形分組) 組員如何角色分工？ 1.組長 2.記錄員 3.報告員 4.觀察員 5.資料員 評量哪些項目？ 1.個人進步分數 2.小組總分 3.合作情形 2.拼圖法 1.分配教材：發給每組一套教材，每個成員分得其中一 份 2.配對學習：每位成員尋找一位擁有同一份教材的他組 成員，以閱讀與摘要配對法完成下列任務： (1)熟悉教材內容：學習成為該部份教材的專家 (2)擬定教學計畫：計畫如何教導該部份給同組成員 3.配對練習：重新尋找一位擁有同一份教材的他組成員， 檢視彼此的教學計畫，並將對方的優點「佔為己有」 4.小組教學: ◦ 學生回到原來的小組，完成下列任務： ◦ (1)教導：將自己的專業知識教授給同組成員 (2)學習：學習同組成員所教授的專業知識 5.評量：評量每位學生對所有教材的精熟情形 3. 作業檢查 1. 2. 3. 可於二人或小組間進行 一位學生講解正確答案 其餘學生傾聽、檢核講解者解說是否 正確，並在需要時要求進一步解釋 學生輪流擔任講解者與檢核者 4. 配對討論法 1. 2. 3. 4. 二人一組 教師提出一個問題。解題方法需運用 該課堂目前教授過的知識或技能。 臨座的二位同學相互說出自己的答案 與推理過程。合作的目標在產生一個 二位成員都同意、都能解說，且優於 原先各自答案的共同答案。 學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。 教師以隨機方式，點選其中一名解說 他們的共同答案。 5. 閱讀與摘要配對法 1. 2. 3. 4. 5. 二人一組 (好的閱讀者與差的閱讀者) 先閱讀所有標題，以獲得概觀 默讀一段後，一位擔任摘要員，另一 位擔任檢核員 摘要員以自己的話來摘述段落大意 檢核員則仔細傾聽，更正錯誤，補充 遺漏 每完成一個段落，便輪替一次角色 教學實例—閱讀配對法 主題名稱 第一單元─愛國商人弦高 教學對象 三年級陽光班24名學生 教學時間 六節課，240分鐘 設計者 張瓈月 教學目標 ●讀本： 1.學童能明瞭活動目的及內容 2.小組能練習並熟悉活動步驟 ●寫作(小組故事改寫)： 1.能想像自己為主角，若遭遇此問題可以如何解決 2.能創造不同故事過程或結局的寫作作品 能力指標 ●閱讀： 5-2-2能調整讀書方法，提升閱讀的速度和效能。 5-2-3-2能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-2-5能利用不同的閱讀方法，增進閱讀的能力。 5-2-8-3能在閱讀過程中，培養參與團體的精神，增進人際互動。 5-2-10能思考並體會文章中解決問題的過程。 5-2-14能掌握基本的閱讀技巧。 ●寫作： 6-2-4能概略知道寫作的步驟，逐步豐富內容，進行寫作。 6-2-6能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。 6-2-8能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。 6-2-10能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。 主要活動 教學活動 時間 讀本相關活動 一、準備活動 (一節課) 1.說明活動目的，介紹讀本相關活動流程。 7’ 2.解說學生合作技巧：傾聽、鼓勵、輕聲細語、 討論、發言、幫助同學。 3.回饋的標準與內容，並讓學生作回饋練習。 二、發展活動─配對朗讀、字詞瞭解與造句 15’ (一)配對朗讀 1.依閱讀能力高、低做配對，教師示範並 引導學生相互朗讀故事文章。 2.在朗讀後，練習為對方作回饋，提出鼓勵或 修正的建議。 20’ (二)字詞瞭解與造句 1.進行新字詞瞭解，教師引導學生小組分工 查字典。 2.將查到的新詞解釋寫在學習單上。 3.對新詞進行造句，由教師引導，學生小組 討論，造出合理通順的句子。 4.將討論出的造句寫在學習單上。 三、綜合活動 1.歸納本故事的生字新詞，複習新詞解釋。 3’ 2.對表現優異的小組進行回饋與表揚。 教學資源 錄音筆 錄影設備 故事教材 故事教材學 習單 獎勵品 讀本相關 一、準備活動 活動 1.說明本節課「故事重述」的要點，回想 7’ (一節課) 上節課教的故事結構要素，簡單概要的將 故事重點介紹出來，重點在於故事能概要 完整呈現，而不在於將故事完全述說一遍。 2.提醒學生合作技巧的使用。 二、發展活動─故事重述 25’ 1.由學生依配對組進行故事重述。教師示 範重述故事在於是否有說出並正確表達出 故事的概要。 2.先由高閱讀能力的學生進行故事重述， 另一配對夥伴給予回饋。 3.接著，由低閱讀能力學生進行故事重述， 另一配對夥伴給予回饋或糾正錯誤，學生 再進行修正，重述故事。 6’ 三、綜合活動 1.歸納學生表現，進行解說。 2.對表現優異的小組進行回饋與表揚 錄音筆 錄影設備 故事重述標準 檢核表 獎勵品 討論教學法 1. 如何進行全班討論 2. 飛力普六六討論法 3. 腦力激盪法 I. 討論教學法的類型 類型： 1. 全班討論 ◦ 全班學生一起討論，由教師領導或由 學生互推主席 2. 小組討論 ◦ 正式小組：正式小組的形成與座位安 排 ◦ 非正式小組：又稱即席小組討論，學 生就近形成小組或各就原位即可 一、全班討論--教師引導討論的技巧 基本步驟 1. 提出問題（包含子問題） 2. 引導學生就主題發言 3. 澄清與摘述、延伸與補充、舉例証示、提示、 回饋 4. 總結歸納 特殊事件的處理 ◦ 注意禮貌、把握時間 ◦ 對於不敢發言學生的處理方式 責任轉移 討論時的回應技巧 澄清：你的意思是不是指…… 摘述：這位同學的看法有三點，第一…… 延伸與補充：這位同學提到了….，也就是 說……. 舉例証示：可不可以請你舉個例子說明一下？ 提示：用以引導學生思考的方向 回饋：這位同學提到…觀點，非常好！ 2. 飛立浦六六討論法 由飛立浦教授所發展 六六：六人一組，每人發言一分鐘（共六分 鐘） 主持人角色：宣佈開始討論，控制時間，歸 納總結 座位安排：六人圍在一起，目光可接觸 優點：經濟有效，使用簡便，每個人的發言 機會一樣。 問題範例：幼稚園是否應該教美語？ 3. 腦力激盪法 目標：創造思考，產生新觀念。 程序：推選主持人第一次討論(重量)第二次討論(重質) 主持人： 1. 說明問題 2. 決定記錄方式 3. 說明討論原則 第一次討論原則 1. 要求每位成員提出可能辦法 2. 所有想念都被尊重，每個想法都不予批評 3. 鼓勵奠基於別人的想法，再提出想法 4. 重量不重質，不假思索地提出想法，愈多愈好 第二次討論原則 ◦ 根據第一次討論記錄，逐一評論可行性與價值 ◦ 最後，從中選出最佳辦法 問題範例：小學生路上遇到壞人該怎麼辦？ 有效教學策略--問題引導 問題引導--問題導向學習 定義：問題導向學習是一種以鼓勵學習者運 用批判思考、問題解決技能和內容知識，去 解決真實世界的問題和爭議的教學方法 (Levin，2001)。其具備以學生為中心的自我 導向學習、小組分組的學習方式、以問題匯 聚焦點刺激學習、而教師居促進者和引導者 角色等四項特徵(Barrows, 1996:5-6)(引自 張民杰，2003)。 PBL的教學(實施)步驟 (一)呈現問題(引起注意階段) (二)建立問題討論框架或表格(分析問題 階段) 想法 事實 此欄要學 此欄要學 生討論對 生討論問 於問題可 題陳述中 能解決方 的事實或 案的任何 討論出來 想法。 的已知事 實。 學習議題 行動計畫 此欄要學生討論我 此欄要學生討論 們必須要知道什麼， 我們如何研究上 才能解決問題，包 述的學習議題， 括需要再推敲、定 包括：可以諮詢 義、查證和研究的 的人員、書籍、 疑問或是需要更進 電子資料、網際 一步了解的議題。 網路等。 (三)學生分組自我導向學習(探究問題階段)：此階段 可在課堂外時間進行，也可以設計於課程時間內進行， 包括兩步驟：1.針對學習議題、依照行動計畫，蒐集 相關資訊。2.組織蒐集到的資訊或創作作品。 (四)再度面對問題(呈現解決方案階段)：此階段也可 分為二個教學步驟：1.報告和發表學習的成果或作品。 2.評估學習議題的各項解決方案。 (五)綜合活動(評估學習成果階段)：此階段也包括： 1.學習成果回饋、2.評量學習成效二個步驟。教師可 以鼓勵學生自我評鑑個人的表現、團體的表現及問題 陳述品質的好壞。教師可以利用檢核表加以評量，也 可以讓學生練習自我評量。 實例 單元名稱3 問題陳 述 植物的 適用學習領域 國一 設計者 陳麗美 呼吸作用 自然與生活科技 老師 熱鬧的新年快到了，阿明和家人前往假日花市， 想買些草花盆栽應應景，花市特價拍賣，各式盆 花有三盆一百、五盆一百的，琳瑯滿目，阿明家 也不例外的加入購買行列，媽媽買了兩盆她最喜 歡的蕨類，而爸爸為爺爺選購了一大盆石斛蘭， 頂上幾乎都是花下面只有三片葉子真漂亮！阿明 挑的是一棵橘子樹和兩棵杜鵑花，說是應景討吉 利，妹妹喜歡熱鬧的鳳仙花，一買買了5小盆。 回到家後大家把所有盆栽拿進門，這才發現實 在買太多了吧！不過爸爸說：沒關係，綠色植物 可以美化環境，又可以淨化空氣，買多了不是問 題，趕緊把這些盆栽佈置起來吧！公寓房子並不 大，應該把這些盆栽擺在哪裡，才能有淨化空氣 的效果又能讓這些植物活得久呢？（下為阿明家 的平面簡圖） 現在知道什麼？ (事實) 問題應該 怎麼解決？ (想法) 還要知道什麼？ (學習目標或議題) 如何知道？ (行動計畫) 1.阿明家買了許多植 1.盡量將植物擺放 1.哪一盆植物比較會 1.上網查資料 物盆栽要放在家裡。 在可以行光合作 產生氧氣？為什麼？ 2.回家找資料 2.植物生長和環境是 用的地方。 2.買來的盆栽適合生 3.去圖書館找 否適當有關。 2.不同植物要放在 長在什麼環境？要 資料 3.不同植物生長需要 光照不同的地方。 如何照顧？ 4.問家人和老 的環境條件不一樣。 3.在後陽台加蓋遮 3.阿明家哪些地方比 師 較適合擺放盆栽？ （每位同學回 4.植物行光合作用放 光板養蕨類。 出氧氣會使空氣變好。 4.晚上把植物放在 4.花會放出二氧化碳 家找出學習議 5.植物也會行呼吸作 外面行呼吸作用。 嗎？ 題的答案，交 用排出二氧化碳使空 5.植物什麼時候放出 小組長找人整 氣變差。 的氧氣最多？ 理成數位檔案， 6.蕨類植物喜歡陰濕 6.阿明家光照強度如 下次各小組提 出報告）。 的環境。 何？ 7.盡量讓植物行光合 作用才能使空氣變好。 有效教學策略—案例研究 案例研究—案例教學法 案例教學法(case method)：指藉由案 例做為教學媒介的一種教學方法。 具體而言，案例教學法進行時，希望藉 由案例做為教學媒介，結合教學主題， 強調師生討論等互動的教學過程，達成 讓學習者瞭解概念或理論，培養學習者 高層次能力的學習目標(張民杰，2001)。 案例教學法實施過程 案例教學法實施過程 小組分組案例討論 書面案例報告的撰寫 全班案例討論 組成學習小組 決定分組討論時間 提供實施綱要及巡視 檢討分組討論情形 案例癥結 問題鑑定 行動方案 原則歸納 開始討論階段 綜合討論階段 歸納結論階段 實例 凱爾和比賴斯（Keil, W. & Blais, G.， 1995：1-19）在該書中並舉了十一則迷你 案例供有意在幼稚園及小學進行案例教學 的參考。茲舉出其中一則如下，此案例標 題為：「內心情感」（Felling of the Heart）(引自張民杰，2001)。 案例：雪莉（Shelley）班上來了一個新 同學，名叫歐維（Ovide）。歐維是印地 安人，個性很沈默、也很尊重別人的意見， 雪莉想和他做朋友，並約他下課時一起玩。 下課時他們倆在校園中碰到雪莉最好的朋 友莎拉（Sarah），莎拉看到歐維時大叫： 「我媽說印地安人又懶又愛打架，我們不 要你在這裡！」 實例 凱爾和比賴斯在這則案例設計了四道研究問 題，供同學討論和反思，這四道問題是： 1. 這則案例出現什麼問題？ 2. 如果你是雪莉，你該怎麼說？ 3. 如果你是歐維，你該怎麼說？ 4. 你認為莎拉為何這麼說？ 有效教學策略—專題研究 專題學習 定義：專題學習是真實性學習，它包含了錯 綜複雜、可見的和適合學生個人的專題。此 外，專題學習提供讓人歡欣和具作品的學習 經驗。專題學習是有創造力和執行力，而且 最後必須完成特定的作品，而加以組織起來 的。 專題學習有時候被認為需要包括呈現和表現。 諸如戲劇表演、音樂作品、模擬測試、時裝 展示，在這裡限定學習經驗為最後要求完成 一個與目標相關的作品。 專題學習的四個教學步驟 而Diffily & Sassman(2002)也提出類似上 述三階段的專題學習四個教學步驟，包括： 1.選擇主題：主題選擇的來源包括：由班 級學生腦力激盪、其他成人或教師的建議、 課程所包含的主題等。 2.計畫專題：分享有關主題的知識、提出 問題，而且決定如何進行？教師在此階段 要引導兒童列出關於主題要知道的內容以 及想要學習內容，如下表一、KWL表。 3.執行專題的計畫：發現和使用資源，並且組織學 生學習所必須的資訊。 (1)列出「要做什麼明細表」 (To Do list) (2)發現和使用各種不同種類的資源： (3)要學生紀錄他們所學習到的內容。 4.選擇和產生最後的作品：產出作品後並和其他人 分享得到的知識和學習。最後的作品說明了學生在 這段探究期間的學習結果，這些作品的產生有以下 的考慮，包括： (1)選擇一項作品：包括資料碟、資料小冊子、一本 書、使用手冊、博物的陳列展示、學校報紙、通訊、 影片、路線指引、遊戲、玩具、圖片集錦、目錄。 (2)可用範例(model)供參考 (3)考慮觀眾：確認觀眾是產生最後作品很重要的因 素，觀眾一般都是同儕或作品完成後的觀賞者。 實例：「降落傘」專題學習教學 活動設計 1.教學基本要素 單元名稱 跳傘大賽(8週) 學生年級、七年級 班別 教學時間 學習領 自然與生活領域 域 學生人 34人 數和分 九組 組數 八節課(360分鐘) 上課地 台北市立內湖國中 點 教學設計 羅珊珊 教學者 羅珊珊 者 初版日期 92.12.26 修訂時 93.1.2 間 學生先備 1.在國小時已有製作科技產品的經驗。 條件 2.了解降落傘的功用。 九年 一貫 課程 基本 能力 指標 過程技能：1-4-1-1、1-4-1-2、1-4-3-1、1-4-3-2、1-4-4-1、14-4-3、1-4-5-3、1-4-5-4 、1-4-5-5。 科學本質：3-4-0-1、3-4-0-2、3-4-0-6。 科學態度：5-4-1-2、5-4-1-3。 思考技能：6-4-4-1、6-4-4-2、6-4-5-1、6-4-5-2、6-4-2-1、64-2-2、6-4-3-1、6-4-1-1。 科學應用：7-4-0-1、7-4-0-2、7-4-0-3。 預定 學習 目標 (學習 議題) 1.認知：1-1.能了解降落傘的構造和簡易的護蛋原理，並思考 發展各式創意構想 2.技能：2-1.能了解實驗與實作對驗證構想的重要性 2-2.能了解測試與評估對修正結果的重要性 2-3能利用各式材料、方法完成此作業(問題)的最低要求 3.情意：3-1.體驗各種解決問題的方法與步驟 學習 第一項成績：1.小組合作氣氛與秩序占20%，2.工作安全占 10%，3.材料使用(環保+創意)占10% 。4.蛋的保護裝置 評量 規準 占20%，5.空中停留時間20%，6.外觀造形設計(同學互 評)占20%(第4,5,6項比賽當天評分)。 第二項成績：1.檢討與分享(上台報告)占30%、書面報告占 70% 教學與學習活動 時間 教學與 評量方 法 學習資 源 一、選擇主題階段 45’ 能了解 驅動的問題：「如何製作一面降落傘和承載裝 問題的 置，讓放在裡面的蛋，從校舍四樓墜下而不破， 關鍵， 而且降落速度要慢，最後落地的優勝。」 並提出 假設 1.確認問題：依老師的要求，歸納此問題共有 紙、筆 哪些條件與限制，決定解決問題的方向。 分組討 2.蒐集資料：蒐集符合需求的資料 論並紀 錄討論 結果 二、計畫專題階段 45’ 3.提出構想：依構想畫出草圖，並詳細紀錄討 論內容 (可作為日後發表的資料) 4.選出最適當的構想 紙、筆 能提出 構想並 提出必 須使用 的材料 三、執行專題計畫 5、執行製作：準備材料與工具 <蛋的保護裝 45’ 置及降落傘所需材料由各組自行構思> 6.製作傘面、蛋的保護裝置、特殊造型…等， 並加以組合。 45’ 整理工作環境 + 分類回收廢棄物。 7.測試評估： a.學生先用小型塑膠袋將生雞蛋包裹起來，再 用膠帶將塑膠袋封口，以免雞蛋破裂後蛋汁流 出，破壞環境。 b.將包裹好的生雞蛋搭配製作好的降落傘拿來 測試 (由指定位置投擲)。 提供學生一次試驗機會，隔週作正式比賽計分。 四、選擇與產出最後的作品階段 90’ 8.進行比賽： 分組進行比賽與計分，比賽項目包括： A.降落傘到達地面後，生雞蛋完好沒有破裂 (蛋破此項為0分) B.停留在空中的時間 (越久越好) C.降落傘的造型 90’ <備註>每組可投擲三次，選擇表現最佳的一次。 9.檢討大會：分組上台報告 (分享與交流)。 10.各組繳交「書面報告」一份。 必備材 料：生雞 蛋、小型 塑膠袋、 膠帶，以 及各組構 想的個別 材料 各組製 計時器、 作的降 紀錄紙、 落傘均 筆 能夠在 墜落過 程保持 完好， 而不至 於破損。 海報 能發表 心得和 感想 參考文獻 張民杰(2003)。超學科統整模式之一：問 題導向學習在國中九年一貫課程的設計與 實施。新竹師範學院學報，17，389-423。 張民杰(2001)。案例教學法—理論與實務。 臺北：五南。 張民杰(2004)。教學活動中學生創新機會 的設計—專題學習的應用，載於中華民國 科學教育學會、臺灣師範大學物理系主編： 科學課程論述(Π)論文輯(頁125-146)。 臺北：臺灣師範大學物理學系。 自我調整(自律)學習 (self-regulation learning) 自我調整學習 多練習學得好 •例如：要求學生在短時間內寫一篇家族史的 文章，他們會怎麼著手？如果功課做不完， 拖到很晩，他們會怎麼處理？ •發現在解決技巧和反應上，學生的個別差異 很大。 •有些採訪祖父母、或去參考高年級學生寫過 的文章：有些則只說「我要更努力」或我要 盡力而為。 •前者會自己去安排、設計策略讓自己成功， 或一再檢閱自己的作品、想辦法改進，這些 個人資源跟智商或學業成績無關。但是後來 你會發現：他們的學業成績的確比較好 自律是全面性的能力 自律學習技巧不同於考試時考高分的技 巧，但是兩者有關聯。 有的學生很會安排組織、有的會自訂目 標、有的會檢閱筆記、還有的會主動尋 求協助，這些技巧都結合在一起。 「動機」也是很重要的成分。懂得自律 的學生不僅會想辦法讓自己學得更好， 也會在遇到困難或感覺疲憊時，想辦法 讓自己提起勁來把事情做完。 自我調整學習論的基本假設 學習者在學習歷程中扮演主動參與的角 色 學習者具有控制的可能性 SRL理論大都假定目標、準則及標準的 存在 SRL活動為個體特徵、情境特徵對學業 成就影響的中介變項 自我調整學習論的主張 (ZIMMERMAN,2000) 主動 介入 自我調整學習的循環階段 表現或意 志控制 預思 自我省思 自我調整學習階段及歷程 預思 表現/意 志控制 自我省思 注意力集中 自我評鑑 目標設定 策略安排 自我效能信念 自我教學/心 像 目標導向 內在興趣 自我監控 歸因 自我反應 調適 實例分享 自我調整策略發展模式（Self- Regulated Strategy Development， SRSD）應用於寫作教學 (取自陳嘉皇譯(1998)，自我調整學習—教學理 論與實務) 自我調整策略發展應用於寫作之 步驟與內容 步驟一：發展背景知識（Develop Background Knowledge） 步驟二：討論（Discuss It） 步驟三：示範（Model It） 步驟四：記憶（Memorize It） 步驟五：支持（Support It） 步驟六：獨立表現（Independent Performance） 自我調整策略發展應用於寫作之 步驟與內容 步驟一：發展背景知識（Develop Background Knowledge） 討論寫作的基本要素—前提、支持理由、 結論 討論寫作應使用的策略 介紹自我監控的概念，讓自我評鑑協助 學生監控他們文章的完成 自我調整策略發展應用於寫作之 步驟與內容 步驟二：討論（Discuss It） 小組討論寫作的策略 思考—誰要閱讀這篇文章、為何要寫這篇文 章 TREE步驟—1.注意句子標題(Topic)的意思 2.注意理由(Reasons) 3.檢驗理由(Examine) 4.注意結局(Ending) 對寫作策略的學習進行評論 自我調整策略發展應用於寫作之 步驟與內容 步驟三：示範（Model It） 教師示範如何使用合適的自我教學寫作 策略 引導學生參與，以TREE步驟共同完成文 章草稿 師生共同重複閱讀所寫文章，並進行修 改 自我調整策略發展應用於寫作之 步驟與內容 步驟四：記憶（Memorize It） 藉由學習夥伴之間的質問，熟記TREE的 步驟 此階段主要針對具嚴重學習或記憶問題 的學生而設，並非所有學生都需要 自我調整策略發展應用於寫作之 步驟與內容 步驟五：支持（Support It） 學生運用TREE策略及自我調整程序進行 文章寫作 進行每一步驟寫作時，教師給予支持、 協助 學生自己設定目標、完成文章後自己進 行檢視 學生分享彼此文章，提供優缺點及回饋 自我調整策略發展應用於寫作之 步驟與內容 步驟六：獨立表現（Independent Performance） 經過三或四篇文章的寫作練習後，多數 學生能獨立寫作 持續使用目標設定、自我評估 學生能辨識何時需使用寫作策略及自我 調整步驟的時機 自我調整策略發展（SRSD）的特徵 廣泛且直接的教學 交互學習 個別化 標準取向的教學 學習過程具發展性 體驗學習 體驗教育(ExperientialEducation) 的意涵 體驗教育之父－杜威 •從做中學 •教育即生活，生活即教育 • Learning by doing with reflection • Learning from reflection on doing •從直接參與中的反思產生學習價值 體驗教育(Experiential Education) 的意涵 • 體驗教育是指一個人直接透過體驗而後 建構知識、獲得技能和提升自我價值的 歷程 • 體驗教育最根本精神就是Dewey(1938) 的「從做中學」(learning by doing)， Dewey認為在個人成長的過程中，透過 「直接體驗」(direct experience)會產 生學習或行為上改變 • 直接而具體真實體驗才是真正學習的過 程 體驗教育的哲學 What I hear, I forget. What I see, I remember. What I do, I understand. 體驗教育的哲學 單從聽：10% 單從看：15% 聽與看：20% 與人討論：40% 親身體驗：80% 體驗後教導他人：90% 體驗教育的歷程 Kraft and Sakofs(1985)認為體驗教育的歷程 包含4項要素，分別是： 學習者在學習過程中是參與者而非旁 觀者； 學習活動出自於個人想要表現能力、 參與和責任的動機； 學習者在學習活動中獲得自然的結果， 學習是真實有意義； 學習者的反思是學習過程的關鍵要素。 體驗學習歷程模式－ Dewey(1938) 衝動或行動後，對 於周遭環境狀況的 觀察。 結合觀察與體驗而後 進行判斷。 過去發生事件的 相關知識。 Pfeiffer and Jones(1980) 體驗學 習過程模式 發表 分享活動 反應與心 得 體驗 活動、實作 處理 主題討論與 團體動力 歸納 形成對於真 實世界的通 則 應用 規劃有效行 為 Kolb (1984)體驗學習圈 1.實際體驗 4.新情境中進 行概念驗證 應用 2.觀察反 思 3.歸納抽象概 念 體驗階段（experiencing） 在真實情境下，學習者遭遇某件必須 完成的任務或是需要瞭解的概念。 通常體驗學習是以活動(activity)來促進 參與者利用自身的能力、團隊的分工 合作、人際溝通、領導與被領導、面 對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有 邏輯性且有方法的循序漸進達到活動 的設定目標，並學習到有價值的樂趣。 反思內省階段（Reflecting） 參與者比較過去的活動和經驗，並與團 隊討論達成目標的方法，確認團隊的分 工細節，活動時間的考量，以發展出突 破規則的限制與創新的想法。 參與者在活動體驗的過程中，可以藉由 反思整個歷程的具體經驗，檢視問題產 生的核心所在，對活動的感覺、所看、 所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來， 以獲得問題的解決方法。 類化階段（Generalizing） 將經過反思或想法與經驗作類化與連結，形成 抽象概念，以作為解決問題的最佳應用，是此 階段的重點。 在類化過程中，學習者必須在心中不斷的問 「自己過去的經驗、思考方式，與此次體驗所歸納的結果，有 哪些地方是相似的，有哪些地方是相異的？」 藉由類化可以得知，面對新的環境，歸納吸收 個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地 對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。 類化結果可幫助學習者再次確認原有信念，或 是更改原先的思考，進而整合出一致性的意義。 應用階段（Applying） 個人能夠將參與活動的經驗，應用到外在 世界 這個階段著重在將這些活動經驗應用到正 確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施 行或作有意義的應用到個人的日常生活當 中。 需要個人在其生活情境中進行概念的驗證與 應用（ applying），能針對未來可能遭遇的 新生活經驗進行有效的決策與判斷，此即形 成有效的運用。 體驗教育的特性 學習者為導向而非教師； 重視學習者的個人價值； 重視學習歷程而非結果導向； 提供學習者自我評鑑學習結果的機會； 多元角度評鑑學習結果； 學習源自真實體驗； 強調學習者的感受，不強加專家理論； 強調自我與團體發展，但不相互比較。 體驗教育的哲學和核心價值之十 點原則 原則一：首要任務：自我發現 原則二：學會思考－想出妙點子 原則三：學習的責任 原則四：親密和關心 原則五：成功與失敗 原則六：合作和競爭 原則七：多元化和包羅性 原則八：親近大自然 原則九：獨處和省思 原則十：服務和關懷 教學實例 活動類型：信任活動 活動時間：160分鐘 設計者：陳雅惠 單元教學目標： 1.洞察自己的觀念以及行為模 式。 2.鼓勵學生間真誠交流，讓彼 此產生安全感與信任感。 3.培養小組默契與向心力。 具體教學目標： 1-1能夠瞭解自己內心感受。 1-2能夠知道自己行為表現模式。 2-1能夠信任夥伴，聽從夥伴指 令，完成任務。 2-2能夠設身處地為他人著想， 並學習照顧他人。 3-1能夠感受到成員默契。 3-2能夠凝聚向心力。 【活動一】：瞎子走路 活動時間：40分鐘 活動地點：校園 教學資源：眼罩數個 教學實例 主要教學活動(教學策略) 具體體驗： 1.活動開始前老師先設計幾條讓同學挑戰的路線，但設計的 路線不能太狹隘要有足夠空間可以行走，應避免走向危險障 礙物。 2.讓同學自由分組，每2人一組，其中一人扮演「瞎子」，一 人扮演「好夥伴」。「好夥伴」將帶領「瞎子」去環遊世界。 3.「瞎子」要試著去了解對方要引導你什麼，盡量不睜開雙 眼，除非感到不安全；「好夥伴」在帶領的過程中，不能說 話，除了遇到障礙物，你可以提醒，不可以讓你的夥伴跌倒， 去體驗照顧別人的感覺。 4.當該同學走到指定地點後，交換角色，再選擇另一條路線 走回來。 教學實例 主要教學活動(教學策略) 反思內省： 1.走路感覺如何？過程中發生什麼事？ 2.蒙眼者是否完全安心將自己交給對方帶領？為什麼？ 3.你們如何帶領蒙眼者安全的走過那條路線？你們如何保護 蒙眼者？ 4.你們比較喜歡當蒙眼者？比較喜歡當帶領者？還是比較喜 歡當保護者？ 5.尋找組別的依據為何？帶領你們的同學，對你而言是個怎 麼樣的角色？日常生活中有出現類似的角色嗎？ 教學實例 主要教學活動(教學策略) 歸納： 1.有人剛開始一開玩笑的口氣騙人家說：「前面有障礙物」， 後來得知被騙，心裡開始懷疑對方說的話，信任感的建立不 容易，但卻可以在很短的時間內摧毀。 2.當蒙眼者有人覺得刺激、新鮮，想多當幾次；但有人卻是 很恐懼，需要旁人時時發出聲音，才覺得微微心安，再次發 現每一個人對同一件事感受不同。 應用： 於日常生活當中實際觀察。 參考文獻 李欣蓉譯(2005)。Karen Bromley, Linda Irwin-De Vitis & Marcia Modlo/著。圖像化學習-在不同課程領域使用圖 像組織。台北：遠流 張民杰(2001)。案例教學法：理論與實務。台北：五南 張民杰(2003)。超學科統整模式之一：問題導向學習在 國中九年一貫課程的設計與實施。新竹師範學院學報， 17，389-423 張民杰(2004)。教學活動中學生創新機會的設計—專題 學習的應用，載於中華民國科學教育學會、臺灣師範大 學物理系主編：科學課程論述(Π)論文輯(頁125-146) 。臺北：臺灣師範大學物理學系 黃政傑、林佩璇(2008)。合作學習。台北：五南 陳嘉皇等譯(1998)。自我調整學習—教學理論與實務。 台北：心理