Transcript 高層次認知評量
高層次認知紙筆評量 潮南國小 林美鐘主任 壹、教學目標或評量 一、認知領域 1.目標引導出題的方向 2.試題的格式應該和學習目標的行為動詞一致 3.學習目標和試題的具有密切的關係時, 試題即是具有 效度的測驗(統計學上) 二、情意領域 1.目標分類：接受、反應、評價、重組、形成品格 2.測驗型式：檢核表、評分量表、問卷、記述性記錄（ 觀察） 三、技能領域 1.評量型式：檢核表、評分量表、成品評分表（成品概 觀、成品細部精確性（各部份之間的關係、產品量數 ) ) Bloom的認知歷程 知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則 、範疇等的能力。 理解：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解 釋的能力。 應用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。 分析：包括將學習材料或情境分析成許多要素， 並釐清其相互關係。 綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的 整體。 評鑑：包括根據目的及標準，判斷學習材料、過 程或方法的價值。 資料來源：郭生玉（1997）。心理與教育研究法。台北：精華書局。 貳、紙筆測驗法 一、型式 1.傳統紙筆測驗 2.開書考試(Open-book Exam.) 3.在家考試(Take-home Exam.) 二、優缺點 1.優點：方便、快速、容易處理 2.缺點：偏重記憶問題、簡化教學 三、應用 1.了解兒童學習成就 2.診斷兒童的先前概念 3.診斷兒童的學習困難 參、常模參照測驗 以同年級或同班學生在成績的分配情形， 取其平均數或中數為參照點，比較分析學 生之間的相對的優劣 一、區別學生之間能力的差異 二、團體中的相對位置 三、強調各試題的鑑別力 四、例：100年度攜手計畫轉銜測驗 攜手計畫測驗系統學校端使用效益 作為校內學習落後學生檢核、輔導與追蹤機制 作為校內補救教學開班規劃的依據 作為校內補救學生學習成效的檢核指標之一 －補救教學學生不同階段檢測結果的PR改變 －有無參加補救教學學生的差異 －有參加補救教學學生學習成效之班級差異、年級 差異與個別差異 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 學校端使用效益 作為校內學習落後學生檢核、輔導與追蹤機制 學校端使用效益 作為校內補救教學案開班規劃的依據 年級 99.06 國語PR <35 35~50 >50 2 9 3 6 4 6 5 1 6 總計 年級 99.06 數學PR <35 35~50 >50 2 9 3 7 4 6 1 1 5 1 1 4 4 6 6 26 6 總計 29 1 1 1 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 2 2 2 學校端使用效益 有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數） 參加 攜手 是 否 99.06 36.33 33.80 國語 99.09 39.26 38.33 99.12 39.53 44.00 有無參加攜手計畫學生檢測結果（國語） 50.00 是 否 Ｔ 分 數 45.00 40.00 35.00 30.00 註：此樣本資料為來自一所學校 參加數學科評量，且PR≦35 的學生。 99.06 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 99.09 施測日期 99.12 學校端使用效益 有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數） 參加 攜手 是 否 99.06 34.67 36.13 數學 99.09 36.79 40.00 99.12 36.24 42.29 有無參加攜手計畫學生檢測結果（數學） 50.00 是 否 Ｔ 分 數 註：此樣本資料為來自一所學校 參加國語科評量，且PR≦35 的學生。 45.00 40.00 35.00 30.00 99.06 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 99.09 施測日期 99.12 學校端使用效益 各年級補救教學學生檢測結果（Ｔ分數） 各年級攜手計畫學生檢測結果（國語） 50.00 各年級攜手計畫學生檢測結果（數學） 50.00 45.00 2 45.00 2 Ｔ 40.00 3 Ｔ 40.00 3 分 35.00 4 分 35.00 4 數 30.00 5 數 30.00 5 25.00 25.00 6 20.00 6 20.00 99.06 99.09 99.12 施測日期 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 99.06 99.09 施測日期 99.12 教師端使用效益 • 原班任課教師 – 追蹤並累積個別學生的學習進展資訊 – 調整教學策略，適時提供個別輔導 • 攜手班教師 – 瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸以尋找適 切性教材與教法 – 異中求同，同中求異的策略 – 分析、追蹤並累積個別學生的學習進展資訊 – 調整教學策略 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 教師端使用效益 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 教師端使用效益 瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷圖） 教師端使用效益 瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描述） 教師端使用效益 瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描述） 99.06診斷 99.09診斷 篩選的個案資料分析 T分數？ PR 值？ 台南大學ASAP研究團隊(2010) 肆、標準參照測驗 以事前決定的絕對標準為衡量的依據，考 驗個別學生的知能是否達到要求 一、判斷對學生是否能通過預設的精熟標準 二、個人能力是否能通過預設標準 三、強調試題的代表性及重要性 四、例：102年度補救教學科技化評量 102年度補救教學測驗結果運用 補救教學網路評量測驗 19 102年度補救教學測驗結果運用 學生起始能力 與未能達到的 指標 補救教學網路評量測驗 20 102年度補救教學測驗結果運用 補救教學網路評量測驗 21 102年度補救教學測驗結果運用 補救教學網路評量測驗 22 伍、測驗的種類 一、形成性評量 1.瞭解教學情形 2.提供教與學的回饋 3.做為改進的依據 二、總結性評量 1.是否達成教學目標 2.教學是否有效 3.做決定 陸、良好測驗的特徵 一、效度 測驗時能夠正確的測量到「試題」或「測試 者」所要測量能力。 二、信度 測驗分數的一玫性或穩定度。 柒、編製測驗的過程 一、擬定編製計畫及遴選命題者 二、決定取材範圍及命題架構 三、決定類型及編擬試題 四、選擇及排列試題 五、填答與計分方式的設計 六、撰寫作答說明 七、版面設計與印製 八、教師自編測驗的改進 捌、雙項細目表 表示測驗架構的藍圖，描述測驗所應包 含的內容以及所評量到的能力。 一、以教學目標為橫軸（六個認知領域） 二、以教材內容為縱軸（出題範圍的單元） 三、選取試題類型 四、評估上列各項重要性(分配比率) 五、決定細格配分與題數 玖、一般命題的原則 一、內容均勻分佈，參考雙項細目表 二、題目簡明扼要 三、認知測驗題必須要有公認的正確答案 四、以概念為中心的命題 五、每個試題必須獨立，不互相牽涉。 六、測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述。 七、認知測驗避免偏重純粹的記憶。 八、運算試題，注重原理的應用。 九、統合命題，測量融會貫通的能力。 拾、情意評量 情意－探討人類的興趣、態度與價值觀。 一、特性 1.不易數量化（不易紙筆測驗） 2.評量學生非認知方面的學習 3.適合：質性文字描述 二、情意領域質性評量 1.自評：以日誌、心得或自評描述學習情形；亦可用問 卷或表格由學生自評；缺點是容易不誠實。 2.互評：以同儕互評或設計量表的方式進行。 3.教師評：觀察記錄、觀察表、檢核表、面談。 一、問題 1.學生誠實回答的意願。 2.學生回答問題的能力。 3.資料蒐集過程無法客觀。 4.外在環境的影響。 二、掌握情意評量重要途徑 1.教學目標、教學活動、教學評量三者要環環相扣。 2.單一教學目標導致單一教學活動及單一教學評量。 3.多元的教學目標引導多元的教學活動及教學評量。 什麼是高層次認知評量？ • 能誘發學生運 用既有知識， 充分表達所知 的訊息。 • 能誘發學生高 層次思考，統 整所學知識技 能，運用於新 情境或解決問 題。 高層次認知評量(一) 評量設計能引發兒童思考、觀察、判斷、表達看法 評量設計能給予兒童選擇自己擅長的答題方式（寫 出、或畫出、甚至必要的話，口頭補充說明） 評量設計能明確指出答題的方向，引發學生多元的 解答。 以整合性的的架構方式來評量學生的理解程度以及 新知識的吸收能力等。例如運用圖形組織~ 透過評量改善學生的學習方式，引發學生有意義的 學習～當學生會賦予意義，並嘗試去整合不同來源 的新訊息，且思考所學內容的結構時，代表學生能 從事有意義的學習～ 高層次認知評量(二) 提供【分析】的材料要新穎(一篇文章、一段樂曲、 一篇實驗報告、一幅畫)，才能避免機械式的學習。 【應用】層次的問題情境是接近現實生活的新問題 、新情境，是學生有點熟悉，但又含有學生未學習 過的新觀點。例如運用原理原則進行推論，並說明 理由。 評量內容提供充分的線索，引導學生進行推論或歸 納說明。 評量設計重視學生針對特定立場，提出佐證資料並 論述的能力。 …… 非選擇例題分享 一、教材與教學 (一)能力指標：1-3-4利用地圖、數據和其它資訊，來描述 和解釋地表事象及其空間組織 。 (二)適用年級與單元：五年級/臺灣的地理位置、氣候。 (三)教學與學生背景概述 ※ 學生在五年級上學期第一單元「臺灣的範圍與地理 位置」的課程中，已認識臺灣行政區域的劃分，也 瞭解北回歸線代表的意義。在課堂上經常引導學生 運用地圖指認北回歸線以北、以南的縣市，也透過 閱讀氣候統計圖表，瞭解臺灣南部和北部、山地和 平地的氣溫差異，並探討影響氣候的因素。 33 33 二、評量說明 (一)設計理念：閱讀統計圖表不但有助於學生發展洞察力或 歸納的能力，從中也可引導學生發現一些現象，激發學 生進一步探究的動機。因此，從中央氣象局的統計資料 中，摘錄幾個不同緯度與不同海拔地區的平均溫度，預 期學生能從閱讀統計資料中，培養理解、推理、提取相 關訊息、認知圖表等能力。 (二)評量目標： 1.能閱讀統計表，依據提供的資料進行推測，並說明推測的 理由 2.能運用統計表資料，說明地理位置不同(緯度高低)，氣溫 34 有差異。 3.能根據統計表所提供的訊息，提出兩個影響氣候的因素。 34 三、評量主文 表一、臺灣地區幾個氣象站氣溫統計表 地名 臺北 新竹 臺中 年平均 23℃ 溫度 22.6 ℃ 一月平 16.1 均溫度 ℃ 七月平 29.6 均溫度 ℃ 花蓮 高雄 恆春 阿里山 玉山 23.3 23.4 ℃ ℃ 25.1 ℃ 25.1 ℃ 11.2℃ 4.2℃ 15.5 ℃ 16.6 18.0 ℃ ℃ 19.3 ℃ 20.7 ℃ 6.2℃ 29.0 ℃ 28.6 28.5 ℃ ℃ 29.2 ℃ 28.4 ℃ 14.6℃ 7.9℃ 資料來源：摘自中央氣象局http://www.cwb.gov.tw， 統計期間： 1981-2010 -1.1℃ 35 35 四、評量題目 Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區」最可能的年 平均溫度是下列哪一個？(2.5推論) A. 19-20℃ B. 21-22℃ C. 23-24℃ D. 25-26℃ 參考答案：C Ｑ2.請說明你做這樣的推測，是依據什麼理由？(2.5推論) 參考答案：嘉義位於臺中(年均溫23.3℃)以南、高雄 (年均溫25.1℃)以北，因此，推估嘉義的年溫度最可 能在 23-24℃之間。根據中央氣象局1981-2010統計 「嘉義的 年均溫約為23.1℃」。 36 四、評量題目 Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是8.4℃，請你計 算「臺北」和「高雄」這兩個地區的冬、夏溫差，並 比較哪個地區的冬、夏溫差大？(3.2執行) 參考答案： 臺北的冬、夏溫差：29.6℃－16.1℃＝13.5℃ 高雄的冬、夏溫差：29.2℃－19.3℃＝9.9℃ 臺北地區的冬、夏溫差較大。 Ｑ4.根據表一的資料，你發現到影響各地氣溫的因素有哪 些？請寫出兩點。(2.7解釋) 參考答案：緯度的高低、地形(地勢的高低) 37 37 五、預試步驟與結果 (一)預試對象：以設計者99學年度任教班級學生為對象， 針對社會領域學業成績表現較優、中等和中下各選兩名 學生，利用午休時間進行預試。 (二)預試結果： 學生（學業表現中下 ）填答的內容：不理 解冬夏溫差的意義， Ｑ4也未能從資料中 提取相關訊息。 38 五、預試步驟與結果 學生（學業表 現中等）填答 的內容：說明 清楚、計算正 確，但Ｑ4未能 從資料中提取 相關訊息。 39 作答技巧：1.用色筆標示答題的 關鍵縣市；2.算出所有地區的冬 夏溫差，從中歸納出原則或論點 學生（學業表現優等） 填答的內容正確完整 40 40 六、回饋與省思 (一) 由於教室裡長期張貼世界地圖，以及臺灣各種地圖（ 行政區域圖、地形圖、衛星影像圖等），在課堂上也 經常適時引導學生閱讀並指認地圖上的訊息，長此以 往，發現五位學生對於空間的分布頗有概念，能掌握 臺灣各縣市的地理位置，也知悉北回歸線是熱帶與副 熱帶的分界線，因此，大多能進行嘉義地區平均氣溫 的推測，並清楚說明推測的理由依據。 (二) 根據評量主文提供的資料，僅能歸納出緯度和地形會 影響一個地區的平均溫度。預試後，發現兩位學生習 慣憑藉記憶來答題，另外兩位學生無法正確判讀資料 所提供的相關訊息。因此，在未來在教學中應該多安 排相關活動，例如提供一段論述，引導學生區辨論述 中相關與無關的訊息，以提升學生理解、提取相關訊 息的能力。 41 【多元評量】的實例分享一 社會領域實作(表現)評量 教學 主題 臺灣的自然資源與物產— 【營隊歌摘要法】的應用 教學 對象 國小五年級學生(上學期) 領域/ 時間 社會學習領域/一節課(40分鐘) 為什麼選擇此案例？ •本教學評量活動在100學年五上第三單元實 施；學生已歷經約一個半月的分組活動。 期間學生進行過小組討論、分工合作、共 享知識、交換意見等小組活動；也學習過 種四摘要法。 •為了提高學生的學習興趣，也為了進一步 了解學生是否能與小組分工合作？是否能 透過合作提取重點做摘要？因此，在此節 課安排實作評量活動。 評量活動目標 1.能透過小組討論，選取耳熟能詳的歌 曲，分析歌曲的句數和字數，從課文中 提取重點，共同進行改編歌曲。 2.能透過小組合作，運用精簡的文字，重 新改編歌詞，並透過分組演唱與分享。 3.【營隊歌摘要法】作品能呈現正確性、 清晰性與完整性。 教學準備與評量方式 教學 準備 相對應能力指標： 7-3-4瞭解產業與經濟發展宜考量區域的 自然和人文特色。 9-3-1探討全球生態環境之相互關連以及 如何形成一個開放系統。 1.【營隊歌】摘要法的 說明與範例ppt檔。 2.南一版五上社會課本 pp.36-43。 3.空白紙(A4對摺)，各 組一張(視各組需要增 加)。 評量 方式 1. 小組合作25％（巡視 行間觀察記錄） 2. 小組演唱25％ （欣賞 與觀察） 3. 【營隊歌摘要法】作 品50％（作品分析） 教學分析 適 用 教 材 (一)適用教材很廣，可以課本內容為文本資料，引導學 生從課文中直接提取重點；也可以提供改寫的補充教 材，或統整某個範圍的所學內容重點皆可。 (二)本活動運用於南一版五上第三單元第一課「臺灣的 自然資源與物產」，內分為六個子題， 採分組合作 的方式進行六個子題的【營隊歌】摘要法。 學生 背景 經驗 教學對象：100學年五年級學生每班30人。進行 本活動前，以分散的方式安排學生在課堂上進行 閱讀、分析資料、提問等活動，並運用不同摘要 法作筆記，學生已具備閱讀與分析資料、運用心 智圖、表格、曼陀羅思考技法等摘要法的經驗。 46 主要教學活動 一、講解說明 教師藉由「假如大自然像一 首歌，你想到哪一首歌 呢？」引起學生的學習興 趣；並複習【摘要法】的幾 個原則 四、演唱分享 依子題順序(水資源、森林 資源、海洋資源、農牧業、 漁業、林礦業)邀請各組上 台演唱，教師回饋與鼓勵。 二、作品示範 教師提供作品示例，說明改 編歌曲以最熟悉的旋律、句 數和字數較少的歌曲為 優先考量；並帶領演 唱。 5-6人一組 三、分組實作 以課本36-43頁為範圍，將 內容分為6個子題。請小組各針 對其中一個子題，透過小組討 論共同摘錄重點，寫在空白 紙。 (一)基準：能否透過小組討論，選取耳熟能詳的歌 曲，分析歌曲的句數和字數，從課文中 提取重點，共同進行改編歌曲？ 表現等級 3 2 1 評量規準 能透過全組成員討論，共同決定歌曲名稱， 分析句數和字數，並針對子題進行提取重點 ，完成改編歌曲的活動。 僅有大部份成員參與討論，決定歌曲名稱， 分析句數和字數，並針對子題進行提取重點 ，完成改編歌曲的活動。 僅由一、二位成員主導，決定歌曲名稱，分 析句數和字數，針對子題進行提取重點，且 未在時限內完成改編歌曲的活動。 (二)基準：能否透過小組合作，運用精簡的文字， 重新改編歌詞，並透過分組演唱與分享？ 表現等級 3 2 1 評量規準 能經由全組成員的分工合作，運用精簡的文 字，重新改編歌詞，並由全組成員上台演唱 與分享。 能經由大部份成員的分工合作提取重點，重 新改編歌詞，並由成員上台演唱與分享。 僅由少數成員主導提取重點，且未上台演唱 與分享。 (三)基準：【營隊歌摘要法】作品能否呈現 正確性、清晰性與完整性？ 表現等級 3 2 1 評量規準 【營隊歌摘要法】作品具有正確性、 清晰性與完整性。 【營隊歌摘要法】作品僅符合正確 性、清晰性與完整性其中二項。 【營隊歌摘要法】作品僅符合正確 性、清晰性與完整性其中一項。 教學過程中的發現與省思(一) •高年級學生對於改編歌詞興趣盎然，一開始雖 然表示「兒歌」有點幼稚，但須在短時間內(約 15分鐘)共同完成改編歌曲的學習任務，還是選 擇從較簡易、容易入手的兒歌著手。 •整體而言，學生在分組實作的過程中，充分展 現共同討論、小組合作與分享的精神；小組成 員在提取點的過程中，也能透過討論釐清一些 概念。可見藉由改編歌詞，不但能引起學生高 度的學習興趣，也能訓練學生提取重點，並學 習以簡潔的文字表達重要內容。 教學過程中的發現與省思(二) •能力的培養需要時間，需要方法的引導，需要給 予學生實際操作、練習的機會，以累積並修正學 習經驗；更重要的是需要採取多元評量，才能誘 發學生展現所學的知識、技能、情意態度等。 •因此，在教學中應避免只是點狀或片段的學習， 除了從基礎做起，還應重視延續與深化。此外， 規劃教學活動時，應將評量融為課程的一部分， 不要將教學與評量切割成各自獨立的活動。 •為了深化學生的學習，故在六上安排學生進行進 階、有挑戰性的學習任務。 營隊歌—五下 史前時期的臺灣(改編「小星星」) 史前時期的台灣，沒有文字做紀錄。考古學家挖遺址， 發現最早左鎮人，冰河時期來臺灣，距今將近五萬年。 敲敲打打舊石器，食物來自大自然，懂得用火烤食物， 可以照明又取暖，居無定所好辛苦，台東長濱八仙洞。 懂得磨製新石器，開始燒陶又紡織，畜養動物種植物， 發展簡單的農業，逐漸定居成村落，大坌坑圓山有遺址。 金石併用的時代，距今大約二千年，開始使用銅鐵器， 還有對外做買賣，煉鐵證據在哪哩？台北八里十三行。 【軌跡線】的示範 54 運用【軌跡線】~不計分 瞭解學生對單元教材、學習活動的興趣與信心 100學年度第二學期 五年級社會學習領域學習單p.11 55 分組實作討論與分享 群策 群力 進一步 行動 集思 廣益 分享 知識 共學 成長 1.參考觀察活動評量規準，請針對分 組表演活動，設計評量規準。 2.針對評量目標，訂定「評量基準」 與「評量規準」。 56 【多元評量】的實例分享二 綜合活動領域實作評量 現代小紅帽的危機 綁架篇教學與評量 •主題目標：綜合活動能力指標 4-2-1 辨識各種人為的危險情境， 並演練自我保護的方法 資料來源：「台南市復興國小」教學評鑑與學習評量實例 李孟娟 郭美津 蔡佳錚 沈芳如老師 ☆ 活動目標 ☆ 能力指標 ☆ 活動歷程 ☆ 評量說明 活動目標 ☆ 能知道人為的傷害有哪些 ★ 能知道各種可能被傷害的狀況 ☆ 能夠自行處理各種危機 ★ 能學會隨時保護自己 ☆ 能收集資料並分類 ★ 能寫出劇本並演出 活動目標（續） ☆ 能實際演練出自我保護的方法 ★ 能整理並以海報方式呈現保護自己的方法 ☆ 能透過遊戲進行更瞭解如何保護自我 ★ 能針對各種傷害事件加以體會 ☆ 能培養出危機意識 ★ 能和家人溝通學會確實保護自我 ☆ 能與人分享與討論、並溝通 ★ 能合作參與團體活動 活動歷程 ★ 活動一：危險在哪裡？(約120分鐘) ☆ 活動二：SOS，我要回家！(約120分鐘) ★ 活動三：打擊壞人我最棒(約160分鐘) ☆ 活動四：關心自己也關心別人(約80分鐘) ★ 活動五：怪叔叔不要來！(約120分鐘) ☆ 活動六：保護自我高手(約40分鐘) 評量設計 ★ (一) 紙筆測驗 ☆ (二) 口語評量 ★ (三) 評定量表 ☆ (四) 遊戲化評量 ★ (五) 檢核表 ☆ (六) 軼事記錄 多元化評量方式 (一) 紙筆測驗 1.以學習單〝危險！危險！〞（附件一之1） 2.學習單〝危險！危險！〞 （附件一之2） (二) 口語評量 1.活動二〝 SOS，我要回家！〞的小組討論 2.活動二〝 SOS，我要回家！〞討論互評計 分量表 （附件二） 多元化評量方式（續） (三) 評定量表 1.以學習單〝小小劇作家〞的角色表演 為例 （附件三之1） 2.學習單〝小小劇作家〞的評定量表計 分（附件三之2） (四) 遊戲化評量 1.學習單〝怪叔叔不要來！〞的大富翁 遊戲（附件五之2） 2.學習單〝怪叔叔不要來！〞進行計分 量表（附件五之3） 多元化評量方式（續） (五) 檢核表 1.以學習單〝保護自我檢核表〞的自我 檢核 （附件六） 2.學習單〝保護自我檢核表〞 的計分 （附件六） (六) 軼事記錄 1.以學習單〝軼事記錄表〞的紀錄為例 （附件七） ☆ 評量架構圖 ☆ 課程活動評量架構圖 多樣化評量人員 ★ 學生自評 ☆ 學生間互評 ★ 家長評 ★ 老師評 反 思 △▲ 教育工作者的知覺 △▲ 學生的反應 • • • • • • • 一.綜合活動評量概念 二.綜合活動評量方式 三. 評量表—口語評量、自評表、互評表 四.以教學目標為主的評量---主題教學 五.角色扮演評量 六.省思評量—省思本應用 七.平時評量與獎勵 【多元評量】的實例分享三 綜合活動領域實作評量 • 綜合活動評量標準(李坤崇教授) – 分數高分化 ，差距縮小化 • 評量人員 – 學生、教師、家長、同儕 • 量化與質化 – 優良（90）—不錯（80）—尚可（70）— 再加油（60） 二.綜合活動的評量方式 •1、口頭報告、問答 •2、書面報告 •3、作品 •4、學習單 •5、角色扮演 •6、分組競賽 •7、實作 •8、學習態度 三. 評量表---口語評量（規準） 符號 A B C D 內容 豐富 項目符合， 內容詳明豐 富。 項目符合， 內容適中。 項目大部分 符合，內容 不足或是過 少。 項目缺漏， 內容也不 足。 未做或未 交。 參與 態度 創意 構想 認真努力完 成報告。 用心程度普 通。 不夠用心。 敷衍草率。 未做或未 交。 擅用各類媒 材，做極佳 表現。 表達方式稍 有創意。 表達不見創 意。 毫無創意， 或完全抄 襲。 未做或未 交。 團隊 精神 合作無間， 團隊合作良 好。 團隊合作表 現不錯。 團隊合作稍 嫌不足。 未見合作。 未做或未 交。 表達 效果 敘述完整且 表達效果良 好。 敘述言簡意 賅。 表達效果不 夠顯著。 表達不順 暢。 未做或未 交。 表格來源：綜合活動輔導團李明珊提供 E 評量規準設計 評量活動：體驗活動（齊眉棍、傳球活動） 能力指標： 3-1-2 項目/符號 很好○ 體會團隊合作的重要性，並能關懷團隊的成員。 不錯v 加油△ 改進？ 補做 x 描述出印象 深刻的事情 及原因 敘述清楚、完 整，令人印象 深刻 敘述清楚尚完 整 敘述清楚內容 可在詳盡 敘述尚清楚但 不完整 敘述不完整內 容可再家充實 敘述過於簡略 未能切合主題 敘述模糊內容 不甚明瞭 未做或未 交。 寫出對自己 說的話 清楚表達對自 我的鼓勵或看 法 思路通順用詞 流暢 能說出自己的 看法 語意尚大致了 解但用詞不夠 順暢 需要他人的協 助表達自己的 看法 不之所云須再 加強 經他人協助仍 無法表達自己 的看法 未做或未 交。 寫出感謝或 關懷他人的 話 陳述內容比一 般同學積極 陳述內容具體 清晰 陳述內容表達 不夠完整 須在引導下完 成正向的表列 未做或未 交。 表格來源：綜合活動輔導團李明珊提供 學生自評表 今天的學習情形如何 ○學得很好 △還好 ×學得不好 !、今天的學習是否很有趣（ ） 2、能否自己決定自己想學的（ ） 3、能否把自己所觀察的紀錄下來（ ） 4、今天的學習中，覺得哪一項最努力？ 5、覺得哪一位同學觀察及發表得最好？ 6、把和學習以前知道的相比，「自己的想法 改變了」的項目寫下來？ 7、寫出今天的學習感想： 8、最後，把學到重要事項記下來： 小組互評表 服務報告評量細項 小組 內容豐富 參與態 （切合 度 主題） 創意構 想 團隊精 神 總結 表達效 果 平時成績紀錄表 座 姓 小組 號 名 得分 努力 基本 & 分數 等第 加 減 小 加 減 小 加 減 小 加 減 小 70 分 分 計 分 分 計 分 分 計 分 分 計 學習 作業 競賽10 態度10 繳業5 其他 5 評量表格的設計需要考量 方便性實用性有效性等特質 最好整學期一起考量有哪些教材 會有哪些學習單或評量單 所有表格整體規畫是理想的方式 四. 以教學目標為主的評量 綜合活動教學計劃實作 活動一：散步校園中 活動三：我的城堡 活動二：校園守護天使 活動四：誰最先到教室 認識自我 生活經營 校園走透透 社會參與 保護自我與環境 活動五：尋找校園寶藏 活動七：我是一棵火焰木 活動六：躲貓貓步道 活動八：清潔小尖兵 校園走透透單元評量表格 • 評量標準：A優良 B不錯 C尚可 D再加油 單 元 名 稱 項 目 座 號 散步校 園中 校園守 護天使 我的城 堡 實 實 遊 作 口 作 作： 作： 戲： 品： 頭 品： 知 認 認 感 回 我 道 識 識 謝 答： 的 處 校 師 卡 最 城 室 園 長 喜 堡 位 建 愛 置 築 的 地 方 1 A A C B B 誰先到 教室 口 頭 回 答 ： 到 教 室 的 路 線 實 作 ： 哪 一 條 路 最 快 尋找校 園寶藏 躲貓貓 步道 學 小 實 口 習 組 作： 頭 單： 合 找 報 寶 作： 出 告： 藏 學 幾 小 的 生 個 組 地 互 碴 合 點 評 作 方 法 我是一 棵火焰 木 清潔小 尖兵 角 色 扮 演 實 作 ： 校 園 撿 垃 圾 學 習 單： 什 麼 對 樹 有 幫 助 實 作 ： 打 掃 教 室 五.角色扮演評量 （1）角色扮演評分項目 每個項目20分，共100分 項目.組別 第二組 海報設計 18 劇情內容 15 全組參與度 20 演技 17 音量 15 總分 85 第三組 第四組 第五組 （2）評分標準 項目.分數 19-20 17-18 15-16 13-14 11-12 海報設計 精美有 創意 設計 精美 設計 普通 少列 項目 劇情內容 劇情優 有創意 劇情 優良 劇情 平實 劇情有 看不太 點離題 懂 全組參與度 全參與 且投入 全參與 大部分 不太合 不合作 參與 作 演技 演技優 有創意 演技 優良 音量 音量適 中優美 音量適 音量有 音量太 聽不清 中 點小 小 楚 演技 平實 看不太 懂 演技有 看不太 點生疏 懂 （3）讚美或建議（至少20字） • • • • • • 第一組 海報設計： 劇情內容： 全組參與度： 演技： 音量： 六.省思評量—省思本分享 • 簿本--四格數學作業簿 • 內容：綜合活動的學習主軸、基本思考邏 輯、活動省思獲解決問題的策略 • 省思本 省思本 ~~資料來源:李岩勳老師 七.平時評量---「表現優良」章 •鼓勵發言—如：二次發言蓋一次章 •體驗活動分組競賽 •省思本 •獎勵方式---如：20個章送小禮物 •平時成績—如：80分基本分，每一個章加 一分 @取隊名、設計LOGO、想隊呼：資料來源:李岩勳老師 小隊名稱天馬行空 小隊名稱設限範圍 ＊如：想到深坑，就想到 豆腐，取名：香豆腐 ＊如：想到自己在深坑 的雲鄉山莊，發揮創意 取名：搞怪山莊 ＊如：課本內容有微笑娃 娃，取名：微笑一族 ＊如：想到自己的班級 取名：Q毛隊 @製作隊牌： 各組想好隊名、隊呼後，讓各組製作屬 於他們獨一無二的隊牌，老師可在背後 黏貼磁鐵，每次上課就可放在黑板上當 計分牌 教學評量有其功能與目的 使用時機是看 要發揮何種功能時 使用何種評量方法 不是多就好 或 為評量而評量 【多元評量】的實例分享三 數學領域評量 1、口頭問答。 2、紙筆測驗。 3、書面報告。 4、數學寫作。 5、實作評量。 6、線上測驗。 7、數學步道(闖關遊戲) 。 書面報告 • 針對課程內容所牽涉的數學家和數學史由 學生蒐集資料做成報告。 • 老師可自行規定主題或要求學生閱讀指定 文章；透過心得的寫作使數學科的評量和 生命教育結合。 • 可搭配第四冊第二、四章。 (生活中的立體圖形、平行與四邊形) 實作評量 • 實作評量往往可以幫助學生將抽象的數學 概念具體化，產生直觀的感覺；對於學生 幫助極大。 • 評定學生在課堂中的實際行為表現，而要 求學生所表現的行為應與重要的教學目標 相符。同時它必須要在真實的情境下實施， 可算是一種真實評量。 • 例：第四冊第四章。 (平行四邊形、摺蜘蛛網) 線上測驗 • 屬於較新的評量，將數學的測驗轉換成類 似遊戲的方式放在網站上，供學生自行上 網評量，除了可增加學生學習的動機之外 亦寓評量於娛樂。 • 目前數學科之線上評量多以 flash 軟體製成 居多。 • 例：CAI(電腦輔助教學軟體) 。 數學步道 • 數學的學習和學校的情境結合，讓學生獲 得有意義的學習，以易於應用在生活中， 也就是帶學生走出室外，從生活中汲取新 知，打破傳統數學課程的窠臼，使學習生 動且活潑化，進而引起興趣，主動學習。 • 學生可利用學習單將學習痕跡利用數學寫 作的方式記錄下來，老師亦可透過學習單 了解學生學習的狀況以利評量。 • 例：學校所研發之數學步道課程。 闖關遊戲 • 依據單元目標，設計一個與學生生活經驗 相關聯的問題情境，透過老師和學生的互 動，讓學生在愉快的氣氛中藉由實學操作， 圖像表徵、肢體表達、語言描述與溝通進 行解題，並記錄解題痕跡。 • 目的在於評量學生於紙筆測驗中所無法測 得的數學概念與技能、學習的興趣與信心 以及表達能力與溝通能力的呈現。 學生命題 • 由學生分組命題，經老師審題後，作為日 常評量或分組競賽的題目。學生參予命題 的過程不但是一種學習，而且可由主動命 題的過程中，更了解命題單元的概念和精 髓。 • 老師可藉由學生命題的過程，發現學生的 問題和盲點。 21世紀不會被取代的五種人 • • • • • 學習能力強的人 品德好的人 挫折容忍力夠的人 溝通能力強的人 具有創意的人 辛苦大家了！ The End 敬請不吝指正！ 98