Transcript 1021003淺談差異化教學(簡版).

淺談差異化教學
L/O/G/O
高雄市國教輔導團國中組社會學習領域
路竹高中 師秀玲老師
十二年國教實施後
教育部對老師的期許……(518)
國民教
育基本
理念(1)
有效教
學(5)
適性輔
導(3)
多元評
量(6)
差異化
教學(3)
教
師
專
業
社
群
518--有效教學課程規劃
1.有效教學理念（數位研習1小時）
2.有效教學策略與示例（數位研習2小時）
3.有效教學策略實作（1小時）
4.有效教學示例分享（1小時）
103年度輔導團將辦理有效教學工作坊
3
高雄市教育局518課程規劃
有效教學種子講師培訓(9/28(六)全天、9/26、10/17)
時間
課程內容
實施方式
講座
1小時
有效教學策略研習架構介
紹
講授
文山高中聶松齡老師
龍華國中吳宜樺老師
1小時
培訓模組化課程核心精神
與資源應用介紹
討論分享
文山高中聶松齡老師
龍華國中吳宜樺老師
有效教學策略實作
實作模擬與個別
授課演練
文山高中 聶松齡老師
龍華國中吳宜樺老師
有效教學示例研發
示例討論與修正
文山高中聶松齡老師
龍華國中吳宜樺老師
示例討論帶領演練
實作模擬
與個別授課演練
文山高中聶松齡老師
龍華國中吳宜樺老師
2小時
2小時
2小時
518—多元評量課程規劃
1.線上課程：核心概念與測驗（數位研習2小時）
2.高層次認知紙筆評量設計與案例分享(1.5小時)
3.多元評量 (另類評量-實作評量)設計與案例分
享(兼談基準&規準)(實作1.5小時)
4.檔案評量設計與實施案例分享(1小時，採實作
研習)
5
高雄市教育局518課程規劃
多元評量種子講師培訓(12小時)
參加對象
南一區學校
教師
南二區學校
教師
社會
參加對象
北一區學校教
師
北二區學校教
師
社會
研習地點
獅甲國中
獅甲國中
前鎮國中
研習地點
楠梓國中
楠梓國中
後勁國中
研習時間
102.8.12
星期一
102.8.13
星期二
授課講師
新竹教育大學
張美玉教授
新竹教育大學
張美玉教授
備註
102.8.20
星期二
路竹高中 師秀玲老師
研習時間
102.8.14
星期三
102.8.19
星期一
授課講師
新竹教育大學
張美玉教授
新竹教育大學
張美玉教授
102.8.26
星期一
備註
路竹高中 師秀玲老師
518—差異化教學課程規劃
1.差異化教學的意涵(1小時)
2.差異化教學的概念(1小時)
3.差異化教學的策略(1小時)
7
教育局研習規劃
高雄市高級中等以下學校及幼兒園強化教師進修研習效
能實施計畫
(102年6月26日高市教督字第10234105200號函訂定)
伍、實施內容及方式
一、法定課程研習：如性別平等教育、防災教育、環
境教育、家庭教育、公務人員行政中立法，或其他法令
規定教師需接受之研習，採線上研習；由教師自行上港
都e學苑、文官e學苑、公務人員終身學習網或其他進修
網站取得法定研習時數。
教育局研習規劃
二、政策課程研習：依教育部、本局暨其他
政府機關因應政策需要規劃辦理，由本局
各科室及國教輔導團、特殊教育資源中心、
資優教育資源中心、創造力學習中心、資
訊教育中心、國際教育資源中心、英語教
育資源中心、其他中心學校等，規劃或委
託辦理之各項研習，教師應積極主動報名
參加，至少每學年擇選8小時。
教育局研習規劃
三、校本課程研習：以校本課程為主軸，
規劃前應事先設定當年度學校校務優
先發展之重點目標，並了解教師需求，
規劃年度研習計畫，可包含教師專業
基礎、進階課程、專業社群課程等，
每學年度至少規劃20小時研習（每學
期至少規劃10小時）。
認識差異化概念
11
各行業從業人員智商分布圖(美國)
【參考】
智慧─多元
每個人都不一樣。
天生我材必有用。
但觀優點勿尋過。
尊重個別差異化。
積極性
差別待遇
因材施教
有教無類
孩子個個都是寶，都要好好教育他！
《教育之功能》
經濟功能
培養經濟發展人才，改善經濟勞
力素質，加速經濟結構的變化。
政治功能
養成政治領導人才，促成政治社
會化，提升國民民主素養。
文化功能
選擇與傳遞文化，促進文化的融
合與創新。
社會功能
(下一頁)
補救教學計畫的行動基礎
──教育機會均等理想的追求
◆教育機會均等的內涵
1 入學機會的均等
2 教育過程的均等
3 教育結果的均等
★ 4 因材施教與人盡其才的觀點
從腦的發展來看
我的觀察發現
1.人們多從其所擁有的知識範疇、角
度看世界、解釋現象。
2.人所擁有的知識的量與正確性將影
響其作決定的品質。
我們需要讓每個孩子學得更多，
並擁有正確的知識。
結論：
所以需要補救教學
也需要差異化教學
L/O/G/O
When─何時實施補救教學
補救教學基本原則
◆及時補救。
Tier 3
◆自起點行為補救。 特教學生
之補救教學
Tier 2
學習明顯落後學生之
事後補救教學
Tier 1
一般班級之平常教學
透過形成性評量做立即性的補救教學
補救教學實施時間：
Tier 1
◆在課堂中透過形成性評量，及時予以補救。
◆以差異化教學達成因材施教目標。
Tier 2
◆分四期：寒假、第2學期、暑假、第1學期。
─於課後及寒暑假實施補救教學。
◆部分學校試辦抽離式課中補救教學。
差異化教學之定義
1.差異化教學是教師回應學生的學習
需求所實施的教學。
2.差異化教學是針對同一班級之不同
學習程度、興趣與需求的學生提
供多元性學習輔導方案之教學活
動。
25
差異化教學之定義(續)
3.差異化教學是不拘泥於特定的教
學策略，而是因應學生個別差異
的教學思考模式。
26
差異化教學之目標與特徵
1.目標:幫助每個學生獲得成功。
2.特徵
(1)以測驗評量結果作為教學的依據。
(2)建構系統而多樣化的教學策略。
(3)開發每個學生的潛能，提高教學效率。
(4)建構平等和諧的教學環境和多方合作的基礎。
(5)將個別學習、小組學習和班級集體學習結合
起來，在班級集體活動中發展學生個性與潛能。
27
傳統教學
1.對學生的差異視而不見
2.評量的目的在了解有多少學生精
熟此方面的知識
3.對於智能(intelligence)的認知
過於狹隘
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
28
傳統教學(續)
4.對於優異(excellence)的定義過
於單一
5.不重視學生的學習興趣
6.忽略學生的學習情況對於設計教
學活動的參考價值
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
資料來源:高師大方德隆教授
29
傳統教學(續)
7.多進行大班式教學
8.以課本或課程指引作為主要的教
學依據
9.將掌握事實與脫離情境的技巧是
為學生學習的重點
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
資料來源:高師大方德隆教授
30
傳統教學(續)
10.單一層次的課堂作業
11.無彈性、不變的教學時間
12.僅採單一的觀點解釋知識
13.教師主導學生的學習行為
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
資料來源:高師大方德隆教授
31
傳統教學(續)
14.由教師解決學生的學習問題
15.教師以單一標準評量全班學生的
表現
16.單一的評量模式
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
資料來源:高師大方德隆教授
32
差異化教學
1.將學生的差異性視為設計教學活
動的起點
2.評量的目的在於診斷學生的學習
需求，並據此進行教材教法的調
整，評量的時間點是持續性的
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
33
差異化教學(續)
3.以多元化的觀點看待智能
(intelligence)的不同形式
4.將優異(excellence)視為個體的
進步程度
5.重視學生的學習興趣
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
34
差異化教學(續)
6.詳細記錄學生的學習狀況，並以
此作為教學設計的依據
7.多層次的課堂作業
8.以學習準備度、學生的學習興趣
及學習狀況做為教學的依據
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
35
差異化教學(續)
9.根據學生的需求調整教學時間
10.運用教學策略有效地讓學生掌握
該學習單元的基本概念，並將此
視為學生學習的首要目標
11.多層次的作業選擇
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
36
差異化教學(續)
12.運用多元的教學資源
13.容許多元詮釋的存在
14.教師著重學生的學習技巧，使之
成為自主學習的學習者
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
37
差異化教學(續)
15.不僅運用教師的專業知識，更運用
同儕的協助為學生解決學習問題
16.學生與教師共同協商全班及個人的
學習目標
17.運用多元化的學習評量模式
資料來源: Tomlinson, 2001, P135
38
傳統教學與差異教學比較
傳統教學
教學 重視學生學習內容
目的 與技能習得
差異化教學
強調批判性與創造性
的思考方式，重視學
以致用
教學 使用相同的教材，
方法 學習目標均是一成
不變
需要依據學生需求與
能力，選擇不同的教
材並且調整學習目標
教學 採取團體教學與相
策略 同的教學策略
採用多樣的教學方式
與學習策略
資料來源:高師大方德隆教授
傳統教學與差異教學比較(續)
傳統教學
差異化教學
學習 學生可以有不同的教 須在一定時間內完
活動 學進度，依據學生興 成同樣的學習活動
趣，提供合適的機會 與目標
讓學生選擇學習活動
評量 所有學生採用同樣的 學生能以各式各樣
方式 評量工具與作業
的方式呈現學習成
果。
資料來源:高師大方德隆教授
差異化教學原則
 質重於量：必須考慮到學生需要「質」的
部份，而非量的增加
 適當的期望：適當提高期望的水準，並提
供足夠的支援。
 以學生為中心：課程對學生而言必須是有
意義的、有趣的。
 適當的評量：多方面評估學生發展，設計
適合學生的課程。
 彈性的分組：依課程及學習需要彈性分組。
差異化教學分類
 教育方法類：對不同的學生，提出不同的要求
和採取不同的方法。
如：作業的選擇、習題的分類操作。
 課程選擇類：讓不同的學生選學不同的課程。
 教學組織類：用不同的教學組織方式，滿足不
同學生的需求。
如：在教學目標下涵蓋不同教學程度之教學活
動。
差異化教學圖
內容
教學可區分
結果
歷程
根據學生的
準備狀態
學習概況
興趣
透過一系列教學與管理的策略
諸如
多元智能
拼圖玩具
七巧板
有聲教材
廣播活動
圖示組織工具
多樣化的教材
多樣補充教材
文學作品賞析
階梯式課堂
學習契約
小組教學
獨立研究
多種發問策略
興趣中心
興趣分組
多種家庭作業
濃縮課程
各種紀事
複式教學
資料來源：Tomlinson,C.A.(1995).How to differentiate instruction in mixed-ability classtooms.
Alexandria,VA：Association for Supervision and Curriculum Development.
差異化教學的原則
適切的
學習任
務
彈性的
分組方
式
持續的評
量與教學
進度的調
整
差異化教學設計的依據
◎準備度—學生某項認知或技能的
入門起點
◎興趣—學生對特定主題或技能的
喜愛、好奇或熱情
◎學習風格—學生學習的方式，如
視覺、聽覺或體感型學習者
45
差異化教學的實施層面
成品
評量
課前/課後評估
難度:簡單—複雜
支援多寡-依賴 獨立
問題形式:封閉 開放
46
差異化教學的實施層面(續)
過程
教法
考慮學生已經知道什麼
釐清學生應該知道什麼
學生學習上的時間差與路徑差
不同程度的學生可依據教學節
奏，從事不同的活動，但每項活動都應
指向單元教學的重點
47
差異化教學的實施層面(續)
內容教材
依據學生的準備度設計活動
提供學生選擇主題的自由
配合學生的準備度，提供基
礎或進階的資源
48
差異化教學的四種途徑
▓
內容差異化
1.依據課程綱要擬定教學內容
2.按優先順序設立教學目標
那些目標重要?
▓
具有那些先備知識?
▓
49
差異化教學的四種途徑(續)
▓
過程差異化
1.分組合作學習
2.實作/學習活動?
3.特定學習策略?
50
差異化教學的四種途徑(續)
成果差異化
▓
1.考試:傳統式考試、口述、實作
2.作業:傳統式作業、適性作業
(延長繳交期限、排定評分比重、
學習檔案、實作成品)
51
差異化教學的四種途徑(續)
學習環境差異化
▓
1.友善安全的學習環境
2.接納各種個體差異
3.鼓勵成就及專注學習任務
4.照顧學生特殊需求
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差異化教學的具體措施
■分層式課程
■分層式教學
成果
課程思維 教學策略
■分組學習
■概念構圖
■實物展示法
■角色扮演法
■字卡遊戲
■體驗式學習
評量機制 輔助教材
■學習筆記
■學習單
■口頭發表
■獨立研究
■教學附冊
■影片
■電腦課程
■多元刊物
53
教學準備
1. 教學資源
•
•
•
•
出版社提供之教學附冊、光碟及教具
自製上課講義
報紙雜誌、廣播、電視、影片、PPT
網路資訊
2020/5/1
54
教學準備
2. 輔導團提供之資源
•
•
•
•
莫拉克影片、台灣女人影片
TED影片
相關教案
到校諮詢光碟
2020/5/1
55
分組合作學習
體驗式學習
概念構圖
教學
策略
實物展示法
灑字遊戲
角色扮演法
教學策略(一)分組合作學習
•合作學習是一種運用小組方式，讓學生一起
工作（work together），並使自己與其他
所有同儕都獲得最佳學習的教學方法。
•合作學習是有組織的分組學習活動，它使學
習發生在小組成員社會互動結構的訊息交換
之中，並讓每個學習者承擔自己的學習責任，
而且具有動機去協助其他成員學習。
2020/5/1
57
分組合作學習優點
•小組成員小組成員分工合作，學習快的同學
可以教導學習慢的同學，學習慢得請教學習
快的，同學互動的頻率增加。
•針對研討的主題，學生可以成為課程內容的
主講者，也可成為小組之中的聆聽者，角色
互換，更能感受課程內容的重要性。
什麼是有效教學？
有哪些策略可達到有效教學？
如何檢核教學是否有效？
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提升學習效能的學習方法
聆聽式5 ％
閱讀式10 ％
聽與看20 ％
示範式30 ％
小組討論式50 ％
實作演練式75 ％
教給別人或立即應用90 ％
學習金字塔（learning pyramid）
資料來源：國立台北教育大學教育學系暨教育創新與評鑑碩士班黃永和副教授
分組合作學習學生小組成就區分法
(STAD)
是合作學習最易實施且應用最廣
的教學設計，Slavin於1978年提
出，適用於各學科，用個人進步
分數作為表揚依據，可提高低成
就學生學習動機。
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分組合作學習學生小組成就區分法
(STAD)
2020/5/1
策略:
1.全班授課
2.小組學習(4-5人)
3.個別小考
4.進步分數
5.學習表揚
62
分組合作學習(STAD)(續)
講台
2020/5/1
實施要點:
1.馬蹄形排列:
方便老師巡視
各組狀況
2.每組五人，採
異質小組
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分組合作學習(STAD)(續)
•分組合作學習評量，其焦點包括個
別學生的學習過程與學業進步情形，
以及小組、全班或全校的學習過程與
學業進步情形。
分組合作學習(STAD)(續)
•總結今日上課內容，並進行自評互
評表格填寫。
•學習表揚：公布今日進步最多的小
組，進行表揚歡呼。
2020/5/1
65
差異化教學策略
1.夥伴學習、夥伴共讀
2.在團體中盡力而為
3.夥伴互換角色，建立互信互
賴的關係
66
教學策略(二)概念構圖
• 圖像組織(graphic organizer)：乃在
藉由節點、關係連結或空間配置等形
式的安排，將知識與訊息的重要層面
加以視覺化展示的表徵方式。
• 相似詞：心智圖、概念圖、概念構圖、
語意圖、圖形組體…
67
什麼是摘要法？
摘要是指將文本或經驗簡單扼要的方式加以重
述。讀者透過文章的閱讀，歸納文章主要概
念，將文章的重要元素重新串連與歸納。
本書作者Rick Wormeli 是
美國知名的中小學教師，有
20多年教學經驗，任教科目
包括數學、科學、英文、體
育及歷史。他的教學極為出
色，有很多媒體曾經報導他
的教學經驗。
【教學生做摘要】幾個重點
以最少的字數或有效的方式加以重述。
摘要可以用寫的，也可以口述、
表演、肢體動作、視覺傳達、音
樂表達、集體或個別方式來表達
學習如何刪去資訊、替換資訊、
保存資訊的過程。
從中教導學生深入發掘資訊、理解資訊
並賦予意義。
教導學生「做摘要的訣竅」
摘要
法
不要逐字照抄(重質不重量)、專
圖像
注聆聽、重視理解、只摘錄關鍵
組織
字、運用符號、不同色彩、表格、
各種摘要法、圖像組織等。
什麼是【維恩圖】(文氏圖)？
•維恩圖也叫做文氏圖，是用來表示集合重
疊區域的圖示。西元1880年由英國數學家
維恩（Venn）所創繪。
•有很多表示的方式，例如：
A事件
或概念
的特點
共
同
特
徵
B事件
或概念
的特點
以水和空氣為例：兩者有哪些相同和不同之處？
水
空氣
透明
看得見，摸得到
從高處往低處
流動
不能被壓縮
無色、無味
都會流動
沒有固定形狀
生物都需要它
看不見
四面八方
流動
能壓縮
以兩起【臺灣抗日事件】為例
•分類與排序：將字卡分類並排序。
•口頭分享：依據字卡的順序，口頭說出抗
日事件的內容。
•小組合作：運用【維恩圖】，寫出兩起抗
日事件的相同和不同之處。
A事件
或概念
的特點
共
同
特
徵
B事件
或概念
的特點
運用【維恩圖】比較歷史事件的異同
霧社事件
領導人原住民
發生在日治
後期1930
南投霧社
死傷近千人
噍吧哖事件
不滿殖民
政府的欺壓
領導人漢人
武力抗日
發生在日治
前期1915
武力不如
殖民政府
臺南玉井
慘烈犧牲 規模最大、犧牲
人數最多的一次
74
維恩圖的運用(公民科)
• 小組討論：
請同學們依照課
本知識，將相同的
部分寫在(甲)地方，
不同的寫在(乙)地
方。
2020/5/1
75
曼陀羅思考技法
曼陀羅是將諸佛悟道的智
慧藉由美麗的圖畫呈現在
我們眼前，它可作為我們
心靈啟發、日常生活實踐
開啟智慧所用。例如，日
本學者今泉浩晃博士發展
的曼陀羅筆記學，有系統
化地利用曼陀羅於生活筆
記，擴充思考空間
金剛界曼陀羅
資料來源：政治大學陳木金老師文章
曼陀羅思考技法(續)




分九個區域，提供如魔術方塊般的視覺式思考。
中心方格內，寫下思考主題。
與主題有關，分別填入周圍的八個方格內。
有兩種基本形式：
曼陀羅思考法形式與運用
 無一定的先後順序，是
一種沒有設限的形式。
 特別適合用來進行創意
的思考。
 人際關係的拓展、人員
的描述。
外型
身高
體重
增加
力氣變
大
變得
更懂事
我長大
了
體力
變好
學到更
多事情
變得更
勇敢
結交更
多朋友
• 有一定的先後順序
• 適合用來做為流程性質
的思考與安排
• 例如作文構思訓練
人物
可以不斷擴展思維
可以無限延
伸擴散，如
右圖。第一
層的任何一
個空格，都
可以拿出來
當作另一層
的中心主題，
然後再加以
發揮。
地理
位置
物產
資源
地形
種類
地理
位置
物產
資源
自然
景觀
自然
景觀
擴散至64、512、4096……
地形
種類
臺灣自
然環境
氣候
特徵
氣候
特徵
河川
特色
河川
特色
海岸
特徵
離島
特色
海岸
特徵
離島
特色
曼陀羅思考法運用(公民科)
• 學習單(簡易版)：
• 學習單(複雜版)：
現代家庭
台灣城鄉發展的
差異
2020/5/1
80
分析矩陣摘要法
• 將瑣碎片面的文字，有系統地以表格
呈現。
• 可以活動方式，讓學生由討論中建構
知識，而非由老師直接講述。
2020/5/1
81
分析矩陣摘要法(應用於公民科)
2020/5/1
82
分析矩陣摘要法(應用於公民科)
2020/5/1
83
階層圖應用於公民科
• 運用階層圖摘要法，讓學生透過合作
學習，將分析矩陣實作資料，以階層
的方式呈現。
• 可讓學生自行填寫或利用字卡輔助，
具有加深學習印象之效果。
2020/5/1
84
階層圖應用於公民科
什麼是魚骨圖？
魚骨圖是日本品管大師石川馨所創，因
此有人稱他為石川圖。
由於魚骨圖的魚頭通常表示某一特定結
果（或問題），而組成此魚身的大骨，
即是造成此結果之主要原因，因此也有
人稱它為因果圖。
另外，魚骨形狀與樹狀結構接近，也有
人稱它為樹狀圖。
魚骨圖都與問題解決思考流程有關，是
一個簡單呈現結果與成因圖形表示法。
86
魚骨圖的類型
 一般而言「魚骨圖」可分為「整理問題型
」、「原因型」、「對策型」三種類型。
 在「整理問題型」的魚骨圖中，各項要素
不存在因果關係，而以結構關係呈現。
 「原因型」的魚骨圖中，通常魚頭朝右，
以「為什麼」來呈現。
 「對策型」的魚骨圖，魚頭朝左則以「如
何提高/改善」來呈現。
87
怎麼繪製魚骨圖？
說明示範：教師以「空白魚骨圖」為例，說明
魚骨圖的架構，並示範「魚骨圖」的繪製方法
大骨
大骨
魚頭
魚
主骨
中骨
頭
中骨
大骨
大骨
88
怎麼繪製魚骨圖？
繪出魚頭(填寫名稱)
畫出主骨(連接魚頭)
畫出大骨(與主骨約60度，填寫原因
畫出中骨(和主骨平行)填寫細節
大骨
魚頭
大骨
中骨
主骨
中骨
大骨
大骨
89
【條列3-2-1】摘要法
教學對象：七級學生
1. 學生能提出三項「都市與鄉村」的差異。
2. 學生能列出各兩項「都市與鄉村」所面臨的問
題。
3. 學生能陳述一項理由，說明「縮短城鄉差距」
對社會而言很重要 。
適用
特性
主題
適用於大主題的題材，旨在讓學生說明從這一個
主題所學到的三項重點，內容豐富的教材皆可，
例如七年級「臺灣的城鄉發展」、九年級「科技
與生活」、「全球環境問題」等。
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教學程序與指導策略
學生的學習經驗
運用「曼陀羅思考技法
」進行「城鄉差異」的
探討，瞭解臺灣城鄉發
展的特色與差異。
注意事項
給予學生的任務，可隨著
課程內容和課程目標而不
同，通常「一件事」比「
三件事」的任務更困難些
說明學習任務
運用【條列3—2—1】
摘要法，說明從「臺
灣的城鄉發展」所學
到的三項重點。
提供工具
為了利於學生書寫，將【
條列3—2—1】摘要法繪
製成表格形式，且預留適
當的空白。
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提供工具
【條列3—2—1】摘要法
3—舉出三項「都市與鄉村」的差異。
2—列出各兩項「都市與鄉村」所面臨的問題。
1—陳述一項理由，說明「縮短城鄉差距」對社會而言很重要
3
舉出三項「都市與鄉村」的差異。
2
列出各兩項「都市與鄉村」所面臨的問題。
1
陳述一項理由，說明「縮短城鄉差距」對社會而言很重
要。
將新詩引入教學
台東 作者：余光中
(一)
城比台北是矮一點
天比台北卻高得多
(二)
街比台北是短一點
風比台北卻長得多
燈比台北是淡一點
星比台北卻亮得多
飛機過境是少一點
老鷹盤空卻多得多
人比西岸是稀一點
山比西岸卻密得多
報紙送到是晚一點
太陽起來卻早得多
港比西岸是小一點
海比西岸卻大得多
無論地球怎麼轉
台東永遠在前面
教學生做摘要
以最少的字數或有效的方式加以重述。
1.原住民14族
2.用左手記台灣地形
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三面分析法
什麼是三面分析法？
• 【六頂思考帽】作者狄波諾大師
在思考教育課程中的第一堂課叫
做PMI 。面對狀況學生先不必回
應，而是製造一個簡單地圖。
• 首先往正面看(Plus)紀錄所見，
再看負面(Minus) ，最後檢視有
趣面(Interesting)，不屬於正
負面值得寫的內容) 。完成地圖
思考者可據以選擇路徑。
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三面分析法(1)
適用 適用於主題包括正面、負面等層面的內容，
特性 例如七年級「社會規範—風俗習慣」。
主題
1. 能根據生活經驗、閱讀資料或運用所學
知識，陳述某一個主題的內容，這個主
學習
掌握課程目標、教材內涵，選擇適當
題內容必須包括正面和負面等敘述。
目標
的教學策略，以改進舊經驗中不利於
2. 能製作表格，並針對所陳述的主題內容，
學生學習的學習型態及教學方法，提
進行不同面向的分析。
高學生的學習興趣。
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三面分析法(2)
教學
程序
與
指導
策略
1. 說明「三面分析法」的形式，第一列空白欄
陳述主題內容，第二列分成三欄，分別填寫
「正面」、「負面」、「趣味面」。
2. 針對「風俗習慣」，提出探討的子題--迎接
新生命、結婚禮俗、喪葬禮俗、年節習俗等。
以「迎接新生命禮俗」為例，說明如何透過
資料的閱讀與摘要，將重要內容寫在陳述欄
上，提醒學生陳述的內容必須包括正面和負
掌握課程目標、教材內涵，選擇適當
面等敘述；無法歸入正面或負面的內容，則
的教學策略，以改進舊經驗中不利於
寫入「趣味面」一欄。
學生學習的學習型態及教學方法，提
3. 實作練習：分組、個人或找夥伴一起完成。
高學生的學習興趣。
97
教學策略(三)實物展示法
1. 認為人類有一種基本的能力，
就是「直觀」，凡是一個人
的感官經驗愈多，對事物的
認知也愈正確。
斐斯塔洛齊
2020/5/1
2. 實物教學在學習過程中的效
果遠勝於抽象的描述。因此，
知識的獲取主要是來自於日
常生活中和經驗世界中。
98
教學策略(三)實物展示法(續)
參觀法院
參觀議會 1
選舉資料
各國貨幣
其他
2020/5/1
99
教學策略(四)角色扮演法
自心理學家莫雷諾（J. D. Moreno）創設
心理劇後，角色扮演也就成為團體輔導、諮商，
以及教學上的重要技術。角色扮演的主要目的，
即在提供個人學習角色扮演的機會，使個人能
設身處地去扮演一個在實際生活中不屬於自己
的角色，得以嘗試和體驗另一種生活的方式和
行為模式，增加角色學習，擴展生活知覺，促
進行為的彈性和適應性。
2020/5/1
100
教學策略(四)角色扮演法(續)
1.運作方式
拍攝影片
錢氏家族
2.用ppt製成影片
鄂少事件簿
3.實際扮演角色
2020/5/1
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教學策略(五)字卡及灑字遊戲
◎灑字活動
1.教師必須確認學生要學習的內容，
以及希望學生根據內容連接而建立的關
鍵字彙與概念清單。
2.藉由灑字遊戲可以讓學生產生驚奇
感，能了解教學目標且迅速轉移到真正
的學習內容。
2020/5/1
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教學策略(六)體驗式教學
體驗教育之父－杜威
•從做中學
•教育即生活，生活即教育
• Learning by doing with reflection
• Learning from reflection on doing
•從直接參與中的反思產生學習價值
體驗式教學
以理財教育為例
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理財教案
◎參加98年行政院金管會理財
教案甄選，獲頒銀質獎
◎教案名稱：錢程萬里
2020/5/1
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團名：路中彩宏秀
LCHS Rainbow Show
參賽者
高雄市立路竹高中
曾彩維老師
黃年宏老師
師秀玲老師
2020/5/1
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教學架構
錢程萬里課程
(從錢氏家族案例談起)
學習存簿的
實施
想要或需要
節流與開源與
財富風險管理
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實施過程
學習存簿製作
1.分組：全班34人，分為六小隊，採異質分組
2.命名：紅橙黃綠藍紫 小隊
3.剪貼製作存簿
4.蓋手印表示開戶成功
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實施過程
學習存簿
1.點數存入與支出以學生日常表現為依據
2.模擬真實開戶情形
3.結合課程「財富大躍進」，進行投資標的選擇
養成「存」的習慣
對「選擇」之事慎重而為
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實施過程照片(續)
錢氏家族短劇演出
1.短劇分為兩幕，五個小演員
2.故事大綱：錢氏家族不當用錢習慣
3.用途：以案例教學法引起學生學習動機
4. 「錢氏家族」影片播放
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課程實施
第一堂課流程
1.以錢氏家族案例談起
2.小組討論錢氏一家人的不良消費習慣並分享
3.想要與需要概念的釐清
4.正確消費觀念的提示
5.檢視個人消費習慣
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課程實施(續)
第二堂課流程
1.以錢氏家族買屋計畫案例談起
2.小組討論錢氏家族收支表並發表(節流概念)
3.開源方式：選擇適當的投資標的
4. 「財富大躍進」活動實施
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教案之推廣性
路竹高
中理財
教育網
頁
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http://163.16.72.4/hnh2/98finance/
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結語:差異化教學知多少
1.利用有效教學
設定優先順序、調整、系統教學與評量
2.使用有效的問題技巧
3.善用激勵的教學策略、發揮教學熱忱
4.反覆練習循序漸進
5.利用全班、小組或個別接受的教學策略
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謝謝聆聽
敬請指教
2020/5/1
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