Transcript 下載 - 補救教學資源平台

後中學生能力診斷與學習需求評估
Sieh-Hwa Lin, Ph.D.
(2012)
Contents
診斷與學習需求評估系統目標
學生學習資料管理與分析-延續
診斷評估工具發展與實施
補救教學成效評估的雙翼監控
診斷與學習需求評估系統整體應用效益
2
後中學生能力診斷與學習需求評估系統目標
目的
 為診斷而評估。實為診斷評估與成效評估
原則
 資源回收再利用、專司研究與管理
策略
 評估適性效率、診斷與補救明確
實施
 學校共同承擔、雙翼監控
範圍
 學習成就
3
學生學習資料管理與分析系統架構
個體資料呈現
功能特性
簡便性
群體資料展現
學校特色
多元性
回饋性
群體
•
•
全校性
類科性
個體
•
•
學生學習檔案資料
學生學習診斷資料
管理性
隱私性
延續性
診斷性
診斷評估之架構
快篩
第三層級對象(PR5)
第二層級對象(PR35)
交互檢證
第一層級對象(PR70)
5
專業診斷
第一層級、第二層級快篩標準
第一層級、第二層級快篩標準之量尺分數
科目
第一層級量尺分數
第二層級量尺分數
國文
64(63-65)
44(43-45)
英語
71(70-72)
36(35-36)
數學
66(64-67)
40(39-42)
6
診斷評估工具發展
BCTEST歷年試題參
數與考生能力值分析
BCTEST歷年考生能
力值之關鍵難度定位
利用關鍵難度
進行試題分類
建立診斷評估
適性評量工具
7
診斷評估工具試題來源-BCTEST
1
2
3
國文科
90-101試題＆
隨機抽5000考生
數學科
90-101試題＆
隨機抽5000考生
英文科
90-101試題＆
隨機抽5000考生
8
901c試題難度參數與考生能力值分析
1 -0.71335
2 -0.94421
3 -0.61841
4 -0.31063
5 -0.26857
6 -0.62673
7 -0.48164
8 -0.44381
9 -0.52119
10 0.66803
...
...
...
41 -0.11498
42 0.17628
43 -0.62613
44 -0.87982
45 -0.61878
/* item 1 */
/* item 2 */
/* item 3 */
/* item 4 */
/* item 5 */
/* item 6 */
/* item 7 */
/* item 8 */
/* item 9 */
/* item 10 */
/* item 41 */
/* item 42 */
/* item 43 */
/* item 44 */
/* item 45 */
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
…
…
…
…
…
4991
4992
4993
4994
4995
4996
4997
4998
4999
5000
2.39303
-1.11156
1.27181
2.39303
1.67273
1.83266
-0.11110
2.19007
2.62522
-0.50078
2.19007
-0.99695
0.50988
-0.30489
2.19007
1.27181
2.19007
0.81886
1.52672
2.39303
901c item map 試題地圖
PR 5 = -0.89 logit
PR 35 = 0.51 logit
10
PR 70 = 1.67 logit
試題關鍵難度定位
Year
Subjecta
Formb
Total
number
of items
PR5
PR35
PR70
35B
Upper
limit
35B
Lower
limit
90
c
1
46 -0.89
0.51
1.67
0.55
0.46
91
c
1
50 -0.84
0.32
1.55
0.28
0.42
92
c
1
48 -0.84
0.63
1.78
0.52
0.71
Note. a c為國文科，e為英語科，m為數學科。
b 1為該年第一次測驗，2為該年第二次測驗。
11
901c試題分類
Subjecta
Year
Formb
Number
Delta
Categoryc
90
c
1
42
0.18
35L
90
c
1
23
0.36
35L
90
c
1
46
0.40
35L
90
c
1
21
0.43
35L
90
c
1
17
0.46
35B
90
c
1
36
0.50
35B
90
c
1
27
0.51
35B
90
c
1
22
0.53
35B
90
c
1
29
0.55
35B
90
c
1
24
0.55
35B
90
c
1
31
0.56
35U
90
c
1
25
0.58
35U
90
c
1
37
0.58
35U
90
c
1
10
0.67
35U
90
c
1
38
0.81
35U
90
c
1
28
0.82
35U
12
診斷評估工具適性邏輯(第二層級為例)
+ 表示答對題數50%以上(含50%)
- 表示答對題數50%以下(不含50%)
* 表示選擇性程序(可有可無)
快篩第一層
快篩第二層
快篩第三層
35B+ 35U+ 35L+*
該生應非第二層，
若35L有做則更明確
35B+ 35U+ 35L-*
若35L有做則結果矛盾，
需進一步診斷
35B+ 35U- 35L+
該生應屬第二層
35B+ 35U- 35L-
該生應屬第二層
35B- 35L+ 35U+
結果矛盾，
該生應非第二層
35B- 35L+ 35U-
該生應屬第二層
35B- 35L- 35U+*
若35U有做則結果矛盾，
需進一步診斷
35B- 35L- 35U-*
該生應非第二層，
若35U有做則更明確
快篩第二層
13
診斷評估工具網路適性邏輯(第二層級為例)
以B、U、L各隨機抽取10題為例
+ 表示答對題數達5題
- 表示答錯題數達6題
* 表示選擇性程序(可有可無)
快篩第一層
快篩第二層
快篩第三層
35B+ 35U+
評估為介於第一層級與第二
層級之間的機率較大
35B+ 35U-
評估為第二層級的機率較大
35B- 35L+
評估為第二層級的機率較大
35B- 35L-
評估為介於第二層級與第三
層級之間的機率較大
快篩第二層
14
診斷評估工具實施
15
診斷評估工具實施-自助版
16
診斷評估工具實施-網路化
17
診斷評估工具實施-網路適性版
18
千恩萬謝
感謝
國立台灣師大心測中心
宋主任
許副主任
王組長
邱工程師
蘇工程師
歐工程師
國家教育研究院
謝博士
王研究助理
張研究助理
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診斷評估工具關鍵難度試題內容質性分析
PR35L
PR35B
PR35U
• 第二層級的學生會些什麼？不會些什麼？
• “PR35” 是合適的切割點嗎？
• 撰寫PR35表現標準描述(PLDs)。
• 具體化診斷評估的實質內涵
• 明確化補救教學與成效評估的實質內涵
20
901c之PR35B試題
題號
22
24
27
29
題
目
「喜」和「悅」都是「高興」的意思，「喜悅」一詞就稱為「同義複詞」。下列「」
中的詞語，何者不是同義複詞？
(A)這個小孩的「遭遇」，著實令人同情
(B)你住的那小小的島，我難以「描繪」
(C)「窗戶」要擦乾淨，才不會有礙觀瞻
(D)對於過去種種不是，我深感「慚愧」
用來描述主語的性質或狀態的叫「表語」，下列「」中的詞語，何者是表語？
(A)成功的刻石上，不能沒有「我的名字」
(B)「我」是天空裡的一片雲
(C)他實在太「自我」了
(D)你會記得「我們」嗎
下列各句勉勵語的說明，何者是不正確的？
(A)「放下屠刀，立地成佛」── 勉人及時改過遷善
(B)「欲窮千里目，更上一層樓」── 勉人力爭上游，發憤圖強
(C)「吃得苦中苦，做得人中人」── 勉人不怕吃苦，就能出人頭地
(D)「盛年不重來，一日難再晨」── 勉人把握時光、及時努力
中國的書法，歷經朝代的演變，而產生不同形式的字體，如楷書、行書、草書等。
其中，「行書」重視上下字間相連的筆意，書體自由，講究點畫、結構和墨色的變
化，筆勢與字形介於楷書與草書之間，比草書端莊，近於楷書。下列何者屬於行書？
21
901c之PR35B試題(cont.)
題號
17
36
題
目
「人的一生，就是上天與社會的賜與，所以一個人做人做事該當飲水思源，滿懷感
激。」上述為人處世的態度，比較接近下列哪一個選項？
(A)顏淵從來不誇耀自己的長處，也不張揚自己的功勞
(B)五柳先生對於貧賤不感到憂慮，對於富貴也不汲汲營求
(C)愛因斯坦發表《相對論》時，強調是與朋友討論所得的成果
(D)子路願把自己的馬車輕裘與朋友共用，即使用壞了也沒有怨憾
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱於奴隸
人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里
之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等，不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：「天下無
馬。」嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！
──唐．韓愈〈雜說四〉
作者想藉本文來抒發什麼？
(A)悲傷賢士懷才不遇
(B)感慨「天下無馬」
(C)憾恨伯樂不遇千里馬
(D)譏評養馬人不懂養馬的方法
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補救教學成效評估原則與內涵
補救教學成效評估的原則
 學習平均表現、學習表現的變異(側面圖)、學習表現
的個案
 兼顧雙翼監控
雙翼監控之內涵
 國中學習成就表現部分
• 原診斷評估第二層級是否脫離進昇至第一層級。
• 原發展之診斷評估工具即可作為補救教學成效評估的工具之一。
 高中學習成就表現部分
• 原診斷評估第二層級學生高中學習成就是否與原第一層級學生
高中學習成就接近。
• 高中自編學習成就測驗或考試(段考或期末考)，可作為補救教
學成效評估的工具之二。
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診斷與學習需求評估系統整體應用效益
任教老師應用效益
 有效掌握學習落後的10年級學生-診斷與成效評估
 具體掌握學習落後的10年級學生補救教學
 班級內學習落後學生檢核、輔導與追蹤機制
學校端應用效益
 獲悉各班級、各類科學習落後的10年級學生比例
 評量補救教學成效：由第二層級升為第一層級比例？
國教署應用效益




獲悉各學校、各類科學習落後的10年級學生比例
提供「待加強」實徵表現標準之參考
發展各層級學習表現標準描述
發展學習表現標準參照評量
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