Transcript 教材教法—教案與教學目標 104.9.19.ppt

教材教法—
教學目標之敘寫與教案
朝陽科大師資培育中心
副教授 曾素秋
教學
目標
起點
行為
教學
歷程
Glasser 的一般教學模式
學習
評鑑
教學目標的類別
 認知領域目標的分類：認知方面的目標是指知識的結果，
可分為：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造。
 情意領域目標的分類：此一領域之目標大多與態度、信念、
興趣、情感、價值觀等層面有關。
 動作技能領域目標：指教學歷程，想要學生達到的行為、
動作的目標。如：知覺、準備、模仿、機械練習、複雜反
應、創作。
教學目標的應用與功能
一、用於編寫教案
功用：據以設計教學活動，指引教學方向
二、用於教學策略
形式：教學大綱，學習指引
功用：告知學生學習重點，提供自我評量
教學目標的應用與功能
三、用於能力本位的教學
形式：編列基本能力考核表
功用：告知學生學習範圍
提供自我評量
提供客觀評量依據
引導教學設計
教學目標的應用與功能
四、用於教科書的編寫體例
形式：列於本文前
功用：提示學習重點
提供自我評量
教學目標撰寫方式
1.列出單元教材的重點
2.將重點分類到認知、情意和動作
三個領域
3.按目標敘寫方式，撰寫一般目標
4.由一般目標衍生出具體目標。
‧(一般目標)
‧(行為目標)
‧涵蓋範圍較廣
‧涵蓋範圍較小
‧採一般性敘寫方式
‧採行為目標敘寫方式
‧可使用較含糊的動詞
‧使用具體明確的動詞
‧可包含兩項以上的學
‧一條目標，只列出一
習結果
項學習結果
教學目標按敘寫方式，分為：
 一、一般目標

(單元目標)
 1.範圍較廣
 2.動詞較含糊
 例如：

知道、瞭解

欣賞、相信

喜歡、認識

陶冶、培養
 二、具體目標

(行為目標)
 1.範圍較小
 2.動詞較明確
 例如：

寫出、背出

列出、指出

選出、解釋

辨別、比較

繪製、解決

設計
敘寫教學目標的步驟
一、以行為動詞做為開端。
二、敘寫一般的教學目標，做為預期的學習結果
三、一般的教學目標之下，細列具體的學習結果，以表示學
生達成該目標的終點行為
 以明確可觀察的行為動詞敘寫具體的學習結果
 在每一目標之下，列出足夠數量的重要具體學習結果
 每一個行為目標必須和一般教學目標相關聯
確定一般教學目標
細列具體的行為目標
設計評量的技術
教學目標敘寫的例子-1.認識第三課單字及片語
1-1 能正確念出第三課的單字
1-2 能背出第三課的單字
1-3 能念出第三課的片語
1-4 能正確說出第三課的片語的意義
行為目標的意義
意義
指用具體、明確、可觀察、可測量的學生行為所敘
寫的目標
例：能說出本課大意
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具體行為目標具備的要素
 對象
 行為
 結果
 情境
 標準
指達到目標的具體學習行為
指行為產生的結果
指表現行為有關的情境或條件
指預期行為可能接受的程度
Ex.
1.學生能分辨出花園中五種以上的草本科植物。
2.給予測量用尺，學生能正確無誤量出教室的面積。
3.依照英文課本單字，學生能正確拼出百分之九十的單字。
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具體教學目標敘寫之原則
明確地敘述出預期學生學習後之表現，而非以
教師的活動或學生的學習歷程敘述。
每一個教學目標，只要列出一個學習成果，勿
列出兩個以上的學習成果。
良好行為目標的特性
一、行為目標的敘寫必須是學生導向，而非
教師導向。
Ex：培養學生的閱讀能力 。 (教師導向)
能說出本篇文章的大意。(學生導向)
二、行為目標的敘寫必須是學習的結果，而
非學習的活動。
Ex：研究蝴蝶的生活過程。(學習活動)
—比較像表意目標
能標註出蝴蝶生活過程中的各個階段。
(學習結果）
三、行為目標的敘寫必須是清楚可觀察的。
Ex：能熟悉面積的求法。(含糊不清)
能計算任何平面幾何圖形的面積。(清楚明確)
四、行為目標的敘寫必須包含一個學習結果。
Ex：能說出光合作用的意義。(一個學習結果)
能說出光合作用的意義及要素。(兩個學習結果)
使用目標易犯的錯誤
一、教學時，常忽略情意目標的達成
二、高層次的目標，常有被忽視的現象
三、忽視教學目標與教學活動的統整性
表意目標
 表意目標的表述，不在學生從事教育活動後應該
展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。
比如：
1.解釋“失樂園”（Paradise Lost）的意義。
2.檢視和評估“老人與海”(The Old Man &The
Sea)的重要性。
3.使用電線和木材，設計三度空間的形式。
4.訪問動物園，討論其中的趣味。
其中，解释失樂園的意義或設計三度空間的形式，
均指出學生工作的項目或問題，但學生的學習結
果如何並未指定。
 由“經歷”的種類，師生均可獲得評價所需資料。
教學目標
定義：教師在教學之後，所預期學生的學
習結果，或應有的行為表現。
分類：依據Bloom的分類，分三大領域：
(一)認知方面
(二)動作技能方面
(三)情意方面
高階
6.創造
5.評鑑
4.分析
低階
3.應用
2.了解
1.記憶
Bloom的認知目標分類
修訂Bloom教育目標分類（Anderson
et al ,2001）
新版(Anderson et al ,2001)
事實知識(Factual Knowledge)
概念知識(Conceptual Knowledge)
舊版(Bloom,1956)
程序知識(Procedual Knowledge)
知識
向度
Knowledge
Dimension
後設認知(Metacognitive Knowledge)
知識(Knowledge)
記憶( Remember)
理解(Comprehension)
了解(Understand)
應用(Application)
應用(Apply)
分析(Analysis)
分析(Analyze )
綜合(Synthesis)
評鑑(Evaluate)
評鑑(Evaluation)
創作(Create)
認知歷
程向度
Cognitive
Process
Dimension
修訂Bloom教育目標分類－認知歷程向度
 1. 記憶
 3. 應用
 1.1 再認
 3.1 執行
 1.2 回憶
 3.2 實行
 2 了解
 4. 分析
 2.1 詮釋
 4.1 辨別
 2.2 舉例
 4.2 組織
 2.3 分類
 4.3 歸因
 2.4 總結
 2.5 推論
 2.6 比較
 2.7 解釋
 5. 評鑑
 5.1 檢查
 5.2 評論
 6. 創造
 6.1 產出
 6.2 計畫
 6.3 製作
1.記憶
能記憶名詞、事實、規則和原理
例：能寫出積差相關公式
2.理解
能把握所寫過的知識或概念的意義
例：能舉例說明相關的意義
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3.應用
 能將所學到的規則、方法、步驟、原理和概念應
用到新情境的能力
 例：能應用相關的公式計算二個變項的關係
4.分析
指將所學到的概念或原則，分析為各個構成的
部分，或找出各部分之間的關係
例：能指出相關公式中各符號的相互關係
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 5.評鑑
能依據某項標準作價值判斷的能力
例：依據研究法的知識，評鑑論文的優缺點
 6.創造
所學到的片段知識或概念，原理原則與事實等
統合成的整體
例：能設計一項實驗，以證明空氣存在
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記憶：記憶名詞、事實、 規則和原理原則
1.能說出26個字母。
2.能說出課堂中所習得的詞彙。
3.能背出該課15個英文單字
理解：能把握所學過知識或概念的意義
1.能瞭解課文的主旨大意。
2.能瞭解對話、短文、書信、故事及短劇等的
重要內容與情節。
3.能從圖畫、圖示或上下文，猜測字義或推論
文
4.能將英文小說「小婦人」翻譯成中文
5.能看懂常用的英文標示和圖表。
6.能聽懂簡易影片和短劇的大致內容。
 應用：把學到的規則、方法、步驟、原則和概念，應
用到新的學習情境
 1.能依提示填寫簡單的表格。
 2.能依提示合併、改寫句子及造句。
 3.能聽懂日常生活應對中常用語句，並能作適當的回應。
 4.能看懂日常溝通中簡易的書信、留言、賀卡、邀請卡
等。
 分析：將學到的概念或原則，分析為各個構成的部分，或
找出各部分之間的相互關係
1.能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局。
2.能辨識對話或訊息的情境及主旨。
3.能比較普通名詞與專有名詞的異同。
評鑑：依據某項標準作價值判斷
 1.能批判海明威的文學作品。
 2.能評論課文內容的優劣。
 3.能評論畢卡索的藝術價值。
創作：將各個元素組成一個完整且具功能的
整體。重組元素或局部為一個過去鮮少出現
（新）的模型或結構
 1.能以簡易的英語表達個人的需求、意願和
感受。
 2.能以英文寫簡單的賀卡、書信(含電子郵件)
等
高層
5.價值
4.價值
低層
3.價值
2.反應
組織
判斷
1.接受
Krathwohl 的情意目標分類
性格化
1.接受
指對於某種現象和剌激的感知
例：注意到交通秩序的問題
2.反應
指主動的注意，亦即積極的參與反應
3.價值的判斷
對接觸到的事情，現象或行為感到有價值存在，
因而表現積極的態度和重視其價值
例﹕熱愛遵守交通規則的人
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4.價值組織
個人不同的程度以評斷許多事務的價值，即發
展出價值系統，將這些不同的價值系統組織起
來，即為價值組織
5.價值性格化
將價值系統內在化，成為性格一部分，個人就
依其信念行事
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情意領域教學目標
1.接受(receiving)：
1.10 覺察
1.20 樂意接受
1.30 控制的或選擇的注意
Ex.1.樂於參與各種課堂練習活動。
2.樂於回答老師或同學所提的問題。
3.會在生活中或媒體上注意到學過的英語
 2.反應(responding)：

2.10 勉強反應

2.20 願意反應

2.30 反應的滿足
Ex.1.對於老師的說明與演示，能集中注意力。
2.主動預習、溫習功課。
3.能認真完成教師交待的作業。
情意領域教學目標
3.價值判斷 (valuing)：
3.10 接受價值
3.20 喜愛價值
3.30 對價值的確信
Ex.
1.樂於參與有助提升英語能力的活動。
2.樂於接觸英語電影、歌曲、廣播、書籍等。
3.樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌或其他課外讀物。
 4. 價值的組織(organization)：
4.10 建立價值觀念
4.20 組織價值體系
Ex.
1.對於世界各地民情文化有興趣，並樂於接觸與學
習。
2.在生活中有使用英語機會時，樂於嘗試。
 5. 價值的性格化 (characterization by a
value or a value complex）
 5.10 一般品格的建立
 5.20 品格的形成
Ex. 能從多元文化觀點，瞭解並尊重不同的文化及
習俗。
高層
6.創作
5.複雜
反應
4.機械
低層
3.模仿
2.準備
狀態
1.知覺
Saylor的動作技能目標分類
1.知覺
指感官注意到物體、性質、或關係過程
2.準備狀態
指對於某一動作或經驗，在心理上，身體上，
和情緒上的準備適應或預備狀態
3.模仿
指在教師指導下，開始學習動作技能
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4.機械
 指所學習的動作己成為習慣
5.複雜反應
 指屬於動作精練的一個層次
6.修正（創造）
 指創造新的動作以及處理材料上的方法
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英語能力指標範例











1.利用各種查詢工具，主動瞭解所接觸英語的內容。
2.能書寫印刷體大小寫字母。
3.能書寫自己的姓名。
4.能臨摹抄寫課堂中習得的詞彙。
5.能臨摹抄寫課堂中習得的句子。
6.能用字典查閱字詞的發音及意義。
7.能用適切的語調、節奏朗讀短文、簡易故事等。
7.能朗讀課本中的對話和故事。
8.能朗讀和吟唱歌謠韻文。
9.能使用英文字典。
10.能以英語進行簡易的口語溝通。
知識
(Knowledge)
資訊的回想與識別
安排arrange
複製duplicate
標示label
記憶memorize
回想recall
重複repeat
指出state
定義define
確認identify
列出list
命名name
認出recognize
秀出show
理解 (Comprehension)
了解、說明等能力 （預測結果和影響）
分類classify
示範demonstrate
區別differentiate
說明explain
確認identify
解釋interpret
譯義paraphrase
歸納summarize
認出recognize
比較compare
形容describe
討論discuss
表達express
指出indicate
位於locate
報告report
再陳述restate
再檢視review
應用 (Application)
運用資訊、將知識由一個狀態轉換到另一個狀態的能力
（在新的情境中運用學習過的材料）
實行 apply
選擇 choose
示範demonstrate
舉例說明illustrate
操作manipulate
運作operate
時程schedule
使用use
練習put into
計算calculate
分類classify
解釋interpret
修改modify
使有關連relate
解決solve
寫作write
使戲劇化dramatize
分析 (Analysis)
詳細確認並且擁有發現情境或資訊不同部分的能力
分析analyze
計算calculate
選擇choose
對照contrast
演繹deduce
實驗experiment
問題question
區別differentiate
辨別discriminate
評價appraise
分類categorize
比較compare
批評criticize
檢查examine
組織organize
測試test
識別distinguish
評鑑 (Evaluation)
根據準則來判斷資訊之價值或用途的能力（合理的判斷）
評價appraise
測驗assess
選擇choose
批評criticize
估計estimate
判斷judge
預測predict
選擇select
價值value
爭論argue
附加attach
比較compare
辯護defend
評估evaluate
正當化justify
評價rate
支援support
綜合 (Synthesis)
綜合所有部分成為整體 的能力
安排arrange
比較compare
組成compose
建立create
發明devise
討論discuss
假設hypothesize
組織organize
準備prepare
報告report
圖形化schematize
寫作write
組合assemble
蒐集collect
建立construct
設計design
發展develop
公式化formulate
管理manage
計劃plan
提議propose
設立set up
支援support
表4-1 認知領域
資料來源：王財印、吳百祿、周新富（2009）。教學原理。台北：心理出版
社。
表4-2 情意領域
資料來源：王財印、吳百祿、周新富（2009）。教學原理。台北：心理出版
社。
表4-3 技能領域
資料來源：王財印、吳百祿、周新富（2009）。教學原理。台北：心理出版
社。
教案撰寫的步驟
1.瞭解教案的格式與意涵。
2.學習教學目標的設計與敘寫。
3.進行教學流程的辨識與設計。
4.善用多元化的教學策略。
5.教材、教具的發展與設計。
6.檢視教學目標是否與教學設計呼應。
空白教案格式
Trista教案