Transcript 李坤崇教授

核心能力指標
之發展理念
李坤崇教授
南華大學講座教授兼學術副校長、教務長
經歷：
成功大學教育研究所教授兼所長
教育部主任秘書，國家教育研究院籌備處主任
南台科技大學教評所教授兼通識教育中心主任
成果導向的課程發展與學習成效評量機制
國家社會與
教育發展
及定位
學校特色
與定位
學生個人能
力及發展
校教育目
標、核心
能力
院、通識、處
室教育目標、
核心能力
利害關
係人
能力指標
(績效標準)
內迴圈
外迴圈
家長與校友
期望
三級課
程或活
動評鑑
課程或活動
調整(縱橫)
成果迴圈
課程或活動
設計(引導)
課程或活動
配套(行政)
產業發展與
職場需求
註：實線為發展流
程，虛線為回饋或
輔助機制。
系教育目
標、核心
能力
就學就業
(佐證)
圖1
教學或活動
評量(多元)
2
成果導向教育的課程發展圖
課程(教與學)
或活動實施
壹、核心能力建置
基本素養
中 文 教育目標
名詞
英 文 Educational Basic Literacy
名詞 Objectives (competence)
核心能力
(學習成果)
能力指標
(績效標準)
core competence
(Outcomes)
capacity index
(performance
criteria)
時 間 學生畢業後 學 生 畢 業 時 具 學生畢業時之核 課程結束時應展
點 三至五年之 備 的 基 礎 、 核 心能力
現的績效標準
心、重要能力
成就
具 體 1.較為廣泛 1. 通 常 較 教 育 1.核心能力難以 2.能力指標數量
性 的 2. 通 常 為 3 目標為多
評量，能力指標 以核心能力的2
2. 通 常為3 至 6 較具體可的預期 至6倍為原則
程度 至6項
項
結果
3.能力指標與核
2.通常較教育目 心 能 力 應 有 明
標 為 多 ， 以 6 至 確的對應關係
12項為原則
3
國立成功大學教育目標、基本素養與核心能力
100.7.20
任務 成功大學秉承全臺首府的文化傳統，以全方位的卓越大
宣示 學為永續發展目標，培育具專業與領導能力、倫理與人
文素養、創意與國際視野的各界菁英，關懷社會，貢獻
國家，造福人類。
教 育 培育具專業與領導能力、倫理與人文素養、創意與國際
目標 視野的各界菁英，關懷社會，貢獻國家，造福人類。
基 本 1.人文素養
素養 2.公民素養
3.社會關懷
4.國際視野
核心 1.專業與跨域能力
能力 2.思考與判斷能力
3.語文與溝通能力
4.創新與領導能力
4
中央大學學生基本素養及核心能力架構圖
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中原大學八大能力指標(核心能力)發展架構
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正式課程(formal curriculum)
外顯課程
學
校
課
程
實有
課程
(系所專業課程、跨領域課程、通
識課程、共同課程)
非正式課程(informal curriculum)
(學校各項活動，如社團活動、學術活
動、專業服務、輔導活動、各式競賽
及慶典活動)
潛在課程(hidden curriculum)
(物質環境：校園校舍及教室的境教；社會環境；
學校制度、措施、儀式；認知環境：師生互動
的期許與身教、教科書的價值與意識)
懸缺課程(null curriculum)
(該教而未教、應列而未列的課程；具警告、提醒作用：忽略的心
智能力，遺漏的科目或教材及疏忽的情意陶冶)
學校課程分類與架構圖
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校、系所、各單位核心能力關係圖
•校核心能力為院系所、各單位的前瞻交集，最大公約數。
•校核心能力具概括性、精簡性，給院系所、各單位各自表述空間。
•校、系所各單位核心能力來回交錯、磨合、整合，難一次到位
縱向
連貫
丙學院
及系所
核心能
力
國際事務處
核心能力
其他單
位核心
能力
乙學
院及
系所
核心
能力
甲學院及
系所核心
能力
教務處
核心能力
校核心能力
學務處
核心能力
總務處核
心能力
通識
中心
核心
能力
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橫向
統整
能力指標(績效標準)的建置
一、能力指標之建置原則
(一)學生中心
1.讓新生能清楚瞭解住宿環境及規範並防範居住安全預防措施。？？
2.提升同學心靈內化及口才思辨能力。？？
(二)具體可評
1.能培養學生具有國際企業觀。？？
2.瞭解企業之五大功能。 ？？
(三)縱向連貫 、橫向整合
(四)民主與審議程式、溝通凝聚共識
二、能力指標之撰寫原則
(一)關連性：呼應核心能力
(二)準確性：精准掌握動詞
(三)有效性：具體可測量的預期結果
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1.能懂得運用電腦資源表達專業資訊。
認知：2.0瞭解層次
2.能懂得運用電腦資源表達專業資訊。
認知：3.0應用層次
3.能懂得撰寫專業文章。
認知：2.0瞭解層次
4.能懂得撰寫專業文章。
認知：6.0創作層次
一、認知教育目標分類
Bloom et al.
(1956)分類
Anderson et.al.
(2001)分類
名詞層面
(Noun aspect)
動詞層面
評鑑
(Verb
(Evaluation)
aspect)
綜合
(Synthesis)
分析
(Analysis)
應用
(Application)
理解
(Comprehension)
知識
(Knowledge)
個別向度
(Separate
Dimension)
創作
(Create)
評鑑
(Evaluate)
分析
(Analyze)
應用
(Apply)
了解
(Understand)
記憶
(Remember)
知識向度
(Knowledge
Dimension)
後設認知知識
(Metacognitive
Knowledge)
程序知識
(Procedural
Knowledge)
概念知識
(Conceptual
Knowledge)
事實知識
(Factual
Knowledge)
認知歷程向
度(Cognitive
Process
Dimension)
原架構與修訂架構的結構比較圖
修改自Summary of the changes from the original framework (p.268), by Anderson, L. W. , Krathwohl, D.R., Airasian,
P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich,P. R., Raths, J. & Wittrock, M. C. ,2001, New York: Addison Wesley
Longman, Inc.
認知、技能及情意教育目標常見的單元目標動詞
向度
單元目標動詞
◎認知教育目標
1.0記憶
記憶、記得、認得、再認、確認、界定、描述、複製、
重複
(remember)
2.0了解
了解、說明、詮釋、翻譯、釋義、釐清、轉釋、轉換、
舉例、列舉、分類、歸屬、歸類、摘要、總結、萃取、
(understand)
摘述、推論、建立通則、推算、插補、預測、比較、對
照、配對、解釋、闡述
3.0應用(apply) 應用、執行、實行、實踐、進行、運用、使用、善用、
利用、繪製圖表、計算、操作、列表、速寫、解決
4.0分析(analyze)分析、解析、區分、區別、區辨、辨別、選擇、挑選、
聚焦、細分、拆卸、測試、組織、重組、統整、統合、
尋找、發掘、連結、歸因、探究、深究、解構
5.0評鑑
檢查、檢核、檢視、監視、協調、批判、判決、判斷、
評選、評析、評價、評鑑、賞析
(evaluate)
6.0創作(create) 產生、建立、組裝、計劃、規劃、設計、制定、撰寫、
創作、建造、製作、開發、發明、建構
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二、技能教育目標分類
Simpson技能教育目標分類表
主階層
次階層
7.0獨創(origination)
6.0適應(adaption)
5.0複雜的外顯反應
5.20自動表現
(complex
overt (automatic performance)
response)
5.10解決不確定性
(resolution of uncertainty)
4.0機械化(mechanism)
3.0 引 導 反 應 (guided 3.20嘗試錯誤(trial and error)
response)
3.10模仿(imitation)
2.0準備狀態(set)
2.30情緒狀態(emotional set)
2.20生理狀態(physical set)
2.10心理狀態(mental set)
1.0感知(perception)
1.30轉換(translation)
1.20線索選擇(cue selection)
1.10感官刺激(sensory stimulus)
整 理 自 ： Simpson, E. J. (1972). The classification of educational objectives in the psychomotor domain. The
Psychomotor Domain(vol. 3.). Washington: Gryphon House.
向度
單元目標動詞
◎技能教育目標
1.0感知
聽到、看到、觀察、摸到、觸摸、嚐到、聞到、感
覺到、指出、轉換、連結
2.0準備狀態 預備、準備、預定、感知
3.0引導反應 指導、引導、模仿、探索、嘗試、試誤練習、複習
4.0機械化
機械化操作、準確地操作、不假思索的正確操作
5.0複雜的外 純熟、效率、流暢地操作、熟練、自動表現、善盡
在反應
6.0適應
調適、調整、解決、應變、適應、統合、統整
7.0獨創
創造、創作、設計、建構、製作、獨創
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三、情意教育目標分類
內在化歷程
5.2品格形成
5.1一般化體系
4.2價值系統組織
4.1價值概念建立
3.3信仰
3.2價值喜好
3.0評價
3.1價值接受
2.3滿意反應
2.2自願反應
2.0反應 2.0反應
2.1順從反應
1.3控制或選擇注意
1.2願意接受
1.0接受 1.0接受 1.0接受
1.1覺知
細類層級
5.0 形 塑 5.2
5.1
品格
4.2
4.0組織 4.0組織
4.1
3.3
3.0評價 3.0評價 3.2
3.1
2.3
2.0反應 2.0反應 2.2
2.1
1.3
1.0接受 1.0接受 1.2
1.1
適
應
鑑
賞
價
態 值
度
興
趣
常用情意用語
圖2 情意教育目標分類之細類層級及常用情意用語
整合自：Educational and psychological measurement and evaluation.（p.283）, by Stanley, J. C. & Hopkins, K. D.,1972, Englewood
Cliffs, N. J.: Prentice-Hall. Taxonomy of educational objectivse(p.37,by Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B.,1964,
HandbookⅡ: Affective domain. New York: McKay.
向度
單元目標動詞
◎情意教育目標
接觸、傾聽、覺知、感受、體會、接納、接受、
1.0接受
忍受、選擇性注意、密切注意、深究、喜歡
2.0反應
順從、服從、默從、自覺、自願、主動參與、積
極參與、關懷、快樂、滿意
價值判斷、評價、接受價值、接納價值、喜好價
值、追求價值、尋求價值、欣賞、堅信、確信、
3.0評價
承諾、說服、宣揚、推薦
有關價值的組織、重組、合併、綜合、整合、融
4.0組織
合、關聯、類化、調整、和諧
養成(習慣)、建立(一致信仰、人生觀或人生哲學)、
5.0 形 塑 品秉持(做人處世原則)、建構(理念)、形塑(觀念)、
塑造(人格)、涵養(一致態度、負責盡責態度或情
格
操)、展現(一致的行為)、發展(某種信念)
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[email protected]
0928392681