Transcript PBL教學工作坊-發現與運用個人天賦進行互動式的課堂教

桃竹苗區域教學中心子計畫－PBL 教學推廣中心
國立臺灣體育大學 National Taiwan Sport University
創意思考學習的教學
-發現與運用個人天賦進行互動式的課堂教學
張幼珍 副教授
元智大學化材系
今天的演講主旨
不是
分享我的教學方法
而是
幫助老師找到適合自己
以及
貼近學生需求的教學方法
讓教與學之間
產生
滿心愉悅欣喜的共鳴!
旅途起點…Button up your seatbelt… Take off!
OUTLINE
1. 為什麼要做 "發現我的天才" 這個測驗?
2. "發現我的天才" 測驗(35分鐘)
3. 發現我的教育天才之後呢?
4. 如何運用我的主導天才在教育工作上?
5. 學生的需求－知彼
6. PBL - 從蓋茲教育基金會的重要發現說起...
7. 從傳統教學到PBL的捷徑?
8. 國內外傑出教學教師的共同特徵－互勉
9. 結語
「發現我的教育天才」—書中各天賦特質與建議摘要
1. 為什麼要做 "發現我的天才" 這個
測驗?
教學問題架構分析
學校-資訊與
資源
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注意世界最新教育潮流
發掘與鼓勵更有效的教學方式
舉辦教學分享工作坊
提供教師相關教學軟硬體資源
教師-知己知
彼
•
•
•
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發掘適合個人的教學方式(知己)
發現我的天才-主導天賦(知己知彼)
將天賦(+技巧與知識=)變成能力
發現學生心理真正的需求(知彼)
學生-知己知
彼與終生學習
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•
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發掘適合個人的學習方式(知己)
發現我的天才-主導天賦(知己知彼)
發現學習本來就是好玩的(教師的重要挑戰)
發現自學能力的重要性(終身學習)
蓋洛普線上測驗－發現我的教育天
賦：您做了沒? 元智大學教學卓越中心99年教卓子計畫教學分享

三年前，在7-11商店偶遇「發現我的教育天賦」
這本書，書中提供一次免費蓋洛普線上測驗的機
會，就這樣我當天晚上慎重的做了這個測驗。測
驗結果是我的五個教育天賦，我翻開這本書去讀
每一個天賦，結果發現，裡面對我的性格分析參
考價值高到令我難以置信，更讓我驚訝的是，書
中還針對每一個天賦，提供非常具體的教學方法。
讓我在後來幾年的教學裡，敢於放大腳步去運用
自己的五個天賦來跟學生互動，深化他們的基本
核心能力。
發掘個人專屬特質
個人的主導天賦是你最自然的思考、感覺和行為模式，
是最有機會得到卓越水準的領域
 能力發現剖析測驗發掘您的主導天賦
 每題限時20秒，避免過多思考，直覺反應回答
 鼓勵公開主導特質，讓同事更瞭解你，有助於合作
 幫助家人朋友瞭解你
 測驗結果奇準, 毋須訝異
 測驗後，在課堂上發揮個人天賦，必須以技巧和知識
來擴大天賦，形成能力
 天賦是天生的，能力卻是努力而來的
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發掘個人專屬特質
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天賦－自然擁有的思考、感覺及行為模式
主導天賦－個人最強的主導天賦，最有機會達到卓越
渴望－年幼時內心就渴望的事
學得快或容易上手－另一項天賦指標
成就感－以最強天賦迎接挑戰並成功後，心理獲得的滿足感
廢寢忘食－曾經太投入某項活動，連時間都忘記的經驗
能力－得以持續近乎完美地達成某項任務的能力
技巧－有能力執行某項活動的基本步驟，非天生，後天習得
知識－經驗中掌握到的具體事實和理解，非天生，教育取得
弱點－技巧、知識或天賦較差的領域，管理弱點
支援系統－彌補天賦、技巧和知識弱點的工具，譬如計算機
輔助式合作－與他人結伴，截長補短
能力發現剖析測驗
30分鐘線上測驗
 測量34種領域的特質
 幫助進一步認識自己的天賦特質
 瞭解將來如何善加利用天賦特質
 詳讀每個特質領域的說明
 選出符合的詞句
 記錄實際運用每個專屬特質的狀況或事件
 請親友與同事對你的專屬特質做出回應或確認
 每本書末的密碼只能使用一次
 www.strengthsfinder.com (繁體中文版)

2. "發現我的天才" 測驗(35分鐘)
http://www.strengthsfinder.com
Q: 發現我的教育天才之後呢?
4. 如何運用主導天賦在教育工作上?
「發現我的教育天才」這本書- 區域子計劃原規劃之書籍
出版商(商智)停止出版、無庫存、商業週刊目前沒有再版規
劃、摘要重點提供老師們參考
TOPICS -「發現我的教育天才」這本書
好老師在哪裡?
1.偉大的老師不按牌理出牌
2.怎麼做個好老師
3.發掘個人專屬特質(pp.7-9)
4.讓天賦特質為我所用(pp.114-148)
5.發現能力之旅
34種教育天賦對照表
能力發現剖析測驗FAQ問答集
自我探索活動－
人生曾經遇過最好的老師
回想並寫出他們的個性、特徵、行為
改變你一生的老師
1.你記憶中最好的老師叫什麼名字?
 2.哪位老師曾經否定過你什麼不正確的觀念?
 3.那位老師曾經表現過什麼「不合常規」的行為?
 4.那位老師為什麼令人懷念?為什麼對你影響很大?
 5.有什麼事是那位老師做過，而你從未看到別的老師
這麼做的?
 6.那位老師給你的感覺如何?
 7.你自己教學時，是否用到那位老師的方法或言行?

好老師在哪裡?
 1.偉大的老師不按牌理出牌
 2.怎麼做個好老師
 3.發掘個人專屬特質
 4.讓天賦特質為我所用

好老師在哪裡?
蓋洛普機構(Gallup Organization)四十年來邀請最
優秀的教育學與心理學專家研究發現
 所有偉大的老師都是盡情地發揮天賦，在教學上做到
極致！
 好老師以自己天賦為基礎建立自己教學的能力
 好老師不浪費時間在與教學無關的弱點上
 想要改正弱點是辦不到的
 以能力為基礎的教學，確實可以令教師更樂在其中，
使教學更有效，協助更多學生學習與成長
 天賦能夠發揮極大的力量
 發掘自己有哪些當老師的天份，以及加以發揮的技巧
與方法是最重要的

偉大的老師不按牌理出牌
好老師的第一個共同特徵，就是不按牌理出牌
 好老師不盡信自己學到或聽到的一切
 他們憑直覺設想出種種成功的策略和作法，去接近不
同的學生
 好老師不墨守成規
 好老師知道過去所學有關教學的知識並不全然正確
 好老師懂得分辨過去學校學到的東西的好壞
 好老師有兩種共同的基本情感:

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1. 愛心－愛學生、愛學習、愛教學
2. 不認同傳統教育觀念中的錯誤看法
好老師不認同的傳統觀念
1.有些學生天生懶惰、叛逆、難搞
2.人人可以當老師
3.學歷愈高或經驗愈豐富，教得愈好
4.跟學生保持專業距離
5.對學生要求要高
6.公開讚揚學生會使學生自大，公開責罵可使學生不敢造次
7.神奇教學法能適用所有學生
8.好老師必須永遠喜歡每個學生
公開讚美的影響
伊莉莎白、赫洛克博士對四和六年級數學教師做實驗
 根據數學測驗，全班分A、B、C、D 四組
 連續五天作難度相同的數學試題
 每天發試卷前

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

A組：公開讚揚考得好的人，唸出他們的名字
B組：公開責備考得不好的人，唸出他們的名字
C組：考好考壞都忽視，儘管他們聽到A組和B組的情形
D組：控制組，後四天在另一間教室考試，不知道任何分數
第二天，A、B兩組成績大幅提高；C、D無明顯改善
 第三天，A組分數繼續上揚
 第五天， A組總共進步71分，B組19分，C組5分
 公開讚美促成驚人的66分進步的差異

1.有些學生天生懶惰、叛逆、難搞???
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
學習不是老師下命令，就會發生的事
好老師知道，對學生一定要投入情感，學習效果才會好
投入情感這樣的心理連結是強迫不來的
藉學生的好奇心來建立心理連結
好老師知道，有些學生就是比較難教
好老師也知道，學習興趣是可以被激發出來的
收服最不聽話、最無心上課學生的心，其他同學會跟進
好老師不會壓制、強迫或欺騙學生
好老師順應學生的天生興趣與需要，協助學生學習
找回不聽話的學生是非常有成就感的事
好老師喜歡教有挑戰性的學生
好老師會把學生的需要、興趣和好奇心，引導到課業上
好老師會一而再、再而三努力，不放棄任何一個學生
3. 學歷愈高或經驗愈豐富，教得愈好???
當老師需要努力運用自己的天賦去教書
 老師的工作學習曲線，前五年爬升很快
 多數行業的經驗學習效益，五年內便衰減得差不多了
 教書六年的人，受益於經驗的程度跟教三十年的不相
上下
 資歷並不等於優秀 [同比爾蓋茲教育基金會的發現]
 經驗不會轉為非凡的成就
 學生對資歷深或高學歷老師無動於衷，對熱愛工做老
師有反應
 五年後，經驗不再影響工作表現，取而代之的是心智
能力、個性及責任感，即個人性格特質
 個人性格特質不會消失=可預期的工作表現能力

4.跟學生保持專業距離???
師生關係是學習成敗的關鍵
 處罰破壞學習的學生，最後受傷的是老師
 學習是一種需要自信的行為
 告訴學生，老師很在意他們！
 年輕人非常渴望大人關心，對他關切，他就會來找你
 建立良好師生關係的第一步，尊重學生贏得他們的尊敬
 學生必須對老師心存敬意，才能自重，相信上課很重要
 學生會知道你是不是真正關心他們，當他發現你不是真
心的，他們就不會聽你的
 好老師與學生建立正面一對一關係
 成人想找關心部屬、重視部屬意見的主管

5.對學生要求要高???
好老師不對學生寄予過高期待，反之，寄予適當期待
 老師的期待與學習成果有直接關聯
 數學得丙，下次要得甲，就是過高期待
 譬如跑步很差的學生，希望他運動會上得獎牌
 過高的期待是一種希望，適切的期待是一種計劃
 期望太高，反而讓學生不再想贏得老師的肯定而放棄
 期望太低，無助於學生超越現有能力，開發新潛能
 哈佛大學社會學研究

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哈佛後天智力增長測驗，芝加哥某小學650學童
測驗後老師收到智力將有驚人的進步的名單[隨機選出]
請老師注意這些同學，智力有進步就給予鼓勵
潛力組高達47%同學成績增加20分以上，普通組只有19%
比馬龍效應－個別學生的成績是老師的正向期待促成的
6.公開讚揚學生會使學生自大，公開責罵
可使學生不敢造次
好老師喜歡看到年輕人學習
 好老師能真實分享學生的成就
 稱讚學生大小成就，能使學生更用心地去持續表現
 肯定是非常有用的激勵法，特別是公開肯定
 好老師會注意學生個別的進步並給予讚美，不與全班
做比較
 好老師要每個孩子都有能得到掌聲的機會
 研究指出，讚美愈公開愈好

7.神奇教學法能適用所有學生
沒有可以適用所有學生的神奇教學法
 沒有任何一種教學法可以照顧到每個孩子的獨特需求
 適合一個老師的教法，不見得適合另一位老師
 某年有效的教法，隔年對另一班學生也許就行不通
 不同的教法適用不同的老師
 不同的教法適用不同的學生
 好老師過旅各種教法或課程，留下有用，放棄不適合
 好老師讓學生的天賦得以發揮
 好老師明白每個人學習的經驗都不一樣
 老師進修可接觸其他有趣又有用的新想法

8.好老師必須永遠喜歡每個學生
好老師喜歡參與學生的成長
 好老師樂於在學生生命中扮演重要角色
 好老師尊重並欣賞學生的學習成果
 沒有人做得到時刻都喜愛每個學生
 好老師善於利用人際網絡來輔導問題學生

好老師會做的三件事

1. 彈性處事
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不按牌理出牌
先做好計劃，課堂上又可能跳過計劃，隨機應變
做事按部就班，但不會頑固不化
三不五時視情況設計新課程
不用同一方法對待所有學生
不用同一種教法對待每班學生
不對同一班同學天天用相同教法
不會亂無章法，讓學生無所適從
建立基本標準和設定界線
同時教導一班學生和適應個別學生的需要
2. 師生共治

不會以鐵腕掌握教室，鼓勵同學共治
好老師會做的三件事
協助學生對自己的學習負責和作主
 總是告訴學生，是學生自己拿到分數，不是我給的
 營造合作氣氛，學生主導的學習

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投入情感
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
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
用言語和行動表達對學生的關懷和以他們為傲
為學生的學習成就感到驕傲
為他們的人格成長投注心力
知道情感力量大，學生回應也快
壓抑情感的教學，開不出美麗的花朵
好老師在課堂裡是真情流露的，這是可以學習的
2.怎麼做個好老師
能力心理學(1/3)
所有的好老師都懂得善用教學天賦並由天賦培養能力
 好老師是優質教育的關鍵
 Donald O. Clifton為能力心理學之父(Strengths-based
psychology)
 努力不等於能力
 天賦是指一再自然重複出現，能夠加以應用，而產生
良好效果的思考、感覺或行為模式。
 讀書或經驗不能賦予新的天賦
 天賦+相關知識技能=能力(近乎完美的表現)
 每個人有自己的主導天賦，不必事事精通！
 天賦是我們腦部結構的一種反映

能力心理學(2/3)
人類到25歲，腦部大致上已經定形
 用得較多的腦神經會變得更寬更快
 用得較少的會變得狹窄而逐漸荒廢
 弱點是腦部崎嶇不平的道路, 不值得花費力氣
 減少或消除弱點所造成的負面效果

找合作夥伴來互補所長
 如果技巧或知識不足,多下點功夫
 若非技巧或知識不足,至少有限度的改善
 弱點管理系統(注意力難集中持續批改作業,一次改五本)

天賦不等於能力
 天賦、知識和技巧互相結合，才能化為能力
 用天賦、知識和技巧來教學，就等於用能力來教學。

Q: 發現我的教育天才之後呢?
4. 如何運用主導天賦在教育工作上?
舉例說明
元智大學教學卓越中心99年教卓子計畫
利用我的五個教育天賦在教學上
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

統率： 孩子王、主導班上學習氣氛、提供學習動機、信任、稱讚
戰略： 嘗試各種方法來解決教學與學習問題、
如何讓學生在課堂上提問、大方加分、
讓學生願意進行難度高的學習活動、學習活動小組化、
遊戲化、競賽化
理念： 設計「讀書五到」與「六種記憶策略」互動的創意教學活動
分析： 分析教學方法的優劣、分析教與學的問題、
分析學生特質與喜好、將傳統課程轉成「問題導向」內容、
分享個人分析問題的方法、相信因果
學習： 不斷找尋新的教學方法、PBL, Peer Instruction (Mazur)
(哈佛物理)、Brain-based Learning, etc.
瞭解蓋洛普34個教育天賦，對我們工作和生活幫助都會有很大的助益!
Each of Us Has A Set of Talents for Teaching
That Most of Us Don’t Know Ourselves Even
After Many Years of Teaching!
每個學習單元前，我為什麼要給學生學習動機?
知己知彼、百戰百勝
您暸解自己教學上的天賦嗎?
如果說有工具可以幫助您瞭解
您會嘗試嗎?
Unique Teaching Style for Each of Us
學期初第一週:讓學生相信我真心希望他們超越我們！學會我分享的學習方法、能力、態度
Pre-battle Speech by Maximus
「統率」上課班級
WHAT WE DO IN LIFE ECHOES IN ETERNITY.
提供學習動機
Expectation for The Future:
Three weeks from now, I will be harvesting my
crops. Imagine where you will be, and it will be
so. Hold the line! Stay with me! If you find
yourself alone, riding in the green fields with
the sun on your face, do not be troubled. For you
are in Elysium*, and you're already dead!
註：The Elysian Fields, or the Elysian Plains,
were the final resting places of the souls of the
heroic and the honorable.
神鬼戰士的啟發
5.學生的需求－知彼
Do I care? Why? Why not?
回首教書多少年? 退休時回首希望自己在學生眼中是怎樣的教師?
學生為什麼記不住上課講過的內容?
學生們在想什麼?
教師為什麼需要知道學生在想什麼?
我在乎學生想什麼嗎?
我真心想幫助學生學習嗎?
學生知道我真心想幫他們嗎?
如何建立良好互信的師生關係?
教師為什麼需要不斷吸收教學知識與修正教學方法與技巧?
WHY STUDENTS CAN’T RECALL FROM LECTURES?
5 Senses
環境
刺激
See
Hear
Touch
Taste
Smell
專
注
or
(思考)
Working
Memory
運用
記憶
策略
or
遺忘
(1-3秒)
Long-Term
Memory
遺忘
(30 秒)
Ref.: J. Diane Connell, Brain-based Strategies to Reach Every Learner, 2005, NY, Scholastic.
MEMORY STRATEGIES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Link two or more pieces of information to form a greater whole.
Make connections between prior and new knowledge.
Using or Creating Images allow learners to use both right and left
brain.
Give big pictures first and then ask learners to fill in details –
Organize, Outline
Repetition allows activating the same network repeatedly, leading
to stronger neural roads.
Take time to reflect. Reflection is a search for connections.
Ref.: J. Diane Connell, Brain-based Strategies to Reach Every Learner, 2005, NY, Scholastic.
HOW EMOTION AFFECTS LEARNING?
The emotions listed on the continuum can either affect learning in a
positive (+) or negative (-) way.
Ref.: Kort et. Al, 2001, in http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Learning_and_Emotion
http://www.gallup.com/poll/11848/Teens-Own-Words-Which-Teachers-Motivate-You.aspx
http://www.gallup.com/poll/11848/Teens-Own-Words-Which-Teachers-Motivate-You.aspx
58 out of 60
Feedback
PBL課程範例-科技英文閱讀

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
[Student Feedback]: In fact. this class is the most interesting
class in my present life, because this class can let us carry our
personal computer, this is a fresh experience in my learning
processes. … teacher teaches us how to read a technical articles, …
how to inquire questions… how to use our nearby resources to find
the best answer.
After a period of time …, I realize my reading ability had some
progress, especially my translation ability, even through I need
some tools like Google translation or yahoo mini pen. …
Now, when I see a long English article, I will not be afraid, because
I had experience reading such long article…!! From studying English
textbooks in other courses, I discover I can understand the meaning
effectively….In the end, even through this class’s homework is very
hard, but this class is very interesting so I still love this class very
much. YAYA!!!!!!!!!!!!!!!!
PBL課程範例- TWO-WEEK
Feedback
UNIT I – EXPERIENCE MOLECULAR MOTION THROUGH GROUP DANCE AND
ORAL PRESENTATION OF MOLECULAR MOTION ANIMATION

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[Student Feedback]:
…老師上課中…讓我們發現到生活中的物質都是由小分子所組成，而
利用觀察及了解分子運動讓我們不僅僅只是認識了書本上…解釋的分
子運動，而是先讓我們發揮想像力，去想像分子是如何運動的，並把
自己當作分子，在課堂上讓我們扮演分子揣摩分子的運動，讓我們從
活動當中更加深刻的了解到分子的各種運動方式，…尋找分子的運動
各種相關知識及影片，透過找查影片及資料進而去證實自己由書中讀
到的知識…一系列的分子運動舞蹈，…舞蹈當中學習團隊合作，也學
會了如何討論與發揮想像力與邏輯在我們的舞蹈上，藉此還增加了我
們對微觀世界中的想像力讓我覺得非常好，…對於剛接觸輸送現象的
人可以奠定良好的基礎，不只這樣，老師也增添我們平常生活的樂趣，
透過分子運動由微觀進而去思考到巨觀，…把學習到的東西融入生活，
把生活中的觀察去印證所學習的東西，…已接觸過的人更容易…深思
分子狀態對輸送現象的影響，我覺得這堂課非常有教育意義，讓我發
現到，書本上所教的並不那麼死板，如果我們能發揮想像力便可從中
得到比書本上的更多、更豐富，老師以此種方式帶領我們進入輸送現
象的世界，讓我開始對這門課感到濃厚的興趣。將來對於我之後研究
及就業發展，有許多的幫助。
PBL課程範例- TWO-WEEK
Feedback
UNIT I – EXPERIENCE MOLECULAR MOTION THROUGH GROUP DANCE AND
ORAL PRESENTATION OF MOLECULAR MOTION ANIMATION
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[Student Feedback]: {Please type in your HONEST comments.}
…老師教學風格非常有創新思維，之前…學習這門輸送課程時，學
生注重的可能都是數學上的演算與推導，不太重視實質物理意義，而
導致學習上枯燥乏味，從微觀開始去探討各種輸送現象是之前未曾接
觸，以前只能在硬梆梆的教科書看到靜態的圖片加上文字敘述分子狀
態的運動，所以只能憑空想像分子在微觀是如何運動，但是上了老師
的課，老師請我們去不管是網路媒體或者是其他平台，搜尋動畫分子
運動來了解課本的資訊，思考邏輯是老師注重的，老師不會給我們固
定答案，但會給固定思考方向，覺得非常好也很新穎…。
這堂課我覺得有另一層教育意義，捨棄過多的數學方程式的填鴨式
教學，而以實驗的方法，還有就是根據人的本性總是看的到、摸的到
總是學的比較好，以此方式教學帶領學生慢慢進入輸送現象的微觀世
界讓他不再是那麼的虛幻。
有條不紊的教學使我獲益良多，而老師對學生的要求更是像是職場上
的需求，…用團隊合作的方式去集思廣益更是激發出大家創意能力以
及團隊合作能力，須一起合作不可特立獨行，解決學業或工程問題更
是可以發人省思，這門課…讓我們享受到不一樣且高品質的學習。
PBL課程範例- TWO-WEEK
Feedback
UNIT II – EXPERIENCE DIFFUSION, CONVECTION AND COMBINED
TRANSPORT MECHANISMS THROUGH FUN CLASSROOM ACTIVITIES
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[Target Abilities]: __1,2,3____ (1) Imagination, (2) interpretation
of Figures 1-1, 9-1, and 17-1, (3) self-learning abilities,
[Student Feedback]: {Please type in us your HONEST comments.}
…我想基本的理論…很多時候還是先硬背，背完才會慢慢去接受，了解。
搭配牛頓黏度定律、傅立葉第一定律、費克第一定律，才只是憑空的想
像每天生活的一切都跟著息息相關。卻找不到一個東西，具體形容這樣
子的現象。只是生硬的背著原來黏度造成的摩擦力，使得流體與板之間
有拖曳力的效應，而且能量會散失，使得流體流速趨於平緩。空間內的
壓力，來自分子碰撞壁的頻率，但怎樣的碰撞 ??
糖在水中會溶解，漸漸的擴散至每一點。但是怎麼擴散?? 香水在空間中
散佈，我聞得到但看不到，好抽象，他是怎麼運動的? 我沒想過這樣的
東西可以化成一個團體之間的活動，我具體的看到每個現象，我不用再
生硬的背那些式子，因為我知道原理。知道原理自然寫得出描述他的方
式。
重點是，同樣的東西，…設計一個能夠讓自己容易懂的方式，讓自己吸
收，不是硬生的背他，逼自己去接受。「要懂得找到方法，使自己更快
的抓到竅門，進入那塊領域」。
PBL課程範例- TWO-WEEK
Feedback
UNIT II – EXPERIENCE DIFFUSION, CONVECTION AND COMBINED
TRANSPORT MECHANISMS THROUGH FUN CLASSROOM ACTIVITIES

[Student Feedback]: {Please type in your HONEST comments.}
…高等輸送現象的課程中，我們探討了流體力學(牛頓黏度定律)、熱
傳學(傅立葉第一定律)、質量傳送(費克第一定律)、…化工人重要的
專業知識，以前的我對於這些知識的了解只是在書本上看到一些膚淺
的片面解釋，而我卻不會更加深入的去探討其內容及去思考，只能看
到3種方程式以及生硬的速度分佈、溫度變化及分布、分子擴散及濃度
分佈圖，所以學到的並不是真正能夠幫助我未來的知識，…經由老師
上課的指導，藉由老師課堂中的種種問題讓我開始去認真思考”輸送
現象”背後的意義是什麼，為什麼我要了解輸送現象這門課程，以及
透過輸送現象，我能夠運用在生活及研究中的哪些方面，…帶領我們
用分子觀去做漸進式思考，…在課堂中讓我們扮演分子…，我們閉上
眼睛模擬氣體分子，更用桌子當成孔洞，…去模擬分子擴散的實際狀
況，老師生活化以及以趣味化的教學給予我在分子運動的各種輸送現
象的觀念更加的補強，也讓我對於上課知識有更深刻的印象。
PBL課程範例- TWO-WEEK
Feedback
UNIT II – EXPERIENCE DIFFUSION, CONVECTION AND COMBINED
TRANSPORT MECHANISMS THROUGH FUN CLASSROOM ACTIVITIES

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[Student Feedback]:
在老師的鼓勵下，大家打開心扉踴躍發言，老師不會
否決學生的思想，老師帶領教導學生的方式，而以學
生提問題老師再提一個問題反問回去，讓學生有自己
思考空間，而不是給標準答案，使大家漸漸產生一種
良性競爭的心態，使以前覺得多問多錯、少問少錯的
不正常心態，慢慢的改變，讓我對此門課也產生濃厚
興趣，而大家和老師間的互動開始熟絡起來而不是八
股的師生關係，這時我才發現原來上課可以也可以這
麼有趣，也漸漸讓我覺得工程師該面對問題討論時的
心態…。
PBL課程範例- ONE-WEEK
Feedback
UNIT III –UNDERSTAND PHYSICAL MEANINGS OF VISCOSITY AND MOMENTUM
DIFFUSIVITY THROUGH GROUP-BASED CRITICAL THINKING

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[Student Feedback]: {Please type in us your HONEST comments.}
…大學階段對動黏度的記憶並不是這麼的清楚，起初不敢勇敢發言，
但是老師卻一步步的領導同學，讓我們開始跟著老師給的提示去思
考，…大家漸漸開始有興趣討論，老師也邀請大家將自己所學所記得
的觀念及知識寫在黑板上給同學參考，順便跟大家一起討論自己的想
法是不是對的，這在我大學生涯中是鮮少見的一種上課方式，我非常
高興能夠在課堂中與大家討論的感覺，我也在當中發現到每個人對於
同一件事所看到的觀點及觸發的思想很都不相同，能夠在這樣的討論
當中學習到自己所看不到及理解不清的觀點，藉著討論來學習，遠比
自己念書自己理解來的更有效率，更有深刻的印象，也改變了我的個
性，以往我在團體中是較缺乏自信心，不敢勇於表達自己意見的人，
但經過這堂課程後，我開始能夠表達自己的想法，即便是錯誤的我也
敢講出來接受大家的改正及教導，…發現問題、探討問題、勇於表達
並去解決問題…。
上了老師ㄧ學期的課程，我學到很多，不僅僅是專業的科目，也在我
對於研究精神及處世態度上有了更深刻的影響…。
Feedback
PBL課程範例- TWO-WEEK
UNIT IV– OBSERVE AND CONTROL OF DIFFUSIVE AND CONVECTIVE TRANSPORT
MECHANISMS THROUGH OBSERVING CREAM PARTICLE MOTION IN BLACK TEA


[Target Abilities]: ___1,2,3,4,5____ (1) Applying engineering
knowledge, (2) Experimental design, (3) Observation, (4)
Analysis, (5) Interpretation of results, (6) self-learning
abilities
[Student Feedback]:
…這次實驗，是我印象最深的一次。…有兩個實驗是我設計
的。…實驗的過程，遇到很多問題，怎麼控制單一變數?? 怎麼
防止其他潛在因素影響實驗結果?? …問題出現時，大家…認真
思考這些變因。…這樣的態度確實會讓整個團隊鼓舞而且有感
動。…其他組員SHOW…一張張都是文字的ppt … 只有我們把數
據轉換成圖表，…那樣的態度及邏輯性，是絕對珍貴的。 一開
始不相信自己設計得出來甚麼實驗，但是我做到了。有些事在一
開始我們覺得很沒意義，但幾年後卻發現，你學到的其實是一個
真諦。不要小看自己當下做的每件事，就算失敗，也是個結果。
Feedback
PBL課程範例- ONE-WEEK
UNIT V – OBSERVE FLOW PATTERNS WITH INCENSE SMOKES

[Student Feedback]:
Laminar flow 與 turbulent flow …流體力學所讀到的名詞，…
都知道他的界定範圍，…透過線香…的煙去了解層流與絮流的差
別，…別出心裁…去校園中尋找…，…思考…何種情況下產生層
流…紊流，…找尋生活中的流體力學，…對…兩個…流體流動方
式…更深刻的認識及了解，…經由實驗…解釋為何有層流、亂流
與過渡流。…討論什麼時候有層流…亂流…過渡流，…發現…週遭
環境中，氣體幾乎都是亂流，因為…太多擾亂空氣流動的因子…。
Strength
學生自述從971授課中自我發掘到的優點
王同學
人際關希，我能夠接受不同意見並且接受別人對我的批判
艾同學
explained the idea clearly, have a good concept about transport phenomenon, flexible
presentation skill and speak slowly (adopted from the comments of the other students in my
oral presentation)
吳同學
想像力，自我學習能力
吳同學1
作實驗設計實驗的能力
吳同學2
喜歡動手做勝過在教室上課
李同學
報告台風很好、團隊精神、做事認真、好的學習態度
林同學
與人溝通和分配能力
姜同學
pay attention to detail, work hard, good body language
洪同學
有準備的報告能盡力報告到最好，對於整組的實驗會盡力參予而不會在旁觀看。
郭同學
做事情的態度與鬼點子很多
郭同學
self-learning abilities, imagination, share
彭同學
態度與時間觀念
曾同學
設計實驗，解決問題的能力，不逃避問題，與大家溝通找到Key point的能力
蔡同學
做事態度、時間分配
鄭同學
我覺得我本身是個細心的人，好勝心也是非常的強，此門課讓我了解如何發揮自己的優點，把個人獨特的特質
展現出來
鄭同學
我覺得我較強的項目則是創意思考以及實驗操作，我想我是比較喜歡動手做的個性，相信多多的學習增強自己
發問的能力，便能將自己有的新想法提出來與大家分享
謝同學
漸漸開始喜歡思考，喜歡透過動手了解理論，不是只想一味的接收別人給的資訊，想透過生活中的小細節了解
更多的東西
蘇同學
覺得自我學習的能力大大增強了，還有帶領組員的能力也是
學生自述從971授課中自我發掘到的弱點
姓 名
本課程中個人學習到最重要的三個基本核心能力
王同學
1.創造力 2.溝通解決事務的能力 3.學習態度的改變。
艾同學
1) enhancing the engineering knowledge; 2) self-learning ability, 3) cooperation
with the team and presentation (communication) skill
吳同學
self-learning, communication, imagination
吳同學1
(1)自我學習的能力找資料(2)對輸送系統的想像力 (3)設計實驗的能力
吳同學2
Imagination, communication, self-learning abilities
李同學
self-learning abilities, learning with fun, Observation
林同學
思考邏輯、自己發現問題和多方面思考
姜同學
detail, learn how to learn, attitude is the habit
洪同學
自主學習的能力、學到關於化工的知識、想像力
郭同學
creativity, imagination, group discussion
郭同學
self-learning abilities, imagination, Applying engineering knowledge
彭同學
creativity, imagination, attitude
曾同學
團隊精神、蒐集資料、勇於發言、不要小看自己、執行力、將所學懂得應用
蔡同學
1. attitude 2. Imagination 3. Creativity
鄭同學
我學習到如何請聽別人的意見，還有團隊合作的重要性，以及如何自我檢討及改進
鄭同學
1.思考以及解決問題的能力 2.創意性 3.團隊合作及問題討論的能力
謝同學
Applying engineering knowledge, group discussion ,self-learning abilities
蘇同學
Imagination, communication, self-learning abilities
學生自述從971授課中自我發掘到的核心能力
姓 名
本課程中個人學習到最重要的三個基本核心能力
王同學
1.創造力 2.溝通解決事務的能力 3.學習態度的改變。
艾同學
1) enhancing the engineering knowledge; 2) self-learning ability, 3) cooperation
with the team and presentation (communication) skill
吳同學
self-learning, communication, imagination
吳同學1
(1)自我學習的能力找資料(2)對輸送系統的想像力 (3)設計實驗的能力
吳同學2
Imagination, communication, self-learning abilities
李同學
self-learning abilities, learning with fun, Observation
林同學
思考邏輯、自己發現問題和多方面思考
姜同學
detail, learn how to learn, attitude is the habit
洪同學
自主學習的能力、學到關於化工的知識、想像力
郭同學
creativity, imagination, group discussion
郭同學
self-learning abilities, imagination, Applying engineering knowledge
彭同學
creativity, imagination, attitude
曾同學
團隊精神、蒐集資料、勇於發言、不要小看自己、執行力、將所學懂得應用
蔡同學
1. attitude 2. Imagination 3. Creativity
鄭同學
我學習到如何請聽別人的意見，還有團隊合作的重要性，以及如何自我檢討及改進
鄭同學
1.思考以及解決問題的能力 2.創意性 3.團隊合作及問題討論的能力
謝同學
Applying engineering knowledge, group discussion ,self-learning abilities
蘇同學
Imagination, communication, self-learning abilities
6. PBL - 從蓋茲教育基金會的重要
發現說起...
BILL GATES
ON
EDUCATION REFORM
KIPP
PBL
Dynamic
Classroom
Feb 2009
台灣的未來競爭力
http://www.ted.com/talks/lang/eng/bill_gates_unplugged.html
比爾蓋茲演講的啟示是
老師們應該彼此分享好的教學方法(如PBL)
讓所有學生都能受到全世界最好的教育
這樣美國就能保持世界領先地位
同理可推
如果美國能 台灣(的老師)也能
這樣台灣的下一代就更有全球競爭力!
http://ctld.ntu.edu.tw/epaper/?p=1469
Confessions of a Converted Lecturer
台大演講網
哈佛物理系教授
PROF. MAZUR
PEER INSTRUCTION
7. 從傳統教學到PBL的捷徑
SOUL SEARCHING to Find Deep in Your Heart
What It Is That You Want Your Students to Learn from You.
TEACHING – MINDSET AND ULTIMATE GOALS
學習應該是快樂的－教學生怎麼玩
 學習應該是主動的－引導他們主動求知
 讓學生的好奇心復活－讓學生follow自己好奇心去找答案
 人都希望被關愛、信任、稱讚和尊重－用同理心對待學生
 學校是培養職場多元核心能力的前哨站
 無論如何，用心設法培養學生多元核心能力、技巧與態度
 一代一定要超越一代，我責無旁貸
 學生是接棒者－老師的成敗在於是否將他們準備好
 人生無常，有用的、好的不要獨享，分享給學生和下一代
人，對這個世界，才算有點貢獻、不枉此生。
 我們很強，學生很弱；我們真的那麼強的話，就證明可以
把學生變得很強！

PBL 特性





These descriptions of the characteristics of PBL
identify clearly
The role of the tutor as a facilitator of learning,
The responsibilities of the learners to be self-directed
and self-regulated in their learning, and
The essential elements in the design of ill-structured
instructional problems as the driving force for inquiry.
The challenge for many instructors when they adopt a
PBL approach is to make the transition from teacher as
knowledge provider to tutor as manager and facilitator
of learning
Ertmer & Simons (2006)
PBL 施行重點
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
學生必須為自己的學習負責
問題必須結構不全且允許學生自由發問
學習必須從廣泛領域或學科整合
學生必須合作
學生必須在自主學習後將所學運用在問題的解決
分析與討論從問題上學到的觀念和原理很重要
每一個問題或課程結束時應進行自我與同儕評量
PBL進行的活動必須是職場重視的
學生測驗必須針對PBL學習目標來設計
PBL必須是課程的教育目標
參考資料:
http://www.dental.uab.edu:16080/assets/files/Faculty_Advance_2008/FA08_PPTs_
What_is_PBL...92608_2_Karimbux.pdf
WHY STUDENTS LEARN
BETTER FROM PBL?
Passive to Active Learning
Memorization to Thinking
Teacher-centered to Student-centered
Passenger to Driver
PBL 學生快樂的泉源
即知即用
 小組成員彼此腦力激盪
 自然(自主或主動)的學習
 專注的學習帶來深刻的印象
 專注的學習帶來能力
 專注的學習帶來技巧上的成長
 解決每一個問題的喜悅
 開放式的學習方式, 可以依自己的思考路徑解決問題
 解決問題後立即受到肯定
 答對每一個問題,自信心就向上成長一吋
 教師適時的激勵
 對課堂學習內容印象深刻

PBL 教師快樂的泉源
學生展現主動專注的課堂學習態度
 學生展現多元的才能
 學生展現解決問題後的喜悅
 學生展現理解教師教學內容
 學生展現對教師的敬意(上下課都主動和老師打招呼)
 學生展現積極回答教師提問的態度
 學生展現不凡的答題表現
 學生展現知識與能力上的顯著進步
 學生展現求知的積極態度
 學生展現配合教師教學的態度
 學生表達非常期待每週來上這門課
 學生展現對課堂學習內容深刻的印象

活動前
給學生強烈的學習動機
灌輸職場主管要求大學畢業生
必須具備職場上多元核心能力
解釋本次PBL活動單元的設計
要幫助同學培養哪些核心能力
學習應該是快樂的!
只加分不扣分的學習
針對學生學習能力設計活動的學習
主動、專注、自己解決問題的小組學習
自學能力明顯成長受老師肯定讚賞的學習
結合同儕學習與限時競賽
讓學生沒有時間抗拒學習
設計活動讓學生躍過情緒阻力
活動後他們發現自己竟然可以
完成困難的事 超越昨天的自己
喜悅、成就感讓他們越發有自信
開學第一週：分組
請同學課堂上分組，人數3人(可依需求調整)
 分組方式：可以讓同學自己找組員
 分組後，將組員名單繳出並編組號
 請同組同學坐在一起

開學第一週：說明遊戲規則
平時成績佔總分20分
運用我的戰略能力
 分數得自跟老師上課的互動
 課堂累加小組得分
 學期各組累加的最高分當分母
 各組累加當分子
 (分子/分母)x20=各組獲得之平時分數
 譬如: (400/400)x20=20; (400/400)x20=10

學生跟老師互動問答的背後動機
運用我的戰略能力
課程平時成績由上課互動問答得分累積計算,譬如,不參與答
題互動的小組,平時成績為零分
 強調職場上與主管互動的重要性, 習慣須從學校開始學
 強調老師對互動學生映像較深刻, 期末易得到印象分數
 利用小組競賽在黑板上呈現各組得分,製造同儕競爭的氣氛
 答錯也可以加分, 只要有互動就加分(譬如1分)
 加分可隨題目難易調整,讓學生在當週課程累積許多成就感
 學生在課堂裡表現職場重視的態度與方法都可以加分
 當全班都表現很認真的學習時,可以大方全班加分鼓舞士氣
 無論如何都不扣分,只有加分,鼓勵學生多元學習
 讓學生知道你真的很關心他們未來在職場上的競爭力

教學生想，這代表什麼?
運用我的戰略能力
大學裡，總分差10分或20分，多不多?
 少這10分或20分，這科會不會不及格?
 學生聽懂後，真心稱讚學生說「你們都很聰明」

用讓人印象深刻的圖片改變學生觀念
• 問學生看過冰山嗎？上網找照片
• 學生找到後，請我過去確認，確實找到即
加分
• 藉冰山解釋英文網站上的科技資訊，就像
海面下的冰山體積，中文網站上的科技資
訊就如海面上的冰山體積，勉勵同學要跟
上最新科技，必須培養查詢、閱讀英文網
站的技巧、習慣與能力
• 讓學生上中文和英文網頁查詢同一個科技
專有名詞，然後比較查到的筆數
提供學生跟老師互動的強烈動機
運用我的戰略能力
問學生，如果你們是職場上的主管，有升遷的機會，
你會給你認識的部屬，還是不認識的？
 問學生，如果你們是老師，看到學生學期成績差一點，
你們會給有印象的學生加分，還是沒印象的?
 順便跟同學說，有些同儕或學長姊告訴我們類似「不
要讓老師認識你，否則老師會知道你缺課」這樣的話，
其實並不正確，且會變成習慣，在學校和職場上都會
吃大虧！

運用我的戰略能力
讓學生嘗試第一次互動
如果有十組，在黑板上橫向寫下
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十
 問學生，誰知道上課時跟老師互動有什麼好處？
 只要有同學舉手回答(互動)，就加1分
 如果同學回答的很好，就加2分，真誠的跟他說－你
們都好棒、真厲害、很聰明、很有智慧、很有禮貌、
很成熟等…適當的稱讚辭

一 二 三 四 五 六 七 八 九 十
運用我的戰略與分析能力
PBL運用的策略-簡單問題到複雜問題的設計
醫學院直接給學生複雜臨床問題來進行PBL學習解決
 PBL教學的問題複雜度必須考量學生基本自學能力
 先用一連串由淺而深的小問題來教授學科基本觀念
與知識(理論等)、基本與進階自學能力和技巧
 等到學生習得基本自學能力和技巧後，再用較大的
複雜問題驗收成果

ANALYSIS
學生現階段自學能力分析
對知識的好奇心不足
 讀書習慣與態度不佳
 自學能力不佳
 學習技巧與方法不佳
 不善於規劃時間
 理解力、想像力、分析力待開發
 抓不到重點、不善抄筆記
 感覺課本艱深
 不喜歡閱讀文字資料
 不會主動查詢文字資料

•感覺課程枯燥較無興趣
•不擅長思考性工作
•碰到困難容易退縮不前
•自信心不足
•英文程度普遍不佳, 排斥閱
讀原文書
•易滿足現狀
•欠缺反省檢討能力、不知如
何突破現狀
過去經驗裡，除上述一般學生外，
少數學生不但有自學能力且是理論學習的能手；
然因不知學習與人生目標間的關連、自暴自棄， 發掘這樣的學生與
適當輔導後，即能表現極傑出優異的成績
ANALYSIS
OBSERVE
Where do our students stand?
In terms of self-studying abilities (skills etc.)
Medical
Students
Top 5%
Top 1%
Top 15%
Sufficient self-studying motivation, skills
Insufficient self-studying motivation, skills
小嬰兒學走路的時間不一樣
如果它還不會爬
別急著讓它學走
要先從爬開始教
但不要讓它 一輩子依賴你
從我們自己的英語能力學習經驗裡可知
學習階梯
高階英文能力與工作需求
職場英文能力需求
Origin
(學生目前英文自學能力)
時間
A TEACHER IS ONE WHO MAKES
HIMSELF PROGRESSIVELY
UNNECESSARY.
~Thomas Carruthers
除了經濟獨立
讓學生學習到自學能力
讓學生早日「學習獨立」
原點：發現學生基本學科能力(舉英文為例)
發現學生目前英文基本能力
 希望學生離開這堂課時具備哪些能力?
 希望他們有能力解決什麼真實的英文問題?
 學生現階段聽、說、讀、寫的能力為何?
 思考尋找快速、有效、由淺而深的方法
 讀怎麼教？需要那些基本技巧與知識?
 同理，說、讀、寫又該怎麼教?
 是否有較適合台灣學生的學習先後順序?
 時間有限，你認為至少教到哪裡?
 想想看，過去的教法，學生會學到知識、還是能力?

問題：PBL的問題如何設計？
目的：提升學生相關課程(譬如科技英文)的多元基本自學能力
A. 發現學生的自學能力：聽、說、讀、寫
 學生是否會閱讀The New York Times的科技英文文章？
運用我的分析與學習能力
 學生是否有正確的英文閱讀習慣與技巧？
 學生是否會運用MS word查詢單字意思？
 學生是否知道一個單字可以有不同意思？
 學生是否知道如何判斷是哪個意思？
 學生是否會英翻中的技巧？
 學生是否會中翻英的技巧？
 學生是否能查詢到中文科技專有名詞的英文全名？
 學生是否能查詢到英文科技專有名詞的中文全名？
 學生是否能從科技英文縮寫查詢到英文全名和中文全名？
 學生是否會查詢一個專有名詞的定義？
 學生是否會查詢一個英文單字的故事？譬如，Serendipity
 學生是否會閱讀科技公司的英文網頁？
 學生的英文聽力程度如何？
 我利用brain-based learning設計的英文聽力自學方法和作業是否能幫助學生學習？
 學生是否知道如何提升自己的英文聽力？
 學生是否會利用網路影音資訊輔助自己的學習？
 學生碰到外籍學生（工程師），是否可以用英語對話，討論專業內容？
 學生是否會英打？
 學生有英打練習軟體嗎？
B. 發現學生學習態度
運用我的分析與學習能力
1. 學生是否知道主動學習的重要性？
2. 學生是否知道如何主動學習？於不疑處有疑，好奇心，自問自
答，教學生自學
3. 學生是否知道學習應該是快樂的？
4. 學生是否知道學習應該講究方法和技巧？
5. 學生是否知道不懂要問？
6. 學生是否知道小組學習的優點？
由以上問題中的自學能力與技巧，排列出適當之學習順序？
思考用何種方式找到問題的答案？課前、課後作業、上課提問、
上課測驗？
找到答案後，思考如何分享自己的技巧？
找到答案後，思考如何讓學生應用這些技巧來找到問題的答案？
數值分析課程(Numerical Analysis)
Finite Difference Method
PBL的學習反饋與評量

小組測驗題




三人分別負責考題中一個獨立小題(解法相同,答案不同)
考試過程可坐在一起,但不能討論
收卷後,進入第二回合,可以讓學生小組討論那個小題寫錯需要檢
討更正, 繳交檢討題(可獲1/3分數, 目的在製造同儕指導peer
instruction的機會)
個人測驗題
個人考試,但小組三人考卷一起改,分個人得分與團體得分,同題
三人得分,此題團體得分滿分, 三人全錯, 團體分數為零分, 加總
各題團體得分. 藉此檢驗小組學習的效益
 灌輸學生職場上要不就是團體贏, 要不就是團體皆輸, 必須協同
合作爭取小組最高榮譽與成績。

PBL 的學習反饋與評量





讓學生小組在白板上繪製分子觀分解圖，詳細解釋教師講解
過的物理觀念，學生必須將前幾堂課的觀念與作業整合表現
到圖中，然後派代表利用所繪圖來作兩分鐘口頭報告
台下學生必須對台上報告學生小組進行同儕評量，投票給前
五名的組，得票最高的組為第一名，依此類推。
教師得視學生報告中所述觀念與邏輯決定是否需要進一步糾
正學生的觀念，如有需要，可進一步要求學生將口頭報告內
容書寫下來後小組討論觀念訛誤處並做修正，這個過程中學
生可以提出問題與教師討論
修正後，由各組照稿宣讀，全班再做一次同儕評量
這個過程會相當明顯的深化學生對這個問題的瞭解
本系為銜接多數化材系課程使用科技英文書與高中英文
而替大一學生設計之科技英文課程
通識拿回一學期英文
由化材專任老師教授
PBL課程範例-科技英文閱讀
美國大學研究室高科技研發成果(哈佛大學, black silicon)
 美國高科技公司網頁 (www.Sionyx.com )
分組競賽
 美國科技供應商目錄(www.mcmastercarr.com )
網路查詢
 化材專業產品實體體驗與觀察
 科技原理解釋(www.Howstuffworks.com)
聽說讀寫
 專有名詞定義的網路查詢方法與工具
創意搶答
 中文專有名詞查英文專有名詞;中文查英文
快樂學習
 判斷網路資訊正確性的基本觀念
 如何藉MS word和網路字典查出單字在句子中的正確意思
 公式化克服科技英文常用的文法
 加強英語聽力的方法

英文雜誌
科技報導
學校技轉
新創公司
http://www.sionyx.com/
http://www.nytimes.com/2008/10/12/business/12stream.html
網路目錄
實物教學
Why so many web contents
for the freshman year?
及早準備未來教師的十項要求
我們在大學教書好一陣子了…
我們真的都知道大學和研究所該教什麼嗎 ?
真的都知道學生該學什麼嗎 ?
Are We Missing Anything We need to Know in order
to Better Educate Our Youngsters?
未來大學教師的十項要求
NANCY ZIMPHER
紐約州立大學系統 校長
1998年4月27日在 Changing Demands on College
Teachers: A Conference for Teaching Support
Providers,春季會議上大會 keynote address
1.
2.
3.
4.
5.
教學比以前更易於受到檢驗、討論、以及需負更多責任。
評量的本質與品質會改變。教師將在一個非常重視是否能
證明學生學習成效的教學文化中進行教學。
教學評量與證明教學成效的方法會改變。會以更有系統和
更精確的進行且會涉及使用多種方法和來源。
教學將會結合科技。教學科技將會用在教室和任何時間、
地點的學習。
知識傳授將不再是教學的主軸。當資訊持續增加且相當容
易地以多種形式來取得，教學的主軸應該是幫助學習者去
學習如何取得資訊、批判性地評估資訊、以及使用資訊來
解決問題。
未來大學教師的十項要求
NANCY ZIMPHER
紐約州立大學系統 校長
專業課程與課程設計將與教學和學習密不可分。協調、整
合和團隊合作將是未來的品質標記。
7. 多元性將會被視作資產。高等教育將會領悟到，當不同的
觀點和文化都得到包容時，各方均將受益。
8. 學生們在大學以前體驗過的不同教授方法將會改變他們對
好的教學方法的期待。他們會將合作與主動學習、以及從
前後關係、從經驗出發的方式等(譬如服務學習)的價值觀
帶進大學。
9. 高等教育設備將會改變。為了讓新的教授方法能夠施行，
教室將會要需要更有彈性，且將會使用更為精緻的科技。
10.創新的教學研究將會出現。重點將會是強調有系統地探討
教學議題，和以影響學生學習的新方法和條件來進行實驗
研究。
6.
BLOOM’S TAXONOMY
http://www.edpsycinteractive.org/topics/cogsys/bloom.html
READING AND COMPREHENSION OF A
TECHNICAL ENGLISH ARTICLE
英文單字查閱方法單元
Knowledge
 同義字查閱方法單元
 專有名詞查閱方法單元
 (動詞+介係詞)查閱方法單元
Analysis
 句子閱讀順序方法單元
 段落大意閱讀方法單元
Comprehension
 文章大意閱讀方法單元
 主動學習閱讀方法單元
 段落與全文翻譯單元

英文單字查閱方法單元

問題1 ：查詢單字的方法或來源有哪些?



活動方式：各組同學上網查詢並舉手回答
老師的方法分享：查單字時會發現，每個單字都有很多不同意思，
必須視句子內容來挑選正確的意思；word翻譯；Yahoo minipen,
etc.
問題2：某單字在此句中正確意思為何?




活動方式：用各種資訊來源(電子字典,網際網路)查詢X單字的所有
意思，抄寫在白板上，各組討論後圈選這個單字在此句中的正確意
思
競賽方式：答對的組得整組加分
問題講解：教師提供額外加分機會給答對的組提供解答
作業：各組將查詢單字的所有來源整理成一個word檔
推敲或查詢某單字意思單元




問題1：句子中的this material 指的是那個material?
問題2：the patented semiconductor process中patented是指
專利申請中, 還是已經取得?
問題3 ：patent pending 是什麼意思?
問題4 ：femtosecond 是什麼意思?
 活動方式：教師邀請各組搶答，答對的組整組加分
 教師觀察：如果沒有同學舉手，教師可以提供暗示；也可提醒同學
查詢不同資訊來源；也可建議同學注意文章中的某部份資訊
搜尋與判斷資訊
從某單字推敲材料的形貌單元

問題1：句中Spikes這個字暗示black silicon的形
貌如何?



活動方式：教師邀請各組搶答，答對的組整組加分
教師鼓勵：對全班唯一能正確回答的組予以口頭與加分特別
鼓勵
問題2：誰可以從網路上找到black silicon的spike
結構的電子顯微鏡照片



活動方式：各組立即從網際網路上查詢，先找到整組加分
學生分享：得分的組將找到的網頁呈現在教室投影螢幕上
學生收穫：利用網際網路補充學習內容，藉圖片中形貌的觀
察將spike與圖片資訊聯結
同義字查閱方法單元



問題1：句子中某個字的同義字有哪些?
問題2：從所有找得到的同義字中圈選出與此句中意思相同的同
義字
問題3：從所有找得到的同義字中圈選出與此句中意思相同且過
去學過的字
 活動方式：各組討論並在白板上書寫分享
 教師互動：教師到各組跟同學討論圈選的原因與查詢的方法
 老師方法分享：用word查詢此單字的同義字；介紹同義字
的運用時機與經常查詢同義字對英文學習的好處
 加方方式：如果每組同學都很認真查詢抄寫, 每組加同分或
視查詢結果分段加不同分數
專有名詞查閱方法單元

問題1：Schedule 40 的Schedule中文專有名詞翻譯為何?





活動方式：請各組同學查詢後搶答；
預期結果：同學從一般字典或word中都查不到正確意思
老師的分享：一般字典查不到正確意思；建議到網際網路上查詢；
一般學術文章會將英文專有名詞放置括號內，可以帶左或右括號查
詢或搭配相關字串查詢，縮小查詢範圍
活動方式：再次查詢搶答
問題2：以下五個顯微鏡縮寫的中、英文全名為何?



老師的暗示：都是化材專業顯微鏡；一般字典查不到正確意思；同
一個縮寫可能有一個以上的意思
活動方式：限時競賽；各組上網查詢後抄寫在白板上
回家作業：上網查詢每一種顯微鏡的功能並整理成word檔
(動詞+介係詞)查閱方法單元

問題1：acting on a hunch中act 加on是什麼意
思?


老師的方法分享：word中利用act的翻譯，查詢act後面加介
係詞on的意思為何，再將查到的意思套回acting on a hunch看
看中文句意是否通順正確；也可以查詢其他資訊來源
活動方式：小組搶答
句子閱讀順序方法單元

問題：These photons travel at the speed of light.
(1)
(2)
(3)
中文譯句排序為?
 老師的分享：同樣表達一個意思，英文句子中字的排序與中
文字的排序有時相同，有時不同，可以利用畫底線編號的方
法，嘗試不同的排序來找出正確的中文排序
 活動方式：小組搶答
建議答案(1) (3) (2)
 課堂練習：各種複雜句型的練習題
 回家作業：提供已畫底線的練習題給同學練習
段落大意閱讀方法單元

問題：第一段的段落主旨為何?





老師的暗示：科技英文的段落主旨通常是第一句
活動方式：將整篇文章各段落分配給各組同學，各組同學將主旨
寫在白板上，依段落出現順序向全班同學報告
教師與學生互動方式：學生抄寫主旨時，教師到各組進行互動，
就學生答案提供暗示性引導
活動時間：10分鐘
回家作業：繳交各組提供負責段落的主旨(word)
文章大意閱讀方法單元

問題：文章主旨為何?









老師的暗示：科技英文的段落主旨通常是第一句
活動方式：抽離各句主旨句，請同學討論文章主旨
教師與學生互動方式：教師與各小組互動，探詢學生是否有問題並
提供暗示性引導
活動時間：5分鐘
學習成果檢驗：各組推派一位同學以1分鐘口頭報告文章主旨[溝通,
歸納結果與口頭報告能力]
成果評量：同儕評量與教師評量；每位同學對每組可投一票推薦或
不推薦
競賽成績處理方式：前五名的組各得總分3,2,1, 0.5,0.5分
團體榮譽：從第一名開始起立鞠躬感謝投票同學,台下同學鼓掌
回家作業：繳交各組提供負責段落的主旨(word)
主動學習閱讀方法單元

問題 1：英文有多少種類型的疑問句型?




活動方式：各組討論後將問題寫在白板上
競賽方式：那一組寫最多最快
活動時間： 3分鐘
問題 2：針對閱讀文章中的某一句提出十個問題





老師的暗示：可以針對單字,句子等提出問題
活動方式：各組討論後將問題寫在白板上
活動時間： 5分鐘
競賽方式：那一組寫最多最快
回家作業：從各組問題中選十個句子,仔細研讀文章內容輔以網際
網路資訊查詢自問自答
主動學習閱讀方法單元

問題 3：








活動方式：教師針對閱讀文章提出問題，學生小組討論與上網
查詢搶答；易答靈限時答題，譬如：
句子中Spikes 指的是?
句子中Unique Atomic Level Alterations 指的是?
句子中implementations的意思是?
固體分子主要有哪些基本運動型態?
句子中Scope是什麼?
句子中Aims是什麼?
句子中Methods在這章哪裡出現?
英文聽力PBL單元

問題：這個英文科技影片裡的老外在說什麼?
 老師的分享：英文聽力首先要能記憶每個字正確的發音；
記憶的方式是反覆的眼睛看著單字去聽其發音等，直到聽
到發音就能從計憶中迅速找出對應的單字
 老師的準備：將整個影片分成兩個部份，第一部份逐字稿
以word整理，將各句選一單字改為填空，印出此填空逐字
稿
 活動方式：每位同學填寫一張逐字稿，教師放一句，學生
聽寫一句，同學可請老師多次反覆放同一句，小組可以討
論分享彼此的猜測，決定該填那個字
 答案公佈：請同學搶答各填空答案
 回家作業：聽寫連續三個字填空逐字稿
LISTENING TO A SHORT TECHNICAL
VIDEO
Teaching Strategy











No script in the Video (Moving Atoms, Flunking Spore in Science)
Have students watch the video.
Find out how much (percentage) they can understand.
Prepare the script in a A4 Word document.
Divide the script into two parts.
In the First part, take one to two words out each line.
Let students watch and listen to the first part of the video and then fill out
all the blanks.
Allow students to repeatedly listen to the video around a blank space.
In the second part, take 3 consecutive words out each line. Have the
students listen repeatedly and fill out the blanks.
Give a test by blanking out nearly 50-80% of blanks.
Find out how much the students have improved.
Flunking Spore
英文聽力PBL單元

問題：設計並定量比較三種提昇聽力學習的小組學習
方法之效率，探討效率不佳的所有原因與改善方法
活動目的：讓學生瞭解做事必須講究方法，方法影響效
率
 活動內容：各組同學必須討論小組希望採取的三種方法
與如何定量比較各別的學習效率；各小組必須自行定義
效率的定義與計算方法

Application
TEAM CONVERSION ON SCIENCE
Prepare their Technical English Ability for workplace
 8-minutes
 Combine English and Science
 Peer Evaluation/Instructor Evaluation
 Criteria of Evaluation
 Voting for Top 5 Teams (So students grow more
confidence and know where they stand.)
 Provide Constructive Comments to Other Teams

8. 國內外傑出教學教師的共同特徵
－互勉
教學傑出教師怎麼激發學習動機
交通大學外國語文學系林建國副教授 93、95、97共三
學年度獲得傑出教學獎，教學十分受到學生肯定，對
教學 保持著熱情，希望將所學分享給更多學生。
 激發學習動機的第一步，是要先學會清理問題。
 沒有學習 動機是結果不是原因，這裡頭隱藏了一系列
更多的結構性問題，而這結果教師要負起責任，教師
的教育態度，會深深地影響學生。
 將自身的態度轉 變，問題即可變成機會。
 「誠信」…決策透明建立互信，作為學生楷模應謹言
慎行…勇敢表現熱情與自信，瞭解並善用個人的人格
特質，教師要快樂教學，才能讓學生認為這個科目值
得讀，且會讀的開心，以此激發學生學習動機

http://tec.yzu.edu.tw/web/project/?method=detail&sid=133
Good teaching is more a giving of right questions
than a giving of right answers. － Josef Albers
 Nine-tenths of education is encouragement. －
Anatole France
 Your most unhappy customers are your greatest
source of learning. －Bill Gates
 Nothing is particularly hard if you divide it into
small jobs. － Henry Ford
 Success is the ability to go from failure to failure
without losing your enthusiasm. － Winston
Churchill
 Enthusiasm is the mother of effort, and without it
nothing great was ever achieved. － Ralph Waldo
Emerson

9. 結語
A FEW FINAL WORDS TO SHARE…
我們每天教育的是
將來要接我們棒子
撐起台灣的天空的下一代
一代必須超越一代
最精華的都交給他們
這是教師們共同的責任
也是我們能安享退休晚年的必要條件
讓我們一起關心與感染我們的下一棒－
我們自性裡本有的教育熱情與對他們無私的關愛
那是可以點燃學生的學習熱情
讓他們可以快樂有自信地
勇往直前 往終點衝刺的終極原動力!
旅途終點…
參考資料
「發現我的教育天才」—書中各天
賦特質與建議摘要
1.成就(ACHIEVER)
天生的毅力與勤奮使你會盡力達成工作，各方對你的
服務需求很大，人的精力有限，建議承接能帶來最大
效益的工作，確保努力與最終目標能相互配合
 百分百自發自動，使你很難瞭解和體會需要外在力量
督促(被動)的人，請多方尋找獨特的激勵方式，推動
表現較差的學生
 重視進步與改善，建議須顧及學生的需求、意願或潛
力，勿將學生推向超出能力範圍外的教育高度
 生活與工作步調快，喜歡充實忙碌，建議刻意安排暫
停時間，讓自己放鬆，給學生機會跟上你的腳步
 增加暫停次數，稍事休息可使你獲得更多心得，事半
功倍，激勵合作夥伴，使生產力提高，績效顯著

2. 行動(ACTIVATOR)
天生具影響力，擅長鼓舞他人，說做就做，建議以外
交手腕運用催化力，創造推動記亟需的衝勁
 找出並幫助班上智力或創造力高的學生，將學生很棒
的抽象概念轉換成基本具體行動
 重視實踐，建議擔任行動派，定期選出重要的教育理
念，設法轉換成直接的教育行為
 幫助學生和同事瞭解，當先頭部隊，及早行動，確保
可以獲得具體成果
 自願加入價值觀與目表與你志同道合的小組，表明你
希望幫助大家付諸行動
 不特別是和討論與辯論過程，非常適合參與結凍後的
執行過程

3.適應(ADAPTABILITY)
善於應變，處事有彈性，輕鬆以對，建議協助學校或
教室裡，瞬息萬變的狀況和狀況多的學生，促成教室
或學校文化不斷求新求變
 眼前具體目標，最能吸引你全力以赴，如需負責長程
教育目標，試將長程目標系分為每周或每天逐步完成
的小目標
 善於穩定教育環境，把握自然發生的機會教育(教是
難以掌握的因素)，鼓勵學生對自我和世界有新的發
現：評量機會教育的質與量，培養更敏銳的發掘能力
 敏銳的觀察力，使你相當瞭解實際狀況，請務必告知
校方你第一線的觀察，幫助校方瞭解現況
 不怕面對和處理困難和壓力，幫助學生度過難關(紛
爭、疾病、亡故、世局變化)

4.分析 (ANALYTICAL)






不看表面，不輕易接受新的理論或計劃，重視因果，請務
必告訴週遭的人，你懷疑的是資料，不是資料後面的人，
避免誤會
清楚因果關係，幫助學生分析令他們困惑或驚訝的人事物
的因果關係，幫助他們深入瞭解和體會現實
當同事或學生情緒激動時，請做那個理性的聲音
天性(直覺)喜好拆解複雜事物，仔細研究每個細節，請注
意你的分析處理方式與步驟，務必向旁人解釋這些過程，
幫助他們明白你如何得到結論
協助他人認清自己的人生，請務必講求技巧，種事情感勝
過理智的人也許認為，你清楚透徹的評析令人心寒
善分析易使人視你為嚴肅的人，請徵詢學生或其他老師，
你的分析天賦對教學有何幫助或妨礙，嚴肅認真可以成就
很多事，但也可能被誤認為冷酷無情
5.統籌(ARRANGER)
直覺不斷調整修正尋找更好的方法幫助學生學習
 建議特意說明做這些改變的理由，讓別人有心理準備，
並明白有哪些潛在好處
 善於組合老師、學生或家長的討論，形成效率高、成
果佳的團隊
 建議多參與教學小組、團體或委員會，當團體的成員
比單打獨鬥更易有突出表現
 建議回想過去參與的活動，發現哪些因素使你成功激
勵一個團體開始採取行動？
 發掘更多應用在學生、家長或同仁身上的機會
 天生善於尋求變通，任何可能提升績效的改變，都不
抱成見，你願意開放並用心調整教學流程，幫助學生
進步，需要鍥而不捨、發揮創意、靈活變通。

6.信仰(BELIEF)





必須知道所為何來，思索改變你一生的老師，他對你的人
生成長和方向有何貢獻，試著以這位老師的典範做為你每
日靈感的來源
多與志同道合的朋友及同事相聚，增加自己對共同理想的
影響力
價值觀強烈，請更透徹認識這些價值觀，以便將精髓傳達
給他人，當別人瞭解你堅守的價值後，會更易於瞭解、認
同與支持你在教學上的努力
協助對未來的不確定性有焦慮感的學生知道，你會教授一
些恆久不變的價值，是他們可以仰賴的，帶給學生安全感
與更高的學習成效
難忍受不道德的行為，通常會反應強烈，務必讓學生瞭解，
你可以容忍和不能容忍的事，不要只用懲罰防止不道德的
行為，請改採正面策略，以肯定與獎勵來促進合乎道德的
行為
7.統率(COMMAND)






敢於直言，讓同事與學生瞭解，你可以做他們強有力的代
言人，彰顯他人真正的想法與感覺，開啟重要的溝通與改
變
在面臨危機與衝突時，勇於任事，帶頭領導及做困難的決
定，請發掘教室裡或學校裡，有哪些挑戰性高、壓力大的
情況，提供這類情況亟需的領導力
強勢作風常能幫助學生創造成功的有利條件，使他們不斷
進步，不怕爭取或施壓，以排除阻撓學生成功的障礙，設
法每週幫學生或同事提出一個要求或移除一個障礙，為更
理想的教育環境鋪路
愛好挑戰，常踏入未知領域，分享你的經驗，下次冒險時，
帶一兩個不那麼勇敢的人同行，學生只要與你同行，就有
成長的機會
有決斷力，作風明朗，易受學生、同事、及主管青睞與尊
敬，善於在有衝突或意見兩極時，負起整合的責任
由你主持，付諸行動，成就感無比
8.溝通(COMMUNICATION)
重視表達，重視互動，請注意溝通對象，增加與使用
適當的字彙
 善與人交談，請多與學生交談，增加互動次數，溝通
長才越磨越利，學生也受益不淺
 清楚寓教於樂的秘訣，直覺明嘹教室或學生有厭煩的
跡象，請準備好各式方法來應對，對彼此都好
 善用溝通天賦幫助口才較差的學生，幫助他們把想法
和感受轉化成語言文字，用學生的語言來描述概念，
幫助學生瞭解
 善於說故事，蒐集喜歡的故事，發掘引人入勝的細節，
注意故事對學生的影響，任何科目都務必將故事融入
課程，故事是通往理解的快速道路。

9.競爭(COMPETITION)
強烈求勝慾望，希望打敗對手，如果是教育工作者，
建議視問題(而非人)為競爭對手
 將無知、學習不良、貧窮、厭煩、輟學視為問題或競
爭對手，就會更積極、更有成效、更稱職。
 重視比較，建議將自己的教學成果與表現，跟成功的
老師做對照，就可激發出超水準表現
 喜歡遊戲與競賽，請注意不同天賦會使人在不同領域
有突出表現，建議不斷製造學習上的競爭，使學生都
有在某方面獲勝的機會
 喜歡用評量來促成進步，建議幫助學校評選正確的教
學評比標準；參與評量過程，當助學生瞭解標準是手
段，不是目標，是盟友，不是敵人

10.關聯(CONNECTEDNESS)






直覺能歸納不同人之間相似特點，擁有察覺隱藏連結的獨特天
份，建議將你輕易就察覺得的共通點提醒當事人，可以創造出
更深層的聯結
教學不受局限，請尋找適當機會，在課堂內外，表達你的宏觀
想法，幫助他人發掘自己更大的意義與目標
關懷全人類事務，在教室內外，解說重要人類問題，以及這些
問題為什麼與他們有關，提升全球公民意識，幫助學生明白自
己在這個世界扮演的角色
關懷環境事務，建議將教學內容具體化，帶領學生探討地球上
各種問題，每個人如何影響其他人
建議參與外國學生或老師的交流計畫，如果無法參訪其他國家
或接待外國學生，不妨邀請他們來效演講或帶他們參觀博物館，
天生的洞察力，能發現不同文化與時代之間的關聯性，有助於
幫助你成為更優秀的老師，更喜歡自己的工作
你不認同填鴨教育，建議幫助學生體認人類的複雜面向，以及
該如何整合這些面向
11.公平(CONSISTENCY)
喜歡標準化，善於創造公平、有效率、可信賴的學習
環境，試想如何在校園裡推廣標準化程序，擬定與同
仁或主管討論的計劃
 請回想並寫下課堂上「不成文」的規定，讓學生一清
二楚，避免不清不楚的、效率不彰的規定
 對公平性要求很高，容易發現學生的學習差異，教學
要配合學生真正的需要，請務必做到讓每個學生都能
享有平等的受教方式和學習方式
 堅持公平一致，協助學校訂定保護學生權利、促進個
人價值及改進學校教學的政策
 公平不阿，穩健實在的教學方式，可以提供學生安全
感，請找出缺乏安全感的學生，以及他們需求的安全
感，盡力提供奧援

12.回顧(CONTEXT)
記憶力與對過往的評斷力特別發達，瞭解過去對現在
及未來的意義，分享你這方面的智慧，幫助學生瞭解
當前的努力與未來回報的關聯，提升學習動機
 易於回想當學生時的各方面遭遇，安排課程和學習環
境時，請利用這種回顧特質去瞭解學生能力
 不管教什麼科目，都可增加那個學科的歷史，將最精
采的部分應用在你講授的內容裡，有助於提高學習效
果
 善於利用個案研究(舉歷史事件為例來教授目前課程)，
試著擴大個案研究在課堂上的應用範圍，圖書館或網
路上的學術期刊或教科書，都是個案研究的金礦
 讓別人知道你愛好歷史，參與學校或學區或縣市歷史
學會，可以獲得寶貴經驗，可以將心得帶回教室

13.審慎(DELIBERATE)
相信欲速則不達，健全的成長需要時間，希望給學生
咀嚼的時間，讓概念生根並成長茁壯
 不會浮濫誇讚他人，學生和同事非常重視你的讚許，
試想如何增加讚美別人的頻率，卻不會降低或影響誠
意和效力
 直覺懂得防患未然，降低風險，課堂有秩序，學生有
安全感，跟學生解釋你審慎的做法是為了創造有利於
學習的環境
 需要比較多的時間認識學生與同事，建議及早著手認
識學生
 需要隱私，需要獨處時間，找個獨處空間與時間

14.伯樂(DEVELOPER)
幫助學生或同事成長，特別有成就感，天性與教育專
業契合
 天生的鼓勵者，他人再微不足道和緩慢的改進，都逃
不過你的法眼，使你有機會稱讚那些做出成績卻遭忽
略的人，令對方感覺努力沒有白費，請多發揮這項天
賦
 善於與生手合作，對自己的經驗毫不藏私，可以幫助
新進老師培養能力
 讓有教書潛力的學生參與教學工作，讓他們嘗試積極
協助他人成長的滋味，促成別人成長與學習的經驗令
你充滿成就感
 協助不善教學的老師，調整教學方法或適合的角色

15.紀律(DISCIPLINE)
天生喜歡做準備，教學過程都要先計劃好，建議預留
足夠時間擬定計劃，你不會喜歡急就章的作法，也得
不到想要的效果
 環境整齊清潔，維護良好時，你的感覺最棒，建議每
天在事先預訂的一兩個時段，整理環境
 重視細節與品質，多數人跟不上你的腳步，將你為他
人設定的完成期限往前挪一點，以便實現你的需求與
期望
 重視效率，建議運用善於研擬計畫和建立有效常規的
天份，組織和釐清他人該做的工作，找能提供效率與
效能的人來完成工作
 善於評量和追蹤學生的表現，分享你如何保存學生資
料，有助於同仁更有效評量和分析學生學習成果

16.體諒(EMPATHY)





帶有情緒雷達，善於掌握情緒，建議善用情緒智慧，理解
個別學生和班級的情緒變化，持續追蹤，發掘某些與教學
進展退步有關的趨勢
請時刻提醒自己，對別人的體諒應限於短暫接觸，不要有
長期的情感牽連或個人關係(超線)
請設法改進自己在描述情感的用字，在生氣、悲哀、高興
之外，找出更恰當的字彙，來形容人類情緒的豐富內涵與
特徵，當你使用更講究的字眼，清楚說出看到和感覺到情
緒，有助於幫助他人更瞭解自己的感受
易於接到負面情緒，不要把雷達對準不愉快的感覺
情緒智慧對教學很重要，可以跟教學上比較重視邏輯和理
智的老師合作，結合他們的理智思考，有助於教育出「全
人」的學生
17.專注(FOCUS)
需要從事有確切目的或目標的計劃，建議規劃詳盡的
步驟，設定目標，告訴他人你的做法，將設定的重點
告訴學生和同事，可以提高達成成果的可能性
 在課堂上分心時刻，提醒學生學習目的，不厭其煩說
明，今天的努力與明天的成果有何關聯
 需要具體的教育目標，寫下自己的目的與目標，張貼
在顯眼的地方，提醒自己，增進方向感及責任心
 高度專注可能使人誤以為你拒人於千里之外，務必讓
學生瞭解，任何時候，只要需要老師，都可以打斷你
 易於清楚看出進展，找機會跟學生談一談他們在學業
和個人各方面的進步

18.前瞻(FUTURISTIC)





善於看到令人嚮往的未來，請向學生描繪，比昨天或今天
更好的未來，來啟發他們
請積極替學生做夢，或跟他們一起夢想，把美好的未來種
子深植學生心中，譬如好用的捕鼠器是如何發明的，奧運
金牌是如何贏得的，當學生對未來充滿憧憬，請幫忙他們
實現夢想
請將教育事業前景可能的發展，告訴能夠因你的見地而受
益的人，使他們能及早因應
嘗試描繪並進一步讓人體驗你的願景，試著用眼、耳、觸
覺、感受及身歷其境等生動方式表達，向他人介紹你對未
來的看法，越能幫助別人感受他們可以努力的方向，他們
越可能實現目標
請刻意接近那些你想影響和啟發的人，越接近哪些你希望
受益的人，你的見解就會更具威力和吸引力
19.和諧(HARMONY)
覺得在講究合作的環境中，才能教得好也學得好，建
議加入教學小組，如果學校沒有，就由你發起
 直覺仰賴合格的專家，試想自己有哪些專長，哪些專
長需要求教於人，有助於釐清想法，當每個成員都明
白自己能貢獻什麼，需要時能依賴誰，團隊合作及所
產生的綜效將大為提高
 重視有共識的地方，協議的價值高於爭執衝突，挺身
幫助分歧敵對的雙方，看到彼此立場的共通處
 適合擔任和事佬，設法公正、和平地解決爭端
 和諧不代表意見一致，和諧允許許多聲音，指是聲音
必須設法調和，避免各唱各的調

20.理念(IDEATION)
開放且創意的心靈，適合加入教育研發小組，學校沒
有，可以自己成立，領導以創新來追求優質教育的團
隊，可以將創意運用在教材、教學方式及方法上，使
每個學生受益
 天生懂得如何替換該淘汰的和不適用的教學法，協助
學生發現新途徑，來完成學校功課、人際關係、或整
體生活，扮演學生的良師益友
 試想什麼情況下(時間、地點、季節) ，想出來的點
子最棒? 單獨或和人交談時?談話對象是誰? 找出你
發揮理念的環境
 善於從多重角度衡量問題，試著跟同仁清楚分享自己
的想法，把不同觀點提出供大家參考

21.包容(INCLUDER)
反對排外，相信眾志成城，幫助被指為結黨營私的團
體變得更有包容力
 請多費心真心關懷被邊緣化或汙名化的同學，使他們
從外人變成內部的一份子，從疏離變為積極投入
 請想出一些方法，使人人覺得他是你班上或全效不可
或缺的一員，如何使每個學生都能得到某種特別的肯
定與讚賞，這種情緒對學生的受教有正面影響
 每個學生都有值得注意和嘉獎的地方，設法增加人人
都能獲得肯定的機會
 適合擔任推動團體或組織成長的主力人物，邀請新成
員參與百年樹人的教育工作

22.個別(INDIVIDUALIZATION)





需要透徹瞭解教材和學生，熱愛因材施教，尋找同樣天賦
的老師，分享彼此用何方法瞭解和欣賞學生
注意與欣賞個性多樣化，協助創立契合的組織或委員會，
釐清每個成員的特色，產生綜效
個別教學是你幫助學生學習的上上策，適合你的不見得適
合其他老師，評價其他老師時，請注意個別差異，正如你
明白，每個學生都有合於本性的有效學習法，老師也有符
合本性的教學方式，請以瞭解與欣賞的態度，幫助找出各
班師生的最佳組合
給學生多重選擇， 注意選項範圍仍應限制，哪些需縮小?
哪些應放寬?請多給學生選擇？協助他們做出適合自己的
決定，有助於提高學生的自主性與學習成效
到校上課，不需改變自己，做自己才能發揮教學才能
23.蒐集(INPUT)




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喜歡蒐集有形的教學資源，使概念具體呈現，易於瞭解，
請清點你總共蒐集哪些東西，以便知道有什麼可以跟人分
享，評估用何方法可以將這些資源提供給能受惠的人
讓學生和其他老師知道，你有什麼資源以及如何取用，釋
出手上收藏，讓大家認定你有豐富的資源，以便釋出新的
空間，容納更多東西
針對特別有興趣的教育主題去挖掘資訊和資源，成為特定
領域的專家(不一定是目前所教的)，讓學校知道你的蒐集
專長，有豐富知識和資源，願意分享
自願幫學校或學區蒐集特殊問題的資訊，再向決策者報告，
有助於決策者做更明智的決定
熱愛資訊與渴望知識，難以抗拒網際網路，滿足你的蒐集
需求，難免耗費大量時間，標記符合需求的網站，按時有
節制地逐步瀏覽，勿狼吞虎嚥，向人推薦你最欣賞的網站
24.思維(INTELLECTION)
需要安靜省思，需要安排獨處時間，補充養分
 頭腦停不下來，找個策略，抓住自己最得意的想法
 心裡想法，外人不易察覺，留心那些必須說出心中想
法的場合，特別是教務會議
 喜歡哲學和理論辯思，回想誰是最好的討論夥伴?誰
能幫助釐清和闡明你最高明的想法?考慮定期與這些
重要人士會面，當作腦力體操
 樂於構思與提出問題，記下曾經引起最多討論，產生
最大學習效果的問題，持續問這些好問題
 準備每一堂課時，列出你希望學生思考的主要問題
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25.學習(LEARNER)
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過人的學習力，適合研究整體教育，適合擔任類似問題的
執行者，報告研究心得的最佳人選，引導人們正確應對問
題
最愛處在學習曲線急遽上升階段的感覺，停滯時又興味索
然，讓人們知道，你喜歡走在時代尖端，喜歡探索新領域，
願做開路先鋒，改革關鍵人物，願意全力擁抱新事務，足
以鼓勵他們參與
熱愛學習與教書，將學習內容教給學生時，你的學習力最
強，豐富的學習經驗對教學極有助益，請繼續拓展和延伸
個人求知範圍
愛好學習的過程和經驗，易忽視學習成果(包括本身和專
業成長)，花些時間深入自己的專業領域，告訴別人你願
意出力的領域，這將使你得以學以致用
考慮每週寫學習札記，有助長或和記錄個人及專業上的學
習心得，札記可成為進一步研讀的書籍，與人分享
26.完美(MAXIMIZER)
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總會看人的天賦與能力，重視才華，請用生動的描述，將
每個學生的長才和獨特潛力告訴他們
喜歡接近優異的學生，請評估是否適當分配時間在照顧不
同程度的學生，優秀學生只需投資一點點時間，很快就會
更上層樓(產生成就感)
喜歡做自己擅長的領域，適合培養某種教育專長，回想是
否已有相當成績的領域?是否特別熱愛某個科目?可不可能
投入這領域?只能選一個領域會選那個?提醒自己做老師是
第一要務
容易被好學生吸引，容易讓人誤會你歧視壞學生，請將對
資優生的注意力，轉去發掘每個學生最優秀的部份
眼光精準，選擇明智，重視優質教育，適合參與選擇誰適
合做什麼事的決策過程
27.積極(POSITIVITY)
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鼓勵別人帶給你極大樂趣，請在校內以更開放的胸襟，真
心誠意稱讚別人，每看到值得稱讚處，立即將心中想法化
成語言文字，告知當事人，對方會感到欣慰鼓舞
善於寓教於樂，請刻意創造歡樂鼓舞的課堂和活潑有趣的
社會環境，使上學變得很有意思，學生學得更多更快
總是看到事情的光明面，有助提升士氣，也許還能改變校
內文化
善於找機會慶祝班上某些事情，把歡樂和活力注入學生心
中，學生心情好，比較會有好的行為和學習成績
察覺學生或同仁情緒低落，設法提振士氣，提醒他們正在
發生的好事
28.交往(RELATOR)
在能夠表現自我本色的人群與環境中，才會最自在。
可能需要一位工作上的密友，才能善盡職責，工作才
更用心愉快
 深入持久的人際關係，需要時間，請盡量花時間與每
個學生直接互動，當學生認識你，你也認識他們時，
教學會加入很強的情感，對彼此都好
 因為需要時間去認識人，請考慮多教同一班學生幾年，
不要每年從零開始
 你往往施多於受，是真正的慷慨，請注意在教育工作
上吸收新知與教學付出務必保持平衡，利用暑假充電，
以免被掏空
 喜歡非正式的制度和環境，設法滿足體制外的需求
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29.責任(RESPONSIBILITY)
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負責任使你難免有更多角色和責任，記得要抗拒馬上點頭
的衝動，如果時間已經排滿，新工作會排擠既定職守，長
期而言應學習做取捨
是非分別，適合教導倫理道德觀念，即使目前沒有教授這
類學科，也可以修習這類研究所課程
強烈的責任感使你對他人需要和請託有求必應，滿足他人
帶來成就感，經常點頭，請找信得過的人幫你評估各種請
求
重諾的你需要將部份責任釋放給學生或同事分擔，提醒自
己，讓別人幫助你，有助於他們累積經驗與成長
在意成績標準和倫理規範，使你希望做對事情，請跟學生
和同事明確說明，做對的含意為何，幫助別人接納並做到
標準
30.排難(RESTORATIVE)
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具備診斷教育的能力，直覺就找到妨礙學習的缺失，協助
學生找出障礙，發掘問題與解決辦法，嘗試針對你看得到
的缺失，提出應對方法
解決教育問題的能手，建議不妨接下問題班或學生，循循
善誘扭轉每個學生和全班，讓學校知道，你樂於挑戰問題，
加入處理學校最棘手難題的委員會
請讓學生和家長知道，誠實很重要，你重視學生家長意見，
以便及早得知重大問題和有待解決的困擾
喜歡克服困難，別忘了，有時最好的解決辦法是交給當事
人自己去處理，要克制自己跳下去解決別人的問題的衝動，
以教練身分從旁鼓勵和指導，讓學生靠自己找出辦法
嚴苛的批評者，對自己缺點知之甚詳，會設法克服弱點，
當別人讚揚你是好老師時，應該受之無愧
31.自信(SELF-ASSURANCE)
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善於獨立思考及行動，尋找需要與重視這種獨立能力的學
校，能讓你自由自主，你會令人刮目相看
當你完全信服某件事，就會毫無保留全力以赴
當你無法說服自己去做某事，就會毫不遲疑反對
有關校內事務，請讓別人知道，你在什麼請況下會投贊成
票，得到你的認同，就是他們最有利敢言的盟友
你的自信會傳染，別人需要你解釋你有自信的原因，才能
相信你，請準備好必要時說明個人理由與提供具體證據
直覺教學方式，可能引起誤會，請努力證明方法不同，成
果不輸人，甚至更好
喜歡挑戰，請找一座無人登上的教育高山，以及為搭橋樑
的教育鴻溝去攻頂搭橋，挑戰可以使你發揮最大潛能
32.追求(SIGNIFICANCE)
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喜歡站在眾人目前，適合擔任老師的代言人，宣揚老師的
社會重要角色與影響，提升教師的社會地位與支持
希望別人正面看你，請持續注意改進身為老師的形象，善
於公開表演的你，如果有學生對你的第一印象不好，就永
遠難以認識你的內涵，學生喜歡老師，學習效果才會好
明白鼓掌、讚賞和肯定的價值，請讓你的聽眾知道你很在
意他們的感受，他們的鼓勵對你很重要，正面評價可以助
你更上層樓
需要自由自主的環境，如此成就完全屬於自己，請運用老
師的自由空間，為學生做該做的事
希望保持成功可靠，請將個人企圖心與自我中心的傾向，
運用在多位學生做有利於他們的事情上，就能成為旁人眼
中的好老師
33.戰略(STRATEGIC)
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在你眼中，條條大路通羅馬，能看見別人看不出的可能性，
寬闊的視野，請借給面臨人生十字路口的學生，讓學生知
道，人生有許多可能性
你喜歡在行動前找出廣泛的可能選項，再從選項中發現最
理想的一條路，行動前先做策略性思考，可提高成功機率
智慧集中在思索未來的可能性，善於設定各種假設，請發
掘懷抱教育夢想及願景的人，協助他們規畫實現理想的途
徑，策略規劃價值非常高
不願每次用完全相同的方式教同樣內容，善於運用創意教
學法，想到哪裡，教到哪裡，請設法讓同仁瞭解你的教學
方式價值在於新鮮有變化，切中學生需要
有過人的預知力和想像力，請把握參與決定學校或學區未
來方向的機會
34.取悅(WOO)
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擅長社交，需要交談和交朋友，需要讓人喜歡你，請評量
自己的社交能力有多強，一天通常與多少人互動，增加互
動會帶來滿足
主動與新成員和陌生人打開話題和建立人脈關係，易如反
掌，建議在新進老師訓練，開學第一天和家長訪校日場合，
盡量發揮
考慮多參與會影響你教書工作的政治領域，你擅於贏得他
人好感的長才，有助於催生對教育成效十分重要的政策，
爭取到同樣的重要資源
希望受歡迎的本性，如果學生喜歡膩在你身邊，就不太會
找藉口缺課，學生如果喜歡你，比較會聽你的話，也會從
你身上學到東西
記得住每個人的名字，請提高你叫得出學生的名字的比例