Transcript رابط العرض - مركز التميز في التعلم والتعليم

‫استخدام استراتيجيات التعلم النشط لتحسين المستوي التحصيلي‬
‫وخفض القلق االحصائي في مقرر االحصاء التربوي لطلبة‬
‫كلية التربية جامعة الملك سعود‬
‫إعداد‬
‫أ‪.‬د عبد الرحمن بن سليمان الطريري‬
‫أ‪.‬د السيد محمد أبو هاشم‬
‫جامعة الملك سعود – كلية التربية‬
‫قســـــم علــــــم النفس‬
‫‪‬‬
‫المقدمة ‪:‬‬
‫يقوم اإلحصاء بدور بارز في جميع أوجه النشاط اإلنساني ‪ ،‬ويتجسد ذلك في‬
‫شتي المجاالت التي يتفاعل فيها اإلنسان سعيا نحو تحقيق ذاته الفكرية‬
‫والمهنية ‪ .‬ولقد حظي علم اإلحصاء باعتباره أحد التخصصات العلمية الهامة‬
‫باهتمامات العلماء والباحثين وذلك لعظم استخداماته في مختلف ميادين‬
‫المعرفة ‪ ،‬واستجابة لهذا الدور فقد اتجهت معظم البرامج التعليمية بشقيها‬
‫األكاديمي والمهني ‪ ،‬إلى تضمين اإلحصاء فى بعض المقررات الدراسية أو‬
‫اعتباره أحد المقررات اإلجبارية ‪ ،‬وذلك فى إطار حركة التغيير والتحديث‬
‫التي استهدفت جميع المناهج التعليمية ضمن منظومة التطوير‪.‬‬
‫ومع اإلدراك المتزايد ألهمية اإلحصاء واستخداماته المتعددة في مختلف‬
‫فروع المعرفة النظرية والتطبيقية ‪ ،‬واستجابة لحركة التغيير الشاملة التي‬
‫استهدفت جميع المراحل التعليمية ‪ .‬أصبح هذا المقرر إجباريا لمعظم طلبة‬
‫الجامعات بوصفه جزءا من برامجهم التخصصية الملتحقين بها ‪ ،‬بهدف‬
‫تمكين الطلبة من استخدام وفهم البحوث المرتبطة بالبيانات اإلحصائية ذات‬
‫العالقة ببرامجهم األكاديمية ‪ ،‬وإعدادهم للتفاعل مع الجوانب اإلحصائية في‬
‫الحياة العملية والمهنية وألن طلبة الدراسات العليا متباينون في خلفياتهم‬
‫اإلحصائية فإنهم يبدون قلقا مرتفعا أثناء دراستهم لمقرر اإلحصاء‪ .‬ويرتفع‬
‫مستوي القلق بشكل أكبر لدي الطلبة الذين تفتقر معارفهم ومهاراتهم‬
‫للمتطلبات األساسية لدراسة الموضوعات اإلحصائية ‪ ،‬وكذلك تدني إدراك‬
‫الطلبة لقيمة اإلحصاء وأهميته بالنسبة لهم ‪ ،‬والخبرات السلبية السابقة مع‬
‫مقرر اإلحصاء ‪ ،‬وهذه المخاوف تعزز لدي معتقدات سلبية عن أدائهم ‪ ،‬مما‬
‫يجعلهم يترددون في دراسة هذا المقرر والذي يعرقل تخرجهم من البرامج‬
‫التخصصية الملتحقين بها‪ .‬وأن ‪ %80‬من طلبة الدراسات العليا يشعرون‬
‫بالتوتر أثناء دراستهم لمقرر اإلحصاء ‪.‬‬
‫وفي السنوات األخيرة تزايد االهتمام بدراسة الصعوبات التي يواجهها‬
‫الطالب في المواقف األكاديمية ‪ ،‬وخاصة عند دراسة مقررات جديدة أو‬
‫مقررات تبدو صعبة لدي البعض ‪ ،‬ومن هذه المقررات مقرر اإلحصاء ‪.‬‬
‫والقلق اإلحصائي يشبه أنواعا أخري من القلق المرتبط بالمواقف الدراسية (‬
‫قلق حالة ) ‪ ،‬مثل قلق االختبار ‪ ،‬وقلق اللغة األجنبية ‪ ،‬ويعاني كثير من‬
‫الطالب مستويات مرتفعة من القلق اإلحصائي ‪ ،‬حيث يوجد بين كل (‪)5‬‬
‫أشخاص من (‪ ) 3- 2‬أشخاص يعانون من القلق اإلحصائي ‪ ،‬أي من (‪%40‬‬
‫ ‪ ، )%60‬وهي نسب مرتفعة ‪ ،‬وقد يسهم استخدام استراتيجيات التعلم‬‫النشط في خفض هذه النسبة من القلق اإلحصائي ‪ ،‬وتحسين المستوي‬
‫التحصيلي فى مقرر اإلحصاء ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫والتعلم النشط طريقة تعلم وتعليم في آن واحد ‪ ،‬يشارك فيه الطلبة في‬
‫األنشطة والتدريبات والمشاريع المرصودة أثناء تدريس المقرر ‪ ،‬من‬
‫خالل بيئة تعليمية غنية متنوعة ‪ ،‬تسمح لهم باإلصغاء اإليجابي ‪ ،‬والحوار‬
‫البناء ‪ ،‬والمناقشة الثرية ‪ ،‬والتحليل السليم لكل ما يتم قراءته أو كتابته أو‬
‫طرحه من آراء وقضايا وموضوعات ‪ ،‬بين بعضهم بعضا ‪ ،‬مع تشجيع‬
‫معلمهم لهم علي تحمل مسؤولية تعليم أنفسهم بأنفسهم تحت إشرافه الدقيق‬
‫‪ ،‬ودفعهم إلي تحقيق األهداف الطموحة للمادة الدراسية ‪ ،‬والتي تركز علي‬
‫بناء الشخصية المتكاملة للمتعلم ‪.‬‬
‫هدف المشروع ‪ :‬تقديم دليل تطبيقي إجرائي يوضح كيفية توظيف بعض‬
‫استراتيجيات التعلم النشط ( التعلم التعاوني ‪ ،‬الحوار والمناقشة ‪ ،‬التعلم‬
‫الذاتي ) في تدريس مقرر اإلحصاء التربوي ‪ ،‬ومعرفة تأثير ذلك على كل‬
‫من المستوي التحصيلي والقلق اإلحصائي لدي طالب كلية التربية جامعة‬
‫الملك سعود‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أسس المشروع ‪ :‬ينطلق المشروع من مجموعة من األسس ويستند إلي‬
‫عدد من المبررات يمكن إيجازها علي النحو التالي ‪:‬‬
‫العمل علي توظيف استراتيجيات وأساليب تدريس في مقرر اإلحصاء‬
‫التربوي تساعد علي تنمية تفكير المتعلم وإتاحة الفرصة لإلبداع واالبتكار‬
‫والمبادرة‬
‫الحاجة إلي استراتيجيات تدريسية تثير دافعية المتعلمين وتشوقهم لدراسة‬
‫اإلحصاء وتنمي الثقة في نفوسهم وتكسبهم القدرة الذاتية علي التعلم‬
‫وتخفف من القلق لديهم‬
‫توفير فرص التعلم الذاتي للمتعلم من خالل تكليفه بمهام ومتطلبات بحيث‬
‫يبحث عن المعرفة من مصادر متنوعة‬
‫تقويم تقدم المتعلم تقويما بنائيا وختاميا وتوظيفه لتقديم تغذية راجعة بناءة‬
‫تساعد في توجيه المتعلم وتطويره‬
‫توفير األنشطة التعليمية وتطوير األساليب التدريسية بما يلبي حاجات‬
‫المتعلمين ويراعي الفروق الفردية بينهم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مصطلحات المشروع ‪:‬‬
‫إستراتيجيات التعلم النشط ‪Active Learning Strategies‬‬
‫يعرف الباحثان استراتيجيات التعلم النشط بأنها مجموعة من طرق‬
‫التدريس التي تشرك المتعلمين في عمل أشياء تدفعهم إلى التفكير فيما‬
‫يتعلمونه ‪ ،‬بحيث ينغمس المتعلمون بصورة فاعلة في عملية التعلم أكثر‬
‫من مجرد استيعاب المحاضرات بصورة سالبة ؛ مما يجعل المتعلمين‬
‫منشغلين في مجموعات صغيرة بأعمال مهمة وجاذبة وتم تحديد هذه‬
‫الطرق إجرائيا بالطرق التالية ‪ :‬التعلم التعاوني‪ ،‬والمناقشة والحوار ‪،‬‬
‫والتعلم الذاتي ‪.‬‬
‫تحصيل االحصاء ‪Statistics Achievement‬‬
‫يعرف الباحثان التحصيل في اإلحصاء إجرائيا بالدرجة التي يحصل‬
‫عليها الطالب في اختبار مقرر اإلحصاء التربوي ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫القلق اإلحصائي ‪Statistics Anxiety‬‬
‫حالة من العصبية والخوف والتوتر واإلحباط واالنزعاج تنتاب المتعلم عند‬
‫دراسة مقرر اإلحصاء ‪ ،‬أو جمع ومعالجة وتفسير البيانات إحصائيا ‪،‬‬
‫ومن مظاهرها ‪ :‬قلق االختبار اإلحصائي ‪ ،‬وقلق طلب المساعدة ‪ ،‬وقلق‬
‫التفسير ‪ .‬ويتحدد إجرائيا بالدرجة التى يحصل عليها الطالب في مقياس‬
‫القلق اإلحصائي المستخدم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬االستراتيجيات المستخدمة‬
‫التعلم التعاوني ‪Cooperative Learning‬‬
‫األسلوب الذي يتبعه المتعلمين من خالل تواجدهم في مجموعات صغيرة ‪،‬‬
‫ويتطلب منهم التفاعل الجماعي الفعال إلنجاز المهارات التعليمية المحددة‬
‫من أجل تحقيق أهداف التعلم ‪ .‬وتمر استراتجية التعلم التعاوني بأربعة‬
‫مراحل هي ‪:‬‬
‫المرحلة األولي ‪ :‬التعرف ‪ ،‬وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة‬
‫وتحديد معطياتها والمطلوب عمله تجاهها والوقت المخصص للعمل‬
‫المشترك لحلها‬
‫المرحلة الثانية ‪ :‬بلورة معايير العمل الجماعي ‪ ،‬يتم فيها االتفاق علي‬
‫توزيع األدوار وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك‬
‫‪ ،‬وكيفية االستجابة آلراء أفراد المجموعة والمهارات الالزمة لحل‬
‫المشكلة المطروحة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المرحلة الثالثة ‪ :‬اإلنتاجية ‪ :‬ويتم فيها االنخراط في العمل من قبل أفراد‬
‫المجموعة والتعاون معا في إنجاز المطلوب بحسب األسس والمعايير‬
‫المتفق عليها‬
‫المرحلة الرابعة ‪ :‬اإلنهاء ‪ :‬يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت‬
‫المهمة تتطلب ذلك أو استكمال حل المشكلة والتوقف عن العمل المشترك‬
‫تمهيدا لعرض ما توصلت إليه المجموعة ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬الحوار والمناقشة ‪Dialogue and discussion‬‬
‫حوار منظم يعتمد علي تبادل اآلراء واألفكار وتفاعل الخبرات داخل قاعة‬
‫الدرس ‪ ،‬فهي تهدف إلي تنمية مهارات التفكير لدي المتعلمين من خالل‬
‫األدلة التي يقدمها المتعلم لدعم االستجابات أثناء موقف المناقشة‬
‫موقف تعليمي يتحدث فيه المعلم والطالب ‪ ،‬أو الطالب بعضهم مع بعض‬
‫‪ ،‬يعبرون فيها عن أفكارهم وآرائهم حول موضوعات معينة‬
‫أحد إستراتيجيات التدريس التي تعتمد علي الحوار بين المعلم وطالبه ‪،‬‬
‫وتلعب األسئلة واألجوبة دورا أساسيا في تحقيق اهداف تلك اإلستراتيجية‬
‫أسلوب من أساليب التدريس يقوم علي التخطيط الموجه والمقصود بما‬
‫يساعد علي تنظيم التفكير وإثارة الميل إلي موضوع الدراسة وتوجيه نشاط‬
‫الطالب نحو اتجاهات سليمة وتدريبهم علي جمع المعلومات والتعبير عنها‬
‫ونقدها‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫وتمر إستراتيجية المناقشة بالمراحل التالية ‪:‬‬
‫التهيئة ‪ :‬وفيها يتم تهيئة الطالب بالمشاركة من خالل إثارة دافعيتهم للتعلم‬
‫وإعالمهم بأهداف الدرس‬
‫بدء المناقشة ‪ :‬تقديم وإيضاح محتوي الدرس وطرح أسئلة علي الطالب‬
‫أو عرض موقف محير‬
‫متابعة المناقشة ‪ :‬مراقبة تفاعالت الطالب للتأكد من استيعابهم وقدرتهم‬
‫علي إدراك العالقات ‪ ،‬وذلك بأن يطرح أسئلة ‪ ،‬ويبين القواعد األساسية‬
‫لسير المناقشة ‪ ،‬ويصغي ألفكار ‪ ،‬ويستجيب ألفكار ‪ ،‬كما يحفظ سجال‬
‫للمناقشة‬
‫انتهاء المناقشة واستخالص النتائج ‪ :‬تلخيص المناقشة من خالل إيجاز‬
‫محتوي الدرس من نقاط وربطها ببعض ‪ ،‬باإلضافة إلي تقييم مدي النجاح‬
‫في تحقيق أهداف المناقشة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬التعلم الذاتي ‪Self Learning‬‬
‫العملية اإلجرائية المقصودة التي يحاول فيها المتعلم أن يكتسب بنفسه القدر‬
‫المقنن من المعارف والمفاهيم والمبادئ واالتجاهات والقيم والمهارات‬
‫والممارسات التي تحددها البرامج المطروحة من خالل التقنيات التعليمية‬
‫المتمثلة في الكتب المبرمجة والرسائل وآالت التعلم والتقنيات الحديثة‬
‫المصممة على أساس استكشاف القوانين العلمية التي تحكم ظاهرة تغيير‬
‫السلوك وتفسيره‬
‫ولتحقيق هذه االستراتيجية تم استخدم الواجبات البيتية ‪ :‬وهي نشاط موجه‬
‫يقوم به الطالب خارج قاعة الدرس بهدف التمكن من المادة العلمية ‪ ،‬ومن‬
‫أهدافها ‪ :‬تساعد على تعزيز عملية التعلم ‪ ،‬تتيح للطالب المتفوقين مزيدا‬
‫من التعلم وللطالب الضعاف وسيلة تقوية ‪ ،‬تشجع الطالب على االعتماد‬
‫على النفس ‪ ،‬تنمي الشعور بالمسئولية عند الطالب وتساعده على تنسيق‬
‫أعماله‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫فروض المشروع ‪ :‬يمكن صياغة فروض المشروع علي النحو التالي ‪:‬‬
‫ال يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في القياس البعدي للتحصيل الدراسي في مقرر اإلحصاء‬
‫التربوي لدي طلبة كلية التربية جامعة الملك سعود‬
‫ال يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في القياس البعدي للقلق اإلحصائي لدي طلبة كلية التربية‬
‫جامعة الملك سعود‬
‫ال يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي‬
‫للمجموعة التجريبية في القلق اإلحصائي لدي طلبة كلية التربية جامعة‬
‫الملك سعود‬
‫ال يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي‬
‫للمجموعة الضابطة في القلق اإلحصائي لدي طلبة كلية التربية جامعة‬
‫الملك سعود‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫منهج المشروع وإجراءاته ‪:‬‬
‫أوالً ‪ :‬منهج المشروع ‪:‬‬
‫تم استخدام المنهج شبه التجريبي ‪ ،‬وذلك لإلجابة عن التساؤل الرئيسي "‬
‫ما تأثير استخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط ‪ :‬التعلم التعاوني ‪،‬‬
‫الحوار والمناقشة ‪ ،‬التعلم الذاتي " علي المستوي التحصيلي والقلق‬
‫اإلحصائي في مقرر اإلحصاء التربوي لطالب كلية التربية ؟ ‪ .‬من خالل‬
‫اتباع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫إعداد دليل التعلم النشط يتضمن ‪ :‬تعريف لمفهوم التعلم النشط‬
‫واستراتيجياته والخطوات اإلجرائية لكل استراتيجية‬
‫صياغة موضوعات مقرر اإلحصاء التربوي وفقا الستراتيجيات التعلم‬
‫النشط (التعلم التعاوني‪ ،‬والمناقشة والحوار ‪ ،‬والتعلم الذاتي ) ‪.‬‬
‫إعداد االختبارات ووسائل التقييم المناسبة لكل استراتيجية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اختيار شعبتين يدرسون اإلحصاء التربوي ‪ ،‬األولي تمثل المجموعة‬
‫التجريبية ‪ ،‬والثانية تمثل المجموعة الضابطة ‪.‬‬
‫توزيع دليل التعلم النشط علي طالب المجموعة التجريبية وتشكيل‬
‫المجموعات الفرعية ‪.‬‬
‫تطبيق اختبار المهارات األساسية في اإلحصاء ‪ ،‬ومقياس القلق اإلحصائي‬
‫قبليا علي طالب الشعبتين ‪.‬‬
‫التدريس لطالب المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجيات التعلم النشط ‪:‬‬
‫التعلم التعاوني ‪ ،‬الحوار والمناقشة ‪ ،‬التعلم الذاتي " ‪ .‬والتدريس لطالب‬
‫المجموعة الضابطة بالطريقة العادية‬
‫تطبيق اختبار المهارات األساسية في اإلحصاء ‪ ،‬ومقياس القلق اإلحصائي‬
‫بعديا علي طالب الشعبتين‬
‫رصد النتائج وتحليلها إحصائيا وكتابة التقرير النهائي للمشروع ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ثانيا‪ :‬مجتمع وعينة المشروع ‪:‬‬
‫يتكون مجتمع المشروع من جميع الطالب ( الذكور ) الذين يدرسون‬
‫مقرر (‪ 503‬نفس اإلحصاء التربوي ) في الفصل الدراسي األول من‬
‫العام الجامعي ‪1435 / 1434‬هـ ‪ ،‬وتتكون العينة من شعبتين األولي‬
‫تمثل المجموعة التجريبية والثانية تمثل المجموعة الضابطة ‪ .‬وتتوزع‬
‫العينة وفقا لبعض المتغيرات كما يلي ‪:‬‬
‫‪18‬‬
‫توزيع العينة وفقا للكلية‬
‫توزيع العينة وفقا للجامعة‬
‫‪15‬‬
‫‪11‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫التربية‬
‫الدعوة‬
‫الشريعة‬
‫الملك سعود‬
‫العلوم‬
‫االسالمية‬
‫‪1‬‬
‫القصيم‬
‫االمام‬
‫توزيع العينة وفقا للتخصص‬
‫‪20‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫مناهج وطرق تدريس‬
‫التربية الخاصة‬
‫الدراسات االسالمية‬
‫‪2‬‬
‫التربية البدنية‬
‫‪1‬‬
‫الملك فيصل‬
‫‪2‬‬
‫الملك خالد‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫وانحصرت المعدالت التراكمية للعينة بين (‪ ) 4.67 ، 3.27‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )4.03‬وجميعهم لم يسبق لهم دراسة مقرر في اإلحصاء ‪.‬‬
‫وجاءت نتائج القياس القبلي لكل من تحصيل االحصاء ‪ ،‬والقلق اإلحصائي‬
‫بأبعاد المختلفة للمجموعتين غير دالة إحصائيا مما يحقق تكافؤ‬
‫المجموعتين ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬أدوات المشروع ‪:‬‬
‫(‪ )1‬اختبار المهارات األساسية في اإلحصاء‬
‫(‪ )2‬مقياس القلق اإلحصائي ‪ Statistics Anxiety Scale‬من إعداد‬
‫)‪، Vigil – Colet , Lorenzo- Seva and Condon (2008‬‬
‫ويتكون من (‪ )24‬بندا تشير إلى الخبرات التى قد تسبب القلق عند مواجهة‬
‫مواقف تعلم خاصة باإلحصاء ‪ ،‬ويشمل ( قلق االختبار ‪ ،‬وقلق طلب‬
‫المساعدة ‪ ،‬وقلق التفسير ) ‪ ،‬و تتدرج االستجابة من بدون قلق إلى قلق‬
‫كثير جدا وتعطي الدرجات (‪) 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫نتائج المشروع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التوصيات ‪ :‬يوصي الباحثان باآلتي ‪:‬‬
‫تشجيع أعضاء هيئة التدريس الذين يقومون بتدريس مقرر اإلحصاء‬
‫التربوي بضرورة استخدام استراتيجيات التعلم النشط لما لها من آثار‬
‫إيجابية في زيادة المستوي التحصيلي وخفض القلق لدي الطلبة ‪.‬‬
‫تضمين مقرر اإلحصاء التربوي بالمعلومات التي من شأنها تعزيز وعي‬
‫الطلبة باإلحصاء وأهميته بالنسبة لهم ‪ ،‬وتفعيل دور اإلرشاد األكاديمي بما‬
‫يساهم في تخفيف حدة التوتر والقلق التي تنتشر بين الطلبة تجاه هذا‬
‫المقرر ‪.‬‬
‫ضرورة ربط األنشطة اإلحصائية والواجبات والتكليفات في مقرر‬
‫اإلحصاء التربوي بواقع التخصصات األكاديمية للطلبة ‪ ،‬والتركيز علي‬
‫الجوانب التطبيقية أكثر من الجوانب النظرية ‪.‬‬
‫ضرورة تعديل طريقة توزيع درجات األعمال الفصلية باستبدال‬
‫االختبارات التحريرية بأنشطة فردية وجماعية ومشاريع بحثية تتضح فيها‬
‫المهارات اإلحصائية للطلبة ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يتقدم الباحثان بالشكر والتقدير لمركز التميز فى التعلم والتعليم بجامعة‬
‫الملك سعود على دعم المشروع والعمل على تطوير مستوى الممارسات‬
‫التدريسية وتحسين تعلم الطالب‬
‫الشكر والتقدير لكل من األستاذ الدكتور سعود الكثيري مدير المركز‬
‫وسعادة الدكتور هشام الهدلق نائب مدير المركز وكذلك جميع منسوبي‬
‫المركز على التواصل والدعم المستمر أثناء تنفيذ المشروع‬