Tıklayınız…

Transcript Tıklayınız…

Programların Uygulamada Başarısız Olmasında Bilinen Bazı Nedenler

• 1. Değişime karşı her zaman bir direncin olduğu veya olabileceği

(Doğal: Bireye Bağlı)

, • 2. Nasıl öğrenilirse öyle öğretilir gerçeği (

Doğal: Bireye Bağlı)

, • 3. Programın Terminolojisini Tanıma: İlk defa karşılaşılan yeni terimler ve pratikteki uygulamalar (FTTÇ, BSB, TD; vb.)

(İlgi, Haberdarlık ve Eğitim)

• 4. Programın Temelini Oluşturan Problem Çözme ve Proje Tabanlı Öğretim konusundaki yetersizlikler

(İlgi, Haberdarlık ve Eğitim)

• 5. Önerilen Öğretim Yöntemine Karşı Tutumlar

(Doğal: Bireye Bağlı ve Eğitim)

• 6. Sınıfa hâkim olamama kaygıları,

(Doğal: Bireye Bağlı)

•

7. Öğrenme Ortamları ve Etkinliklerin Yapılmasında Gerekli Materyallerin Temini(Yönetimsel ve Öğencilerin Soyo-Ekonomik Durumları)

• 8. Hizmet İçi Kurslarının Mevcut Yapı, İşlevleri ve Bu Kurslara Karşı Tutumlar

(Kurs Sunucuların Bilgi, Beceri ve Tutumları ve Eğitim).Teori-pratik dengesizliği

2004 Yılında Geliştirilen Öğretim Programlarının Genel Yapısı Yapılandırmacı öğrenme kuramı Öğrencilerin bireysel farklılıkları Alternatif ölçme-değerlendirme teknikleri

Programların Dayandığı Öğrenme Kuramları ve Yaklaşımlar

Programların dayandığı felsefeler

• Daimicilik • Esasicilik • İlerlemecilik • Yeniden kurmacılık

Öğrenme türleri

• İşlemsel öğrenme • Kavramsal öğrenme

1. YAPISALCI ÖĞRENME KURAMI 2. ÇOKLU ZEKA KURAMI

YAPISALCI ÖĞRENME KURAMI

Literatürde yapısalcı öğrenme kuramı bütünleştirici, inşacı, oluşturmacı, yapısalcı, konstraktivizm, yapılandırmacılık, zihinde yapılanma kuramı gibi terimlerle adlandırılmaktadır.

• Yapısalcı öğrenme teorisi, • John Dewey, • Jean Piaget, • Lev Vygotsky, • Jerome Bruner, • Ernst Von Glasersfeld gibi bilim insanlarının fikirleri üzerine yapılandırıldığı söylenebilir.

Yapılandırmacı Öğretimin 5 Temel Öğesi

1. Önceki Bilgileri Harekete Geçirme

2. Yeni Bilginin Kazanılması 3. Bilginin Anlaşılması 4. Bilginin Uygulanması 5. Bilginin farkında Olunması

Yapılandırmacı Kuramda Öğrenme Nasıl Gerçekleşir?



Özümseme:

Yeni bilgiler önceden sahip olunan bilgiler ile çelişmiyorsa, bu yeni bilgiler kolaylıkla kabul edilir. 

Erzurum Türkiye’nin en yeşil ilidir.



Yerleştirme:

Yeni bilgiler ile önceki bilgiler çeliştiğinde

zihin dengesizliği

oluşur. Bu durumda zihin yeni bir yapılanmaya gider. Bu yapılanma üç şekilde olur.

a) Yeni bilgiler göz ardı edilir.

konudaki bilgisi yanlış.

Saçmalık öğretmenin bu

b) Yeni bilgiler kendi zihin yapısına uygun hale getirilerek kabullenilir.

İlkbaharda belki olabilir.Tam bilmiyorum.

c Birey düşünce tarzını yeni kazandığı deneyimi kabullenecek şekilde değiştirebilir.

Benim için çok yeni bir bilgi, böyle bilmiyordum

C’in gerçekleştiğini düşünelim.



Zihinde Yapılanma:

Yerleştirme işlemi başarıyla tamamlandığında, zihin yeniden yapılanır. Kişi bilgilerini kendi gayretleriyle genişletmiş olur. Buna

kendi kendine ayarlama

denir.



Erzurum ülkemizin en yeşil ili imiş, ben Karadeniz'deki illerin olduğunu biliyordum.

Bu fikrimi değiştirmeliyim.

 

Sürekli Özümleme:

Özümleme ve kendi kendini ayarlama yaşam boyu devam eder.

Yeşili görmek için her yıl Erzurum'a gelmeliyim. Gelecek yıl yine ilkbaharda gelip gözlemler yapacağım.

Yapısalcı Öğrenme Kuramında Yer Alan Bazı Modeller

Öğrenme Halkası (3E) Dört Aşamalı Model (4E) 5E Modeli (5E) 7E Modeli (7E)

Ülkemizde genellikle yapısalcı öğrenme kuramında yer alan 5E modeli daha çok kullanılmaktadır. 5E modelinin aşamaları aşağıdaki gibi özetlenebilir: Girme ( E ngage) Keşfetme ( E xplore) Açıklama ( E xplain) Derinleştirme ( E laborate) Değerlendirme ( E valuate)

Girme (

ngage)

Bu aşamada eğlendirici ve merak uyandırıcı bir girişle derse başlanır ve öğrencilere anlatılacak olayın nedeni hakkında sorular sorulur.

Burada önemli olan doğru cevabı bulmaları değil, değişik fikirler ileri sürmelerini, soru sormalarını teşvik etmektir.

Beyin fırtınası oluşturmak

Keşfetme (

xplore)

Öğrenciler birlikte çalışarak, deneyler yaparak, öğretmenin yönlendirebileceği bilgisayar, video ya da kütüphane ortamında çalışarak sorunu çözmek için düşünceler üretirler.

Bu süzgecinden geçtikten sonra olayı çözümlemek için beceriler ve çözüm yollarına dönüştürülür. Bu aşama öğrencilerin düşünceler en aktif öğretmenin oldukları aşamadır.

Açıklama (

xplain)

eski Bu basamakta öğretmen öğrencilerin yetersiz olan düşüncelerini daha değiştirmelerine yardımcı olur.

doğru olan yenileriyle Modelin en öğretmen merkezli evresidir. Öğretmen formal olarak tanımları ve bilimsel açıklamaları yapar.

Öğrencilere karşılaştıkları durumlarla ilgili düşüncelerini açıklamaları ve problemleri çözmeleri için yardımcı olunur, çözüm yolları ile ilgili açıklamalarda bulunmaları sağlanır. Gerektiği durumlarda temel bilgi düzeyinde açıklamalarda bulunulur.

Derinleştirme (

laborate)

Bu aşamada öğrenciler kazandıkları bilgileri veya problem çözme yaklaşımını yeni olaylara ve problemlere uygularlar. Bu yolla zihinlerinde daha önce var olmayan yeni kavramları öğrenmiş olurlar.

Öğrenciler yeni elde ettikleri bilgileri, formal terimleri ve tanımları kullanmaları ve yeni durumlarda yönünde teşvik edilir.

anlayışlarını sergilemeleri

Bu aşama :  Bilginin yaşamla ilişkisini kurma,  Başka disiplinlerle ilişkilendirme,  Farklı perspektiften kritik bir şekilde ele alma veya farklılaştırma veya başka alanlara transfer etme türünden etkinlikler uygulamaya geçirilebilir.

•

Örnek Etkinlik: Akıllı Karga

Susuzluktan bayılmak üzere olan karga metal zeytinyağı kutusu görür. İçinde su olabileceği düşüncesiyle hızla alçalır. Kutunun içinde su görünce sevinir. Su içmek için eğildiğinde suyun çok alçakta olduğunu fark eder ve tüm umutları söner. Kara kara düşünürken aklına birden bir fikir gelir. Bu fikir ne olabilir? ( Yaşamla İlişkilendirme)

•

Örnek Etkinlik: Sütüme Su Karıştı mı?

Satın aldığınız bazı sütlerdeki su oranının oldukça yüksek olduğundan şüphelenmektesiniz. Problemin çözümü için bir araç tasarlamak istemektesiniz. Bunun için neler yapabilirsiniz? Tartışınız. ( Başka Disiplinlerle İlişkilendirme)

•

Örnek Etkinlik: Dünya’nın Hareketi

Dünya Güneş’in etrafında değil de Güneş Dünyanın etrafında dönseydi, Dünyada gerçekleşen olayların veya olguların hangileri olmaz idi? ( Farklı Perspektif).

Değerlendirme (

valuate)

Bu dönem, öğretmenin problem çözerken öğrencileri izlediği ve onlara açık uçlu sorular sorduğu bir aşamadır.

Bu aynı zamanda yeni kavram ve becerileri öğrenmede, öğrencilerin kendi gelişmelerini değerlendirdikleri evredir. Böylelikle bu son aşamada yeni edindikleri bilgilerini ve becerilerini değerlendirerek bir sonuca ulaşırlar.

Yapısalcı Öğrenme Ortamı Nasıl Olmalı?

Öğrenme ortamında öğrencinin süreç içerisinde aklına takılan her hangi bir konu hakkında bilgi toplayabileceği kitaplar, Internet vb. olmalıdır.

Öğrenci topladığı teorik bilgilerden kendisinin tasarladığı deneyleri yapabileceği araç-gereçlerin bu ortamda bulunması gerekir.

Bu ortamların yeterince etkili hazırlanmadığı durumlarda ise, gerektiğinde öğrenci deney esnasında sınıfı terk edip kütüphaneye veya başka bir yere deneyi ile ilgili bir konuyu araştırmak için gidebilmelidir.

Bu yaklaşımın uygulandığı sürecin başında öğrencilerin araştıracağı problemin farkına varmalarının sağlanması gelir.

Bu farkındalılık sürecinde öğretmen öğrencinin problemi algılaması konusundaki kritik noktayı yakalamalıdır.

Kritik farkındalığı oluşturmada en önemli aşama ise, öğrencilerin mevcut bilgilerinden memnun olmamalarını sağlamadır. Bu aşamada ikna edici çürütülmelidir .

gözlemlerle eski bilgiler

Yapısalcı Öğrenmenin Uygulandığı Sınıflarda Deney/Etkinliklerin Özellikleri Neler Olmalı?

Etkinliklerin yapıları

• Bağımlı -İspatlama • Yarı serbest- Buluş • Serbest-keşif

1. Başlangıçta her öğrenci için kolayca ulaşılabilir olmalı.

Öğrencileri kendi başlarına ve birlikte karar vermeye zorlamalı.

3. Koşullu sorularla ayrıntıları keşfettirebilmeli.

4. Öğrencileri kendi öğrenme ve deney yapma yöntemlerini geliştirme ve kullanma konusunda özendirmeli.

5. Tartışmayı ve iletişimi artırmalı.

6. Değişik modellerin kullanımına açık olmalı.

7. Öğretimin gerçekleştirilmesinde yol gösterici olmalı.

8. Sürprizler içermeli.

9. Genişletilebilir olmalı.

10. Sonuçları zevkli ve genellenebilir olmalı

Yapısalcı bir öğrenme ortamında öğrenmenin gerçekleşmesi için beş özelliğin sağlanması gerekmektedir.

Otantik (doğal-anlık) aktiviteleri içeren kompleks öğrenme ortamları oluşturulmalıdır.

Öğrenciler günlük hayatla ilişkili problem durumları ile karşı karşıya bırakılarak bunları çözmeyi öğrenmelidirler.

2 .

Yapısalcı öğrenmenin önemli bir tamamlayıcısı olan sosyal etkileşimin oluşması sağlanmalıdır.

3 . İçerik belli bir düzene göre sıralanarak farklı ve çeşitli sunumlara olanak sağlayacak şekilde olmalıdır.

Öğrenciler kendi anlamalarının ve öğrenmelerinin farkında olmalıdırlar. Bu şekilde öğrenciler düşüncelerini ve fikirlerini savunabilecek ve çoklu bakış açılarına sahip olacaklardır.

Öğrenci merkezli öğrenme oluşturulmalıdır.

Bu şekilde öğrencilerin neyi, nasıl çalışacaklarına veya anlayacaklarına aktif olarak karar verebileceklerdir.

Sizce yapısalcı öğrenmeyi kullanan bir öğretmenin sahip olması gereken özellikler neler olabilir?

1. Öğrencinin özerkliğini kabul eder ve öğrenciyi bireysel karar vermeye karşı cesaretlendirir.

2. Elde ettiği ham verileri, veri kaynaklarını ve öğretim materyallerini birbirleriyle etkileşim içinde ve beceri ile kullanır.

3. Etkinliklerini gerçekleştirirken ve değerlendirme yaparken; uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme gibi ileri bilişsel becerilerin gelişmesini sağlar.

4. Öğrencilerin becerilerini bütün yönlerden tanımlar ve bir olayın çözüm sürecinde neler yaptıklarını veya yapabileceklerini belirler.

5. Öğretimden önce öğrencilerin önbilgilerini derinlemesine araştırır.

6. Değerlendirme sürecinde öğrencileri arkadaşları ve öğretmeni ile etkileşime girmeleri için teşvik eder.

7. Düşündürücü, açık uçlu sorularla öğrencileri araştırma yapmaya ve birbirlerine soru sormaya karşı cesaretlendirir.

8. Değerlendirme sürecinde öğrencilerin yanlış anlamaları ile ilgili tecrübeler edinmelerini böylece eski ve yeni bilgilerini yeniden organize etmelerini sağlar.

9. Soru sorduktan sonra cevap için yeterince süre verir.

10. Ortak bir fikir oluşturulması ve fikirler arasındaki ilişkileri kurmaları için gerekli zamanı sağlar.

11. Değerlendirmeyi, öğrenme süreci olarak ele alır ve farklı yöntem ve teknikleri kullanarak güvenilir bilgiler elde eder. 12. Değerlendirme yaparken, kavramların ve olguların geniş bir şekilde uygulanmasını, gerçeklerle ve olaylarla uyuşmasını temel alır.

13. Somut deneyimleri kullanarak, öğrencilerin soyut teori ve kavramları yapılandırmalarını ve genelleme yapmalarını sağlar.

Yapılandırmacı Öğrenme Kuramına Göre Geliştirilen Bir Etkinlik

Bölüm I

Fen ve Teknoloji Dersin Adı Sınıf Ünitenin Adı/No Konu Önerilen Süre 4 Kuvvet ve Hareket/3 Kuvvet Cisimlerin Hareketini ve Şeklini Etkiler 40 dakika

Bölüm II

Öğrenci Kazanımları Kuvvetin cisimler üzerindeki çeşitli etkilerini anlamak amacıyla öğrenciler; 3.1. Gözlemlerine dayanarak bir cisim hızlanıyor, yavaşlıyor veya yön değiştiriyorsa ona bir kuvvet uygulandığı çıkarımını yapar (BSB-1, 7).

Kazanıma İlişkin Açıklamalar

Ders İçi İlişkilendirme Ölçme Değerlendirme Kullanılan Araç-Gereç ve Kaynaklar Kuvvetin büyüklüğünün nasıl ölçülebileceğine ilişkin uygulamalar ileriki sınıflarda işlenecektir.

Hikâye Yazalım Cisimlere Kuvvet Uygulanırsa Ne Olur?

Lastik top (2 adet), oyuncak araba, tahta takoz, çivi, ip, çekiç.

•

Girme Basamağı

Ön Bilgileri Yoklama:

Öğrenciler kuvvet ve hareket ünitesinin ilk bölümünde varlıkların hareket özellikleri ile ilgili bilgi sahibi olmuşlardır. Hareket eden varlıkların hareket özelliklerini hızlı, yavaş, dönen, sallanan gibi kelimeler ile ifade etmişlerdir. Varlıkları hızlanan, yavaşlayan ve yön değiştiren olarak sınıflandırmışlar ve kuvveti itme çekme olarak tanımlamışlardır.

Bak Hareketin

Öğrencilerin ön bilgilerini yoklamak amacıyla ÖÇK Etkinlik 1 Kutucuğu

Türünü Söyle etkinliğini

yaptırınız.

Dikkat Çekme ve Merak Uyandırma:

Öğrencilerin dikkatini konuya çekmek ve merak uyandırmak amacıyla

ÖDK’ın da

yer alan resimlere bakmalarını ve soruları cevaplandırmalarını sağlayınız.

Öğrencilerden bir cisme kuvvet uygulandığında neler olabileceğini tahmin etmelerini isteyiniz.

Keşfetme Basamağı

Kuvvetin cisimlerin hareketi üzerindeki etkilerini gözlemlemek amacıyla

ÖDK

Etkinlik 1 Cisme Kuvvet Uygularsam Ne olur?

etkinliğine öğrencilerinizi yönlendiriniz.

Açıklama Basamağı

Kuvvetin cisimler üzerindeki etkileri konusunda etkinlikte elde edilen verilerden faydalanarak açıklamalar yapılır.

Derinleştirme Basamağı

Öğrencilerin elde ettikleri kazanımları derinleştirmeleri amacıyla

ÖÇK Etkinlik 2

Soruları Cevaplandıralım Doğru Çıkışı

Bulalım etkinliğini yaptırınız.

Öğrencilerin günlük hayatla kuvvet ve hareket arasındaki ilişkiyi kurabilmeleri için, öğrenci ders kitabında verilen resimlerde kuvvetin cismin hareketinde nasıl bir etki yaratacağını yazmamalarını isteyiniz.

Öğrencilerin cevaplarını ve verdikleri cevapların gerekçelerini sınıfta tartışmalarını sağlayınız.

Değerlendirme Basamağı

ÖDK kendimizi değerlendirelim bölümüne öğrencilerinizi yönlendiriniz.

Ayrıca ÖÇK’ın da yer alan Etkinlik 3

Hadi Anlat Bakalım’ın

boş zaman etkinliği olarak evde yapılmasını isteyiniz.

Fen ve Teknoloji Öğretim Programında Projeler

Proje

Öğrencilerin değerlendirilmesinde performanslarının kullanılabilecek bir diğer kaynak ise proje ödevleridir. Proje ödevleri bireysel veya gurup olarak geliştirilebilirler. Geniş içerikli ve uzun süreçli çalışmalardır.

Proje çalışmaları sayesinde öğrencilerin bilimsel süreç becerileri hakkında bilgi sahibi olunabilir. Proje ödevleri sayesinde öğrencilerin teknolojiyi kullanma becerileri, yaratıcılıkları gelişmektedir.

Projele Konularının Çıkış Noktası

• Öğrencilerin soruları ve önerdikleri projeler… • Öğretmenlerin ve öğrencilerin profesyonellerden aldıkları öneriler… • Öğretmenlerin deneyimlerinden doğan projeler… • Bazı bilimsel dergilerden edinilen fikirlerden doğan projeler… • Yöresel toplumun deneyimlerden doğan projeler… • Talep ve ihtiyaçlardan doğan projeler…

Projeler özelliklerine göre farklı kategorilere ayrılabilir

1.ARAÇ-GEREÇ YAPIM PROJELERİ (Balık yemleme makinesi, Güneş arabası, rüzgar enerjisinden elektrik üretme, fırlatma düzeneği, kurmalı araç, bilye labirenti tasarımları vb. )

http://www.fenegitimi.com/fen-projeleri/senlik.asp

2. ÖĞRENME-ÖĞRETME İLE İLGİLİ PROJELER (İlköğretim öğrencilerin öğrenmekte zorlandıkları fen konularının belirlenmesi gibi, yanlış anlamaların giderilmesi, çalışma yapraklarının geliştirilmesi, kavramsal değişimin sağlanması, vb.)

3. ENTELEKTÜEL, PROBLEM YADA ARAŞTIRMA PROJELERİ (Karadeniz'deki balık türlerinin azalma nedenleri, atık pillerin çevreye zararları, ters yetişen domateslerin verimi,yüksek gerilim hatlarının canlılar üzerine etkisi, Akçakale kalesinde de bulunan tarihi kalıntıların Trabzon’un fethi ile ilişkilendirilmesi, su sorunun giderilmesi için geliştirilen yöntemler….)

ESTETİK NİTELİKLİ PROJELER Çevre düzenlemesi ve peyzaj projeleri: Trabzon Belediyesinin K.T.Ü.

ile Maraş Caddesinde Yaptığı Düzenlemeler, TOKİ’nin kentsel dönüşüm projeleri, Kralkaya mezarlıklarının ışıklandırılma biçimleri)

5. ÇALIŞMA PROJELERİ (Öğretmenlerin çalışma mekanları nasıl daha konforlu hale getirilebilir, Öğretmenlerin gelirlerini artırıcı ne tür projeler okulda yürütülebilir, sekreterler daha verimli nasıl çalıştırılabilir, hizmetliler nasıl daha etkin hale getirilebilir, bireylerin kapasitelerini kullanma oranı nasıl arttırılabilir?)

PROJE HAZIRLAMA AŞAMALARI 1. KONU SEÇİMİ

Öğrencilerin ilgisini çeken, günlük yaşamda karşılaştıkları sorunlara çözüm getirebilen, güncel ve bölgesel sorunları ele alan, gözlenebilir, yapılabilir, akla uygun bir konu seçilmelidir.

2. BİLGİ TOPLAMA / LİTERATÜR TARAMA

Seçilen konu ile ilgili BİLGİ toplanmalıdır. Sadece bilgi değil, benzer projeler yapılıp yapılmadığı da taranmalıdır.

3. PROJENİN TANIMLANMASI

Taranan literatür doğrultusunda projenin amacı netlik kazanır. Amaç yapılan çalışmalardan farklı, ilgili bilgiler ile irtibatlı, ayakları yere sağlam basan ve işe yarar, bir sorunu gidermeye yönelik olmalıdır.

4. YÖNTEM

Yöntem, belirlediğiniz amaca nasıl ulaşacağınızı gösteren adımları içerir. Bu adımlar da projenin türüne göre değişir.

Araç yapım projesi ise

Teknolojik Tasarım Aşamaları Kullanılır.

Entelektüel Projeler ise

Probleme Yönelik Hipotez Kurulur

Değişkenler belirleme:

Amaca uygun olarak etki eden değişkenler varsa belirlenir. Sadece incelenmek istenen değişken değiştirilmeli, diğerleri kontrol edilmelidir.

Deney düzeneğini tasarlama:

Amaca yönelik deney düzeneği kurulur ve deney yapılır

Verileri kaydetme ve yorumlama-hipotezin testi:

Veriler yorumlanır, hipotezi doğrulayıp doğrulamadığı sorgulanır.

Sonuçları yorumlama

Çalışmalarda elde edilen sonuçlar yorumlanır. Özetlenir, tablo, grafik vb. materyaller haline getirilir.

Uygulama

Bu aşama bilgilerin kullanılarak halkın bilinçlendirilmesi aşamalarını içerir. Bu bağlamda seminerler, broşürer, medya ile iletişim vs. gibi yollarla araştırma sonuçları geniş bir kitleye ulaştırılmaya çalışılır.

5. TAKVİM HAZIRLAMA

Yukarıdaki aşamalara karar verildikten sonra proje takvimine bu adımlar ve ne zaman yapılacakları işaretlenir.

6. UYGULAMA VE RAPOR YAZMA

Takvim uyarınca uygulamalar yapılır ve rapor yazılır. Rapor örneğini inceleyiniz.

• • • • • • •

Projenin yol haritası

Program:

Projede yapılacak olan işler ve sürelerini gösteren iş takviminin hazırlanması,

İş bölümü:

Gruptaki her bir üyenin görev tanımın yapılması,

Bütçe:

Yapılacak işler için harcanacak paranın önceden belirlenmesi,

Araştırma planı:

Bilgi toplamak için kullanılacak olan yöntem, araç gereç, ve kaynakların listesi, araştırmayı tanımlamak için gerekli eylemlerin ve yapılacak araştırmalara ilişkin iş bölümünün yer aldığı bir planın hazırlanması,

Materyaller:

Araştırma için gerekli olan araç gereçlerin kontrol listelerinin belirlenmesi ve hazırlanması ,

Yayın listesi:

Araştırmada kullanılacak fotoğraf, gazete, video, radyo, televizyon vb, yayın araçlarının listesinin hazırlanması,

Diğer:

Proje süreci içerisinde ortaya çıkması muhtemel olasılıkların ve çözüm yollarının düşünülmesi gerekmektedir.

Örnek Projeler 1. Atık Pil Projesi 2. Çevremizi Neler Kirletiyor?

1. Atık Pil Projesi

Ölüm ATIK PİLLER

ÖLDÜRÜR

Su kirliliği Sakat doğumlar Kısırlık PİL KUTULARI

GÜLDÜRÜR

Toprak kirliliği

Yaşasın! Şarj oldum; çöpe gitmekten kurtuldum



Proje Standı

2. Çevremizi Neler Kirletiyor?

Çevremizi Neler Kirletiyor?

 Bilim, toplum ve teknolojinin yanında son zamanlarda çevre de sıkça bahsi geçen bir konu olarak karşımıza çıkmaktadır. Teknolojik araçların ve sanayi atıklarının çevremizi olumsuz yönde etkilemeleri çevre konusunun sürekli gündemde kalmasına sebep olmaktadır.  Çevre kirliliği olarak adlandırılan bu kirlenme aynı hızla devam ederse, dünyamızın yakın gelecekte yaşanamayacak bir hal alacağı iddia edilmektedir. Bundan dolayı, bireylerin çevre konusunda bilinçlendirilmeleri gerekmektedir. Bunu da toplumun en temel kurumu olan okulların gerçekleştirmesi gerekir.  Yaşadığımız çevreyi kirleten birçok nesne mevcuttur. Çevremizi kirleten nesnelerin bazılarının zamanla yok oldukları, bazılarının ise çevrenin bir parçası gibi kalıcı hal aldıkları bilinmektedir.  Burada merak edilen konu, genel olarak hangi tür nesneler çevremizi kirletmekte, onun fiziksel görünümünü bozmakta ve bu nesnelerin hangileri çevre için çok tehlikeli olmaktadır.

 Bu projenin amacı çevremizi kirleten nesneleri ve hangi nesnelerin çevremiz için daha fazla zararlı olduklarını tespit etmektir.

 Okullarının çevresindeki alanlar her bir öğrencinin hâkim olabileceği küçük bölgelere bölünerek, öğrenci kendine ait olan bu bölgede gözlemler yapabilir. Gözlem ve incelemeleri neticesinde, öğrenci çevreye zarar veren nesneleri cinslerine göre sınıflandırıp bir listesini çıkarabilir.

 Çevreyi kirleten; sigara izmaritleri, plastik şişeler, cam şişeler, gazete veya kartonlar, sebze ve meyveler, metal tenekeler, plastik poşetler, kullanılmamış ilaçlar, boya tenekeleri, v.b. gibi maddeleri öğrenciler tespit edebilir.

 Bunlardan sayısal olarak ifade edilebilenlerin frekanslarını çıkarabilirler. Hangilerinin kendilerine göre, insanların sağlığı için daha zararlı oldukları ve hangilerinin cevre tarafından yok edilemeyeceğini sıralanarak tablolaştırabilirler.

Örneğin; Öğrencinin gözlemleri sonucunda, incelemiş oldukları çevrede, diğer slayttaki gibi bir tablo çizilebilir. Tabloda dikey eksen, incelenen çevredeki nesneleri frekanslarını temsil etmektedir. Tabloda yatay eksen ise, çevreyi kirleten nesne türlerini temsil etmektedir. Öğrenciler, toplanan verileri dikkate alarak sayılamayan veya sayılabilen nesnelerden en tehlikeli olanlarını önem sırasına göre sıralayabilirler. Öğrenciler aşağıdaki çubuk grafikten faydalanarak bazı sonuçlara varabilirler.

120 100 80 60 40 20 0 Plastik Şişe Metal Tenekeler Sigara İzmaritleri Naylon Poşet Boya Kutuları

Sonuç, i ncelemiş oldukları çevrede sayılabilen beş farklı nesne bulduklarını ve bunlardan sigara izmaritlerinin diğer nesnelere oranla daha fazla sayıda oldukları sonucuna varabilirler.

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÖLÇME DEĞERLENDİRME

Değerlendirme , belirlenmesi, öğretme eğitimle ilgili ve öğrenmenin verilerin etkililiğinin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı, sistematik bir süreçtir.

Öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen ve eğitim sisteminin temel öğelerinden biri olan değerlendirme, fen ve teknoloji eğitiminde farklı şekillerde kullanılabilir: • Öğrencilerin fen konularındaki öğrenme durumlarını teşhis ederek öğretim programında belirtilen kazanımların edinim düzeyini belirleme, • Öğrenmeyi daha anlamlı ve derin hâle getirebilmek amacı ile dönüt sağlama, • Öğrencilerin gelecekteki öğrenme ihtiyaçlarını belirleme, • Velilere, çocuklarının öğrenmesi ile ilgili bilgi sağlama, • Öğretme stratejilerinin ve program içeriğinin dengeli ve etkili olup olmadığını izleme, örnek olarak verilebilir .

Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı’nda Değerlendirmeye Yönelik Yapılan Vurgular

Geleneksel Teknikler Alternatif Teknikler

Çoktan seçmeli testler Kısa cevaplı yazılı yoklamalar Uzun cevaplı yazılı yoklamalar Performans değerlendirme Doğru-yanlış soruları Eşleştirme soruları Öğrenci ürün dosyası(portfolyo) Kavram haritaları Tamamlama (boşluk doldurma) soruları Yapılandırılmış grid Tanılayıcı dallanmış ağaç Kelime ilişkilendirme Soru -cevap Proje Drama Görüşme Yazılı raporlar Gösteri Poster Grup ve/veya akran değerlendirmesi Kendi kendini değerlendirme

Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Nedir?

Alternatif ölçme ve değerlendirme teknikleri; tek bir doğru cevabı bulunan çoktan seçmeli testlerinde içinde bulunduğu geleneksel değerlendirme tekniklerinin dışında kalan ve öğrenme ürününden daha ziyade öğrenme sürecini de değerlendirme içerisine alan ölçme ve değerlendirme teknikleridir.

Alternatif ölçme ve değerlendirme tekniklerinin eğitim ortamlarında kullanılmasıyla; 1. Öğrencilerin bireysel gelişimlerine daha fazla önem verilmekte, 2. Öğrencilerin başarılı-başarısızlıklarından çok özel ilgi ve yeteneklerinin olduğu alanların ortaya çıkarılması amaçlanmakta, 3. Ürün kadar sürecin de değerlendirilmesi dikkate alınmakta.

4. Kısmi bilginin değerlendirilmesi sağlanmakta, 5.Üst düzeyde düşünme (analiz, sentez, değerlendirme), problem çözme becerisi geliştirme, gerçek dünyadaki sorunlarla ilgilenme gibi hem ürünün hem de sürecin değerlendirilmesine imkan sağlanmaktadır.

Alternatif Ölçme Değerlendirme Teknikleri               Performans değerlendirme Ürün seçki dosyası (Portfolyo) Kavram haritaları Yapılandırılmış grid Tanılayıcı dallanmış ağaç Kelime ilişkilendirme Proje Drama Görüşme Yazılı raporlar Gösteri Poster Grup ve/veya akran değerlendirmesi Kendi kendini değerlendirme

Performans Değerlendirme

• Performans değerlendirmesi; öğrencilerin bilgi ve becerilerini kullanabilecekleri görev ve sorumluluk üstlendiği, geçerliliği ve güvenilirliği yapılmış ölçüm araçlarıyla (rubrik) yapılan değerlendirmeye verilen addır.

• *Öğrencilerin iletişim kurma becerileri, *psikomotor becerileri, *spor becerileri, *kavram elde etme ve duyuşsal becerileri kazanmasında performans değerlendirme yapılabilir .

Performans değerlendirme için;

• performans ödevleri, • projeler, • portfolyolar kullanılabilir.

Performans ödevleri

: Öğrencinin öğrendiği bilgiyi günlük hayatta uygulayabilmesini ve soruların çözümünde kullanabilmesidir. Bu tarzda verilebilecek ödev konuları; • Bilimsel gözlemlerden tablo oluşturma, • Bilimsel bir olayı sözel veya görsel olarak betimleme, • Afiş, poster, broşür hazırlama, • Deney yapma, • Bir müzik aleti çalma şeklinde olabilir.

Performans Değerlendirilmesinde Kullanılabilecek Araçlar

• Gözlemler • Mülakatlar • Anekdot Kayıtları • Kontrol listeleri • Derecelendirme Ölçekleri • Rubrikler • Portfolyolardır.

Gözlemler

• İnsanların ne düşündüğü ve niçin öyle düşündüklerine dair bilgiler mülakat verileriyle ortaya koyulmaktadır. Fakat olayların gerçek ortamlarında gözlemlenmeleri gözlemlenmesine verilen addır.

gözlemlerle sağlanmaktadır (Çepni, 2007). Gözlem insanların göstermiş oldukları davranışların sıklıklarına bakılarak, davranışın gösterildiği doğal ortamda

Mülakatlar

• Performans değerlendirme amacıyla yarı yapılandırılmış mülakatlardan sıklıkla faydalanılmaktadır.

mülakatlar; insanların neyi ve neden öyle düşündüklerini hazırlanmış sorulardan oluşur. Bu sorular mülakat sırasında geliştirilebilir.

Yarı yapılandırılmış belirlemek amacıyla değiştirilebilir veya

Kontrol listeleri:

Özel davranışların gözlenip gözlenmediğini belirlemek amacıyla kullanılan yazılı listelere kontrol listeleri adı verilmektedir.

Gözlemlenen Özellikler

Öğrencinin yapmış olduğu projeler dosya içerisinde bulunmaktadır.

EVET HAYIR

Dosya içerisinde öğrencinin öz değerlendirmesini içeren yorumlar bulunmaktadır.

Dosya içerisinde bulunacak çalışmaların neler olduğunu içeren bilgiler dosya kapağında bulunmaktadır.

Dosyanın tertip ve düzen içinde hazırlandığı görülmektedir.

Öğrenci ödevleri eksiksiz bir şekilde dosya içerisinde bulunmaktadır.

Derecelendirme Ölçekleri:

Gözlemlerin kayıt edilmesinde kullanılan araçlara verilen addır. Gözlemlenecek özelliğin öğrencide bulunma sıklığını kaydetmede ve gösterdiği diğer özellikleri hangi seviyelerde gösterdiğini belirlemek amacıyla kullanılır.

• • • • • • • • • • • •

Sayısal Derecelendirme Ölçeği

“Çok iyi gelişmişse” ( 5 ) “Ortanın üstünde” ise ( 4 ) “Orta” ise ( 3 ) “Ortanın altında” ise ( 2 ) “Çok geri” ise ( 1 )

Derecesi

( ) ( ) ( )

Öğrenci Davranışları

1-)Sınıf içi tartışmalara katılır mı?

2-)Gurup çalışmalarına katılmada istekli midir?

3-)Verilen görevi zamanında yapar mı?

Rubrikler:

Öğrenciden beklenen performansın tanımlarını farklı parçalara bölünmesiyle oluşturulan ölçeklerdir. Rubrikler; Analitik ve Holistik Rubrik olarak 2’ye ayrılır.

• Analitik rubrikler daha çok sürecin değerlendirilmesi üzerine odaklanırken, holistik rubrikler daha çok ürünün değerlendirilmesi üzerine odaklanırlar.

•

Örnek Bir Rubrik

Laboratuarda öğrencilerin oluşturdukları ürünlerin değerlendirilmesine uygun bir holistik rubrik

• • Merhaba Arkadaşlar sizce bir ampulün parlaklığını değiştirebilmek amacıyla kullanabileceğimiz farklı yollar var mı dır?

Aşağıda verilen malzemeleri kullanarak en parlak şekilde ışık verebilecek bir devreyi oluşturmam isteniyor bu malzemelerden hangisini kullanabilirim? Bu sorumu çözmem de bana yardımcı olur musunuz •

Malzemeler

• Pil(1,5 V),Ampul(1,5 V),Duy, Bağlantı kabloları,100 cm uzunluğunda ve aynı kesit alanına sahip nikel ve bakır tel, seçilen telin cinsine bağlı olarak kalınlığı aynı, uzunlukları farklı miktarlar, seçilen telin cinsi aynı kalmak şartı ile uzunlukları aynı, kesit alanları farklı miktarlar • Bu etkinlik için 4 kişilik guruplar oluşturunuz.

Holistik Puanlama Rubriği

Sonuç 4 PUAN *Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre düzeneğini doğru olarak tasarlamıştır.

3 PUAN *Ampulün parlak en yanabilmesi için gerekli olan devre düzeneğini tasarlamada etkili tüm etkenleri içine alan bir devre tasarlayamamıştır 2 PUAN 1 PUAN *Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre düzeneğini oluşturmada bazı yanlışlıklar yapmıştır.

* Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre düzeneğini yanlış bir şekilde tasarlamıştır.

İÇERİK (%60) DEVRE ŞEMASINI ÇİZEBİLME (%20) İŞBİRLİĞİ (%10) ZAMANLAMA (%10)

Analitik Puanlama Rubriği

2 PUAN *Ampulün parlaklığının iletkenin cinsine bağlı olarak değiştiğini iyi şekilde kavradı. *Ampulün parlaklığının telin kalınlığına bağlı olarak değiştiğini iyi şekilde kavradı. *Ampulün parlaklığının telin uzunluğuna bağlı olarak değiştiğini iyi şekilde kavradı. *Ampulün en parlak yanabilmesi için hangi telin cinsi, kalınlığı ve uzunluğunu doğru söylediler. 1 PUAN *Ampulün parlaklığının iletkenin cinsine bağlı olarak değiştiğini kavradı. *Ampulün parlaklığının telin kalınlığına bağlı olarak değiştiğini kavradı. *Ampulün parlaklığının telin uzunluğuna bağlı olarak değiştiğini kavradı.

*Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre şeklini en iyi şekilde çizdi.

*Öğrencilerin hepsi sorunun çözümünde eşit sorumluluklar aldı işbirliği içinde çalıştı.

*Verilen süre İçerisinde(20 dk) doğru çözüm bulundu ve devre şeması düzgün bir şekilde oluşturuldu.

*Ampulün en parlak yanabilmesi için hangi telin seçilmesi gerektiğini söylediler fakat telin uzunluğu ve kesiti ile ilgili yanlış cevap verdiler.

* Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre şeklini iyi bir şekilde çizemedi Çizilen devrede de eksiklik ve yanlışlıklar var.

*Öğrencilerden bazılarını sorumluluktan kaçtıkları ve istekli olmadıkları görüldü *Verilen süre İçerisinde(20 dk) doğru çözümü bulundu fakat devre şemasını oluşturmada eksiklikler meydana geldi.

0 PUAN *Ampulün parlaklığının iletkenin cinsine bağlı olarak değiştiğini ve aralarında nasıl bir ilişki olduğunu ilişkilendiremedi.

*Ampulün parlaklığının telin kalınlığına bağlı olarak değiştiğini ve aralarında nasıl bir ilişki olduğunu ilişkilendiremedi.

*Ampulün parlaklığının telin uzunluğuna bağlı değiştiğini ve aralarında nasıl bir ilişki olduğunu ilişkilendiremedi.

*Ampulün en parlak yanabilmesi için yanlış teli söylediler ve telin uzunluğu ve kesit alanı ile yanlış ilişkilendirmede bulundular.

olarak * Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre şeklini doğru olarak çizemedi.

*Gurup bireylerinin birlikte çalışmadıkları ve isteksiz oldukları görüldü *Verilen süre İçerisinde(20 dk) doğru sonuç bulunamadı ve devre düzeneği oluşturulamadı..

Öğrenci Ürün Dosyaları

• Portfolyolar gelişmeyi öğrenenlerin ve kaliteyi performanslarındaki örneklemek ve değerlendirmek amacıyla toplanan materyallerin birleşmesinden oluşur. Portfolyolar öğrenenlere öğrenmelerindeki gelişimi görmelerinde yardımcı olur (Greaves & Gupta,2003). Portfolyolar öğrenci merkezli olup öğrencinin bir veya birden fazla alandaki gelişimini,başarısını gösterirler (Morgil, vd., 2004).

ve ilerleyişini

• • • • • • • • • Bireysel gelişim dosya türleri Kişisel dosyalar: Öğretmen veya öğrenciler tarafından düzenlenen çalışmaları içermektedir. Öğrenci bu dosya içerisine yerleştiği çalışmaları diğer bireylerle paylaşabilir.

Çalışma dosyası

Öğrencilerin yapmış olduğu çalışmaların toplanmasından oluşan bireysel gelişim dosyasıdır.

Kayıt tutma dosyası:Bu dosyalar genellikle öğretmenlerin tutmuş oldukları dosyalardır.Öğretmenin öğrenci değerlendirmesi için tuttuğu gözlem ve notları içermektedir.

Gurup dosyası

Gurup tarafından oluşturulan ve gurup etkililiğini gösteren çalışmaların oluşturduğu dosya türleridir.

Konuya bağımlı gelişim dosyası: Bu dosyalar daha çok belirlenen bir ünite kapsamında yapılan çalışmaları içeren dosya türüdür.

Bütünleştirilmiş gelişim Dosyası

içeren dosya türleridir.

Öğrencinin bir veya birkaç alandaki çalışmalarını Gösteri Dosyası hazırlanabilir.

Genellikle öğrencinin yapmış olduğu en iyi çalışmalar seçilerek hazırlanan bireysel gelişim dosyasıdır. Süreç içindeki gelişimi ve özel amaçlar için Elektronik Gelişim Dosyası

: T

eknolojik gelişmelerden faydalanılarak geliştirilmiş dosyadır bu dosyalarda v eriler elektronik yolla toplanmaktadır.

Yıllık Gelişim Dosyası: Öğrencilerin öğrenimi boyunca uzun süreçler sonucunda oluşturulmuş bireysel gelişim dosyalarıdır. İlköğretim, ortaöğretim ve yüksek öğrenim gibi uzun bir süreç içerisinde öğrencinin gelişiminin incelenmesi bu dosyalar yardımıyla olmaktadır.

Öğrenci Ürün Dosyası Neleri İçerir?

• Bireysel gelişim dosyalarında yer alabilecek çalışmalar; • Üretimler (artifacts): Normal akademik çalışma süresince üretilen dokümanlar.

• Yeniden Üretimler (reproductions): Program dışında üretilen öğrenci çalışmaları.

• • Kanıtlar (attestations): Öğrencilerin akademik gelişimlerini yansıtan dokümanlar.

• Ürünler (productions): Bireysel gelişim dosyası için hazırlanan dokümanlar. Bu dokümanlar; amaç ifadeleri ve yansıtıcı ifadelerden oluşmaktadır (Tezci, Demirli, 2004; Krueger, & Wallace, 1996).

Aşağıda ürün dosyasına girebilecek çalışmalarla ilgili örneklere yer verilmiştir • Yanda öğrenci tarafından oluşturulmuş öğrenci ürün dosyasının içerisinde hangi çalışmaların bulunduğu gösteren içindekiler sayfası bulunmaktadır.

• Yanda öğrenci tarafından ürün dosyasına koyulmak amacıyla oluşturulmuş bir araştırma bulunmaktadır.

• Konu: • Gastrit • Hastalığı

• Yandaki şekilde yaylardaki esneklik potansiyel enerjisi ile ilgili olarak öğrenci tarafından çizilmiş çizim ürün dosyası içerisinde yer almaktadır.

• Yandaki şekilde termik santrallerin nasıl çalıştığını anlatan ve öğrenci tarafından oluşturulmuş bir çizim öğrenci ürün dosyasında yer almaktadır.

Poster

• Öğrencilerin bir konu ile ilgili bilgileri derinlemesine öğrenmesi, taraması literatür yapması, ilgili ulaşılması bakımından kullanılan kaynaklara kaynaklardır.

Örnek Poster: Ekosistemin bozulmasında insan kaynaklı bozulma nedenlerini araştırarak sözlü sunum yapacağınız bir poster hazırlayınız

4 puan 3 puan 2 puan 1 puan İçerik Performans Görsellik Sunulan bilgilerin doğru olarak, konuyla ilgili bütün bilgileri içerdiği görülmüştür.

Etkili bir sunum yapmada gösterilebilecek performansın tamamı gösterildi.

Hazırlanan posterde görsel öğelerin sunumu bütünlük içermektedir.

Görsel sunumu zenginleştirecek şekilde resimlerin kullanımına yer verilmiştir.

Sunulan doğru eksiklikleri bilgilerin fakat bilgi olduğu görülmüştür.

Etkili bir sunum yapmada gösterilebilecek performansın birçoğu gösterildi.

Hazırlanan posterde görsel öğelerin sunumunda tam bir bütünlük olamadığı ve görsel sunumu zenginleştirecek şekilde resimlerin kullanımına yer verilmiştir.

Sunulan gereksiz bilgilere yer verildiği bilgilerde görülmüştür.

Etkili bir sunum yapmada gösterilebilecek performansın çok azı gösterildi.

Hazırlanan posterde görsel öğelerin sunumunda tam bir bütünlük olmadığı ve Görsel sunumu zenginleştirecek şekilde resimlerin kullanımına yer verilmediği görülmüştür.

Sunulan eksiklik bilgilerde ve yanlışlıkların olduğu görülmüştür.

Etkili bir sunum yapmada gösterilebilecek performansın hiç biri gösterilmedi.

Hazırlanan posterde görsel öğelerin sunumunda bütünlük içermektedir.

Görsel sunumu zenginleştirecek şekilde resimlerin kullanımına yer verilmiştir.

Öz Değerlendirme

• Öğrencilerin kendi öğrenmeleri hakkında yorum yapmalarını gerektiren bir değerlendirme şeklidir.

Bu değerlendirme de kontrol listeleri kullanılabileceği gibi sorularla başlayan ve öğrencinin kendini değerlenmesini içeren çok farklı formatlarda yapılabilir. Öğrencilerin kendine olan güvenlerini pekiştirmede faydalı olmaktadır.

Öğrenci gelişiminde oldukça faydalıdırlar.

• • • • •

ÖZ DEĞERLENDİRME -I Adı ve Soyadı : ………… Sınıfı : ………… No : …………

Bu form kendinizi değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneği işaretleyiniz (X).

BECERİLER Her zaman DERECELER Bazen Hiçbir zaman

1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim.

2. Yönergeyi izledim.

3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim.

4. Ödevlerimi tamamladım.

5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum.

6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum.

7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım.

8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım.

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

ÖZ DEĞERLENDİRME -II Adı ve Soyadı : …………… Tarih: …………… Sınıfı No : …………… : ……………

Bu çalışmada neler yaptım? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bu çalışmada neler öğrendim?

………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?

………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Grup Değerlendirmesi

• Grup çalışması öğrencilerin gurup gerektiren çalışmasında etkinliklerde göstermiş oldukları performansı değerlendirebilmek amacıyla kullanılabilirler. Öğrencilerin oluşturmuş oldukları gurup çalışmaları öğretmen tarafından tutulan gözlem formları aracılığıyla kaydedilir ve bu şekilde gurup performansının değerlendirilmesi sağlanmış olur.

GRUP DEĞERLENDİRME -I Grubun Adı : …………… Sınıfı : …………… Yönerge:

Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak grubu değerlendiriniz.

BECERİLER Hiçbir zaman Nadiren DERECELER Bazen Sıklıkla Her zaman

Grup üyeleri birbirleriyle yardımlaşır.

Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerini dinlerler.

Grup üyelerinin her biri çalışmalarda rol alır.

Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerine ve çabalarına saygı gösterir. Grubun her üyesi birbirleriyle etkileşim içerisinde tartışır.

Grup üyeleri ulaştıkları sonucu birbirlerine iletir.

Grup üyeleri bireysel sorumluluklarını yerine getirir.

Akran Değerlendirme

• Öğrenci tarafından hazırlana ödev, araştırma ve projenin arkadaşları tarafından değerlendirilmesine verilen addır. Bu kısımda öğrenci tarafından hazırlanan ödevin arkadaşı tarafından değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Yapılan bu değerlendirmelerin en fazla sınırlı olduğu alanlardan biriside güvenirliktir. Çünkü öğrenci arkadaşının hazırladığı ödevi değerlendirirken yanlı davranabilir buda değerlendirmede güvenirlik sonunu getirebilir. Kısacası öğrenci arkadaşını değerlendirirken tam anlamıyla objektif değildir.

AKRAN DEĞERLENDİRME FORMU Değerlendiren öğrencinin; Grup numarası: ……………… Adı soyadı : ……………… Sınıfı ……………… 1. arkadaşının adı soyadı: ……………… 2. arkadaşının adı soyadı: ……………… Grubumuzdaki Öğrenciler Zayıf Kabul edilebilir Orta İyi Çok iyi

A. 2.

Üstlenmiş olduğu sorumluluğu zamanında yerine getirmiştir.

Yapılan çalışmada gönüllü olduğu görülmüştür.

Gurup çalışmasında aktiftir.

Gurup arkadaşlarıyla olumlu ilişkiler içerisindedir.

Gurup başarısının oluşmasında çok çaba harcamıştır.

Çalışırken temiz, tertipli düzenli çalışmıştır.

Yapılandırılmış Grid

• Öğrencilerin kavram yanılgılarını ve bilgilerinde bulunan eksiklikleri ve aksaklıkları çıkarmada kullanılan bir tekniktir.

ortaya

Örnek: Yapılandırılmış grid

• • • • • • 1.Yukarıda verilen kutucuklardan hangileri omurgalılar gurubuna dahil olan canlıları içerir?

……………………………………………………………………………………………… 2. Yukarıda verilen omurgalı canlıları evrimsel gelişmişliklerine az gelişmişten çok gelişmişe doğru sıralasanız nasıl bir sıralamada bulunursunuz?

……………………………………………………………………………………………… 3. Yukarıda verilen kutucuklardan hangileri omurgasız hayvanlar gurubuna dahil olan canlıları içerir? ………………………………………………………………………………………………..

Tanılayıcı Dallanmış Ağaç

• Bu teknikle birlikte öğrenciler kendilerine sunulmuş olan ifadeleri doğru veya yanlış cevaplama durumlarına göre diğer sorulara geçmektedirler.Aynı konu hakkında aşamalı soruların sorulmasında bu teknikten faydalanılabilir.Dallanma

sayısı arttıkça soruların güçlük dereceleri artmaktadır.

Tanılayıcı Dallanmış Ağacın Teknik Yapısı

Örnek Tanılayıcı Dallanmış Ağaç

Her bir ifadenin doğrumu yoksa yanlış mı olduğunu belirten ifadeler aşağıda verilmiştir.

• • • • • • • 1.İfade:Doğru 2.İfade:Yanlış 3.İfade:Doğru 4.İfade:Doğru 5.İfade:Doğru 6.İfade:Yanlış 7.İfade:Doğru • 1.Çıkış:2 puan (2 doğru,1yanlış cevap vermiştir) • 2.Çıkış:1 puan (1doğru,2 yanlış cevap vermiştir) • 3.Çıkış:3 puan (3 doğru, 0 yanlış cevap vermiştir) • 4.Çıkış:2 puan (2 doğru, 1 yanlış cevap vermiştir) • 5.Çıkış:1 puan (1 doğru, 2 yanlış cevap vermiştir) • 6.Çıkış:2 puan (2 doğru, 1 yanlış cevap vermiştir) • 7.Çıkış:1 puan (1 doğru, 2 yanlış cevap vermiştir) • 8.Çıkış:0 puan (0 doğru, 3 yanlış cevap vermiştir)

Kavram Haritaları

• Kavramlar çıkarmak amacıyla kullanılan bir tekniktir.

Öğrencilerin arasındaki bilgiyi ilişkileri organize ortaya etmeleri sağlanır.

•

Örnek kavram haritası (Göz ve Gözün Kısımları)

Göz d e n u r l o u ş

Koruyucu ve yardımcı bölümler

Göz Küresi Damar Tabaka Kaşlar Göz Kasları Kirpikler Göz Kapağı Göz Yaşı Bezleri u ş u r d e l n o Sarı benek iris bulunur Sert tabaka kornea Ağ Tabaka

den oluşur

Kör nokta bulunur Ön oda Göz Merceği Kavram haritası örneği Fen ve Teknoloji Öğretimi kitabından alınmıştır.

Arka oda

Görüşme

• Öğrencilerin konular hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla kullanılan tekniktir. Bu teknikle öğrencilere çeşitli sorular yöneltilir ve bu sorulara değerlendirilir.

verdikleri cevaplar

Yazılı raporlar

• Öğrencinin bir konu ile ilgili fikirlerini ortaya koyabilmesi için düşüncelerini yazılı yollarla ifade etmelerini sağlayan bir tekniktir.

Kelime İlişkilendirme

• Öğrencilerin kafasında yerleştirmiş oldukları kavramlar arasındaki ilişkilerin yeterli olup olmadığını belirlemek amacıyla kullanılan bir tekniktir.

Öğrencilere 30 saniyelik süreler verilerek bu süreç içerisinde akıllarına gelebilecek ilişkili sözcükleri ifade etmeleri ile ilgili bir tekniktir. Her sayfada farklı kavramlara yer verilir.

• • • • • • • • • • 1. sayfa 2. sayfa 3. Sayfa 4. Sayfa 5. Sayfa Fotosentez Kloroplast Mitokondri Solunum Kloroplast Mitokondri Solunum Lizozom Fotosentez Kloroplast Mitokondri Solunum Lizozom Fotosentez Lizozom Fotosentez Kloroplast Mitokondri Solunum Fotosentez Kloroplast Mitokondri Solunum Fotosentez Kloroplast Mitokondri Solunum Lizozom Lizozom Lizozom Fotosentez Kloroplast Mitokondri Solunum Fotosentez Kloroplast Mitokondri Solunum Lizozom Lizozom Fotosentez Kloroplast Mitokondri Solunum Fotosentez Kloroplast Mitokondri Lizozom Solunum Lizozom