Transcript Ölçme ve Değerlendirme Sunusu - İzmir İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Ölçme ve Değerlendirme
Ölçme ve değerlendirmenin genel esasları
MADDE 431) Öğrenci başarısının ölçme ve
değerlendirilmesinde aşağıdaki esaslar gözetilir.
a) Ders yılı, ölçme ve değerlendirme bakımından
birbirini tamamlayan iki dönemden oluşur.
b) Öğrencilerin başarısı; öğretim programı
öğrenme kazanımları esas alınarak dersin
özelliğine göre yazılı sınavlar, uygulamalı sınavlar,
performans çalışmaları ve projeler ile işletmelerde
beceri eğitiminde alınan puanlara göre tespit edilir.
c)
Sınav soruları, öğretim programlarında
belirtilen genel ve özel amaçlarıyla öğrenme
kazanımları esas alınarak hazırlanır.
ç) Öğretmen, ölçme ve değerlendirme yöntem ve
araçlarıyla öğrencinin programlarda amaçlanan
bilgi ve becerileri kazanıp kazanmadığını
sürekli izler ve değerlendirir.
d) Öğrencilerin durumunu belirlemeye yönelik
faaliyetler, ders ve etkinliklere katılım ile
performans çalışmalarından oluşur.
e) Öğrencilerin başarısının belirlenmesinde,
eleştirel ve yaratıcı düşünme, araştırma,
sorgulama, problem çözme ve benzeri becerileri
ölçen araç ve yöntemlere önem verilir.
f) Öğrencilerin başarısının ölçülmesinde,
geçerlilik, güvenirlilik ve kullanışlılık
özellikleri açısından uygun ölçme araçları
kullanılır. Ölçme aracının özelliğine göre
cevap anahtarı, dereceli puanlama anahtarı
ya da kontrol listeleri hazırlanır ve
kullanılır.
g) Kaynaştırma yoluyla eğitim ve
öğretimlerine devam eden öğrencilere
yönelik ölçme değerlendirmede
Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP)
esas alınır.
Puanla değerlendirme
MADDE 44-
Sınav, performans çalışması, proje ve uygulamalar 100
tam puan üzerinden değerlendirilir. Değerlendirme
sonuçları e-Okul sistemine işlenir.
Puan değerleri ve dereceleri aşağıdaki gibidir.
Sınavlar
Yazılı ve uygulamalı sınavlar
MADDE 45
1) Derslerin özelliğine göre bir dönemde
yapılacak yazılı ve uygulamalı sınavlarla ilgili
olarak aşağıdaki esaslara uyulur.
a) Yazılı sınavlar, haftalık ders saati sayısı bir
veya iki saat olan dersler için ikiden; üç ve daha
fazla olan dersler için ise üçten az olamaz. Sınav
tarihleri her dönem başında zümre başkanları
kurulunca belirlenir ve okul müdürünün
onayından sonra e-Okul sistemi üzerinden ilan
edilir. Sınavlarla ilgili gerekli tedbirler okul
müdürlüğünce alınır.
b) Aynı derse giren öğretmenlerin ortak
değerlendirme yapabilmelerine imkân
vermek üzere birden fazla şubede okutulan
tüm derslerin yazılı sınavları ortak yapılır ve
ortak değerlendirilir. Sorular ve cevap
anahtarları zümre öğretmenlerince birlikte
hazırlanır ve sınav sonunda ilan edilir. Bu
sınavların şube ve sınıflar bazında sınav
analizleri yapılır. Konu ve kazanım eksikliği
görülen öğrencilerin durumları, ders ve
zümre öğretmenleri tarafından yeniden
değerlendirilir.
c) Gerektiğinde ilçe, il ve ülke genelinde ortak
sınavlar yapılabilir. Bu sınavların uygulanmasına
ilişkin iş ve işlemler millî eğitim müdürlükleri veya
Bakanlıkça yürütülür.
ç) Zorunlu hâller dışında yazılı sınav süresi bir ders
saatini aşamaz.
d) Soruların, bir önceki sınavdan sonra işlenen
konulara ağırlık verilmek suretiyle geriye doğru
azalan bir oranda tüm konuları kapsaması esastır.
e) Sınavlardan önce sorularla birlikte cevap
anahtarları da soru tiplerine göre ayrıntılı olarak
hazırlanır ve sınav kâğıtlarıyla birlikte saklanır.
Cevap anahtarında her soruya verilecek puan,
ayrıntılı olarak belirtilir.
f) Uygulamalı nitelikteki derslerin sınavları, her
dönemde üç defadan az olmamak üzere ve dersin
özelliğine göre yazılı ve uygulamalı olarak veya
bunlardan yalnızca biriyle yapılabilir. Sınavların
şekli, sayısı ve uygulamalı sınavların süresiyle
hangi derslerde uygulamalı sınav yapılacağı zümre
öğretmenler kurulunda belirlenir, okul
müdürünün onayına bağlı olarak uygulanır.
g) Bir sınıfta bir günde yapılacak yazılı ve
uygulamalı sınavların sayısının ikiyi geçmemesi
esastır. Ancak zorunlu hâllerde fazladan bir sınav
daha yapılabilir.
ğ) Kaynaştırma yoluyla eğitimlerine devam
eden öğrencilerin başarılarının
değerlendirilmesinde Bireyselleştirilmiş
Eğitim Programında (BEP) yer alan
amaçlar esas alınır.
(2) Yazılı sınavların klasik/yoruma dayalı
olarak yapılması esastır. Ancak her
dönemde her dersin sınavlarından biri test
usulüyle de yapılabilir.
Sınav sonuçlarının değerlendirilmesi
MADDE 47
(1) Ölçme sonuçları, eğitim ve öğretimin
amaçlarına ve derslerin programlarındaki
kazanımlara ne ölçüde ulaşıldığını tespit
etmek, ulaşılamayan kazanımlarla ilgili olarak
ne gibi tedbirlerin alınması gerektiğini ortaya
çıkarmak amacıyla kullanılır.
(2) Öğretmenler, başarıyı etkileyen ve yeterince
ulaşılamayan kazanımları belirleyerek konuları
yeniden işlemek ve öğrencilere alıştırma
çalışmaları yaptırmaya yönelik tedbirler alırlar.
(3) Yazılı sınav sonunda öğrencilerin
çoğunluğunun başarısız olması hâlinde,
başarısız öğrenciler için bir sınav daha
yapılır. Bu sınava isteyen başarılı
öğrenciler de katılabilir. Bu sınavlarda
öğrencinin aldığı en yüksek puan
geçerli sayılır.
Ölçme ve değerlendirme sonuçlarının duyurulması
MADDE 491-) Öğretmenler sınav, performans çalışması ve
projelerin sonuçlarını öğrencilere bildirir ve sınav
analizlerine göre ortak hataları açıklar.
(2) Yazılı sınav, uygulama, performans çalışması ve
projelerin değerlendirme sonuçları, yazılı sınavın
yapıldığı tarih veya performans çalışmasının,
uygulamanın yahut projenin teslim tarihini takip
eden 10 gün içinde öğrenciye duyurulur ve e-Okul
sistemine işlenir.
(3) Sınav, performans çalışması ve projelerle ilgili
evrak öğrencinin talebi halinde ders öğretmeni
tarafından yeniden incelenip değerlendirilerek
öğrenciyle paylaşılır.
(4) Öğretmen tarafından yapılan yeni
değerlendirmenin yeterli görülmemesi durumunda
öğrenci okul yönetimine yazılı itirazda
bulunulabilir. İtiraza ilişkin evrak okul yönetimince
ders öğretmeninin dışında ilgili branştan en az iki
öğretmenden oluşturulan komisyon, okulda yeterli
öğretmen bulunmaması durumunda ise il/ilçe millî
eğitim müdürlüğünce oluşturulan komisyon
tarafından incelenip değerlendirilerek öğrencinin
nihai puanı belirlenir.
(5) Uygun görülen performans çalışması ve projeler,
öğrencileri özendirmek amacıyla sınıf veya okulun
uygun yerinde sergilenebilir.
Performans çalışması, proje ve diğer çalışmalar
MADDE 50(1) Öğrenciler okulların özelliklerine göre
yazılı sınavların dışında proje ve performans
çalışması ile topluma hizmet etkinliklerine
yönelik seminer, konferans ve benzeri
çalışmalar yaparlar. Öğrenciler, her dönemde
tüm derslerden en az bir performans
çalışması, her ders yılında en az bir dersten
proje hazırlama görevini yerine getirirler.
(2) Öğrencilerin ders yılı içinde ulusal ve
uluslararası yarışmalarda elde ettikleri
başarılar, ilgili dersin proje veya performans
çalışması olarak tam puanla değerlendirilir.
(3) Öğrencilerin hangi dersten/derslerden proje
hazırlayacakları sınıf rehber öğretmenleri
tarafından okul yönetimine bildirilir.
(4) Proje ve seminer çalışmalarında öğrencilerin
laboratuvar, bilgisayar, internet, kitaplık, spor
salonu ve konferans salonu gibi imkânlardan
etkili ve verimli şekilde yararlanmaları için okul
yönetimi tarafından gerekli tedbirler alınır.
(5) İşbirliği çerçevesinde, ilgili makamlardan izin
ve onay alınmak şartıyla okulun amaçlarına uygun
konferans ve seminerler düzenlenebilir.
(6) Topluma hizmet etkinliklerine önem verilir.
Öğrencilerin bu etkinliklere katılmalarını teşvik
etmek amacıyla okul yönetimince gerekli tedbirler
alınır.
(7) Proje ve performans çalışması puanla
değerlendirilir. Topluma hizmet etkinlikleri ve
diğer çalışmalar puanla değerlendirilmez; ancak
öğrencilerin mezuniyetlerinde belgelendirilir.
(8) Öğrencilerin derse hazırlıkları, derse aktif
katılımları ve dersle ilgili araştırma çalışmaları da
performans çalışması kapsamında ayrıca notla
değerlendirilir.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME SEMİNER KONULARI
Ölçme ve değerlendirme ile ilgili temel kavramlar
Ölçek türleri
Ölçme araçlarında bulunması gereken nitelikler
Eğitimde kullanılan ölçme araçları
Ölçme sonuçları üzerinde istatiksel işlemler
Ölçmede hata ve hata türleri
Değerlendirme çeşitleri
Yapılandırılmış grid
Tamamlayıcı dallanmış ağaç
Portfolyo (ürün) değerlendirme
Performans, proje değerlendirme
Grup, akran öz değerlendirme
Ortaöğretimde Öğrenme Üzerinde
Etkili Faktörler Neler Olabilir?
Sizce bunlardan hangisi daha etkili?
 Ölçme;
Bir niteliğin gözlemlenip gözlem sonuçlarının
sayı veya sembollerle ifade edilmesidir.
 Değerlendirme;
Gözlem sonuçlarının bir ölçütle kıyaslanıp bir
karara varılması işidir.
Neden Ölçme ve Değerlendirme?
 Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemek.
 Öğrencilerin gelişimlerini izlemek.
 Öğrencilerin gelişimlerine yönelik geri bildirimde
bulunmak.
 Öğrenme güçlüklerini belirlemek.
 Öğretimin ve öğretim materyallerinin etkinliğini
belirlemek.
22
Neden Ölçme ve Değerlendirme?
 Gelecekteki öğrenme süreçlerini planlamaya veri
sağlamak.
 Öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarmak.
 Öğretim programlarının yeterliliğini belirlemeye bilgi
sağlamak.
 Öğrencilerin yeteneklerinin hem kendileri tarafından
hem de öğretmenler tarafından farkındalığını
sağlamak.
23
Klasik Ölçme Değerlendirme
Tamamlama (boşluk doldurma) soruları
Uzun cevaplı yazılı yoklamalar
Kısa cevaplı yazılı yoklamalar
Çoktan seçmeli testler
Doğru yanlış soruları
Eşleştirme soruları
Soru-cevap
Alternatif Ölçme Değerlendirme
Proje
Performans Görevleri
Öğrenci Ürün Dosyası (Portfolyo)
Dereceli Puanlama Anahtarı
Derecelendirme Ölçekleri
Kontrol Listeleri
Öz Değerlendirme
Kavram Haritaları
Akran Değerlendirme
Tanılayıcı Dallanmış Ağaç
Kelime İlişkilendirme
Yapılandırılmış Grid
Gözlem Formları
Gösteri
Drama
Görüşme
Poster
Yazılı Raporlar
Güncel Öğretim Programların
Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
 Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası
olarak görülür.
 Öğrencilerin ezber bilgileri değil, üst düzey
becerilerinin değerlendirilmesi hedeflenir.
 Sadece öğrenme ürünü değil, öğrenme süreçleri
de değerlendirilir.
 Değerlendirme, öğrencilerin neyi bilmediğini
değil, ne bildiklerini görmeye yarayan bir araçtır.
27
Güncel Öğretim Programların
Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı



Not vermenin yanı sıra etkili ve zamanında
geribildirime ağırlık vermeyi
önemsemektedir.
Öğrencinin gerçek yaşam durumlarını
yansıtmasını, gerçek yaşamla kendi bilgileri
arasında ilişki kurmasını gerektirir.
Öğrencilerin karşılaştığı problemlere farklı
çözüm yolları üretebilmesini önemser.
28
Güncel Öğretim Programların
Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
 Ne kadar öğrenildiğini tespit etmenin yanı
sıra nasıl öğrenildiğini de belirlemeyi
vurgular.
 Değerlendirme sürecine öğrenciyi de katar.
 Öğrencileri değerlendirmek için farklı
ölçme tekniklerinden yararlanmayı önerir.
 Klasik ölçme ve değerlendirme yaklaşımları
yanında yeni ölçme ve değerlendirme
yaklaşımlarının kullanımını da önerir.
29
Güncel Programlardaki Ölçme ve Değerlendirme
Sürecinde Becerilere Önem Verilmektedir
 Okuduğunu anlama, kritik etme, yorumlama,
 Bilgi toplama, analiz etme ve bir sonuca ulaşma,
 Grafik ya da tablo halinde verilen bilgilerden sonuç
çıkarma,
 Gözlem yapma, gözlemlerden sonuca ulaşma,
 Günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözebilme,
 Sahip olduğu bilgileri yeni durumlarda kullanabilme,
 Araştırma yapma,
 Öğrendikleri ile gerçek yaşam arasında ilişki kurma,
30
Sınıf: 9
Ders: Biyoloji
Ünite: Hücre, Organizma ve Metabolizma
Kazanım: Hücre zarından madde geçişinin nasıl
gerçekleştiğini örneklerle açıklar.
GELENEKSEL ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
I. ATP miktarı
II. Enzim yoğunluğu
III. Molekül büyüklüğü
IV. Molekül yoğunluğu
Hücre zarından pasif madde taşınmasında
yukarıdakilerden hangisi etkili değildir?
A) Yalnız I
B) Yalnız II
D) II ve III
Öğrencinin bilgi
düzeyini sonuca
dayalı olarak
ölçüyoruz.
C) I ve II
E) III ve IV
YENİ (PERFORMANSA DAYALI)
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Sınıf: 9
Ders: Biyoloji
Ünite: Hücre, Organizma ve Metabolizma
Kazanım: Hücre zarından madde geçişinin nasıl
gerçekleştiğini örneklerle açıklar.
Performans Görevi
Hücre Zarından Madde Geçişi
Amaç: Difüzyon ve osmoz süreçlerini anlamak ve uygulamak
Problem: Osmoz ve difüzyon hücre dışındaki madde konsantrasyonundan nasıl etkilenir?
Hipotez: Öğrencilerden verilen bir konsantrasyondaki şekerli suda 24 saat bekletilen patateslerin
nasıl etkileneceğine dair bir hipotez geliştirmeleri istenir.
Araç-Gereç: Bir patates, 3 beher, 3 petri kabı, cam karıştırıcı, bıçak, sükroz, kağıt havlu, dereceli
silindir.
Deney: Öğretmenin yönlendirmesiyle deney gruplar halinde yapılır.
Gruplar bu deneyden elde ettikleri verilerin analizi sonucunda ulaştıkları bulgular ışığında
hipotezlerini test eder ve vardıkları sonuçları sınıfla paylaşırlar.
 Geleneksel ölçme değerlendirme araçlarında
öğrencinin ne bilmediğini ölçüyoruz.
 Alternatif ölçme ve değerlendirme
araçlarında öğrencinin ne bildiğini
ölçüyoruz.
 Geleneksel ölçme değerlendirme araçlarında
sadece sonuca dayalı ölçümler yaparken
alternatif ölçme ve değerlendirme
araçlarında öğrenciyi sürece dayalı
ölçüyoruz.
•
Ölçme ve Değerlendirmede
Kullanılan Bazı Araç ve Yöntemler
ALTERNATİF
ÖLÇME-DEĞERLENDİRME
Performans Değerlendirme
 Performans değerlendirme, Öğrencilerin, bireysel
özellikleri dikkate alınarak, bunları eyleme
dönüştürmelerini sağlayacak durum ve ödevleri içerir.
 Süreç içine yayılmıştır, zamana bağlı değildir.
 Öğrencinin yeni bilgiyi yapılandırmasını gerektirir.
 Öğrencinin günlük yaşamındaki problemleri nasıl
çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi
ve becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister.
 Öğrencilerin becerilerini “gerçek yaşam” ortamında
değerlendirmeyi hedefler.
 Gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle
sonuçlanır.
 Performans ödevlerinde, tek bir cevap yoktur. Ödevi
tamamlamak için değişik yollar bulunmaktadır. Bu
nedenle iyi tanımlanmış bir ölçütle değerlendirmelidir.
 Başarılı bir değerlendirme yapmak için her bir
performans ödevi bir dereceleme ölçeği (rubric) ile
eşleştirilmelidir.
Yapılacak Değerlendirmenin Performansa Dayalı Değerlendirme
Olabilmesi İçin;
 Ürün: yazılı bir makale, kompozisyon, grafik çizme, deney




düzeneği oluşturma, proje hazırlama, inceleme yazısı yazma
vb.
Gözlenebilir performans:Ürünün ortaya konmasında geçen
süreç (bir ders veya bir dönem) takip edilerek geri bildirim
verilmesi, değerlendirilmesi.
Üst düzey düşünme becerileri: Öğrencilerin bilgiyi aynen
aktarmalarından çok bilgiyi edinme, düzenleme, kullanma,
kritik etme, yaratıcılığı kullanma vb. üst zihinsel süreçlere
dönük olmalıdır.
Grup çalışması ve sosyal beceriler: Grup çalışmasına
yatkınlık, başkalarının fikirlerine önem verme, kendini ifade
etme, sunum yapabilme vb. becerilerin gelişmesi beklenir.
Disiplinler arası geçişin ve bilgi alış verişinin sağlanmış
olması gereklidir.
37
Örnek: Performans Ödevi
İçerik
Türkiye’de
örtüsü
Sınıf Düzeyi Beklenen başarı
bitki 10. sınıf
Puanlama
yöntemi
Eleştirel
düşünme, Dereceleme
araştırma,
kanıt Ölçeği
kullanma becerileri
(Rubric)
Doğu Karadeniz Bölgesi’nde yükselti basamakları ile orman
alanlarının dağılışı arasındaki ilişkiyi ortaya koyarak nedenlerini ve
sonuçlarını açıklayan bir rapor yazınız.
1. Çalışmanızda orman tahribatına ilişkin gazete haberleri,
fotoğraflar kullanabilirsiniz. Tahribata şahit olmuş
büyükleriniz varsa sözlü tarih çalışması yapabilirsiniz.
2. Çalışmanızı tamamladıktan sonra, mevcut ormanları
korumak için alınabilecek önlemleri sıralayınız.
Proje
Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel
olarak istedikleri bir alan veya konuda
inceleme, araştırma ve yorum yapma,
görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma,
özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda
bulunmaları amacıyla ders öğretmeni
rehberliğinde yapacakları çalışmalarıdır.
Proje
 Proje geliştirme süreci uzun, karmaşık ve
zorlu bir süreçtir.
 Bu ödevler, öğrencilerin yaratıcılık,
araştırma, iletişim gibi üst düzey zihinsel
becerilerini geliştirir.
 Projenin tasarımından ortaya konulmasına
kadar geçen süreç, bilimsel süreç
basamaklarını içereceğinden bilimsel süreç
becerilerinin gelişmesine yardımcı olur.
proje
Projeler de performans ödevidir.
Ancak daha uzun süreli ve
kapsamlı, daha fazla yaratıcılık ya
da üst düzey beceri gerektiren
performans ödevleridir.
Proje
 Üst zihinsel beceriler
 Öğrenilenleri uygulama
 Araştırma ve bilimsel beceriler
 Teknoloji kullanma
 Problem çözme
becerilerinin kullanımına dayalı ortaya
ürünler konulması ve bunların sunulmasını
içerir.
Proje




Proje konuları zümre öğretmenleri tarafından
belirlenebileceği gibi öğrenciler de kendi ilgi
duydukları alanlara göre bireysel ya da grup olarak
proje konusu belirleyebilirler.
Grup halinde yapılacak projelerde gruplardaki
öğrencilerin cinsiyet, başarı durumu vb. özellikleri
bakımından heterojen olmasına dikkat
edilmelidir.
Grup çalışmalarında, ortak bir amaç için
işbirliğine dayalı öğrenme yöntemi uygulanır.
Böylece grubu oluşturan bireyler, hem öğrenirler,
hem de diğer üyelerin öğrenmesini sağlarlar. Grup
üyeleri birbirlerine destek olurlar, takdir ederler ve
cesaretlendirirler.
Proje
 İşbirliğine dayalı öğretme yöntemi,
sorumluluk duygusunu geliştirir.
 Grup üyeleri aralarında iyi iletişim kurarlar ve
çatışmaları en iyi şekilde çözümleyebilirler.
 İşbirliğine dayalı öğrenme öğrencide eleştirel
düşünme, problem çözme, kalıcı öğrenme,
duyuşsal ve sosyal gelişimlerine katkı, bir
gruba ait olma duygusu, başkalarına saygı,
liderlik, iletişim kurma, öğretmenden
bağımsız öğrenebilme, risk alma gibi
becerilerin gelişimine ortam sağlar.
Proje
 Grup çalışmalarında grup üyelerinin görev dağılımı
projenin her aşaması için net olarak yapılmalıdır.
 Görev dağılımı grup üyeleri tarafından yapılarak
öğretmenin onayı alınır.
 Projenin her aşamasında görevlerin yapılıp
yapılmadığı aşamanın bitiminde öğretmen
tarafından kontrol edilir ve grup üyelerine geri
bildirim verilir. Görevini yeterince yerine
getirmeyen öğrencilerin bireysel özelliklerine de
dikkat edilerek gerekli önlemler alınır.
Proje
 Öğrenci merkezli bir öğrenme yöntemi olan proje
bireysel ve grup etkinlikleri için uygundur. Bilimsel
süreç ve bilimsel düşünme becerilerinin, yaratıcılığın,
iletişimin, eleştirel düşünmenin, ilgi ve motivasyonun
geliştirilmesi açısından son derece önemlidir.
 Bütün araştırma projelerinde bir takım temel ortak
noktalar vardır. Bunlar:
Bir konunun seçilerek problemin tanımlanması,
Bu problemi cevaplayabilmek için kullanılan yöntem,
 Yöntem sonucunda elde edilen bulgular ve bunların
yorumlanmasını içeren son bölüm.
Projeyi oluşturan öğeler
1- Konunun seçilmesi
2- Amacın belirlenmesi
3- Bilgi toplama
4- Deney yapma
5- Bulgular ve tartışma
Açık Uçlu Sorular
Soru sorma tekniğine ilişkin bazı temel
hatırlatmalar
1. Soru sorma tekniği öğretme etkinliğinin
temelini oluşturmaktadır.
2. Öğretmenler sorularıyla öğrencilerin yaratıcı,
kritik ve analitik düşünmelerini geliştirebilir.
3. Öğrencilerin öğrenmeleriyle öğretmenin soru
sorma tekniği kullanma sıklığı arasında pozitif
ilişki vardır.
4.Öğretmenler günde 300 ile 400 arasında soru
sormaktadırlar.
5. Tecrübeli öğretmenlerin daha fazla soru sordukları
gözlenmiştir.
6. Öğretmenler soru sorma tekniğini genellikle
öğrencilerin anlamada zorlandıkları konuları tespit
etmek ve öğrendiklerini hatırlamak için
kullanmaktadırlar.
7. Öğretmenlerin öğrencilerini düşünmeye yönlendirici
soru sordukları az gözlenmiştir.
Açık uçlu soruların özellikleri
Tek ve son doğru cevabı yok
Yeni soruları beraberinde getirerek
tartışma ortamı yaratır.
Yüksek düşünme becerisi gerektirir:
Analiz, tahmin, değerlendirme
Önemli fikirleri transfer eder.
Açık uçlu sorular
 Bu tip sorularda cevabın içeriği, niteliği ve uzunluğu
açısından cevaplayıcı serbest bırakılır. Yaratıcı düşünme,
eleştirel düşünme, problem çözme, karar verme,
çözümleme, birleştirme ve değerlendirme becerilerinin
ölçülmesinde kullanılabilir.
Açık uçlu sorularda:
 Başarıda şansın rolü son derece azalır.
 Öğrencinin düşüncelerini organize etmesine imkân sağlanır.
 Öğrencinin yaratıcılığını ortaya koymasına izin verilir.
 Açık uçlu soruların değerlendirilmesinde derecelendirme
ölçekleri kullanılır. Her soru için değerlendirme ölçütleri
belirlenir.
Açık uçlu soruların değerlendirilmesi
1. Öğrencinin kağıdının tümünün
değerlendirilmesi yerine her bir soru ayrı ayrı
değerlendirilmelidir.
2. Puanlama anahtar kelimeler ve kavramlara göre
yapılmalıdır.
3. Öğrencilere geri bildirim sadece not olarak değil
önerilerle verilmelidir.
3. Puanlamada başka özellikler dikkate
alınmamalıdır. (??)
Açık uçlu soru örnekleri
 Bu durumda ne tür problemle karşılaşabiliriz?
 Bu durumda nasıl bir sonuç olabilir?
 Eğer böyle olsaydı ne olurdu?
 Karar vermede veya değerlendirmede hangi
kriterleri kullanabiliriz?
 Bu konuyu açıklarken neler bizi desteklemektedir?
 Böyle ifade edersek hangi bakış açısını temel almış
oluruz açıklayınız?