Transcript Değerlendirme - karesi ilçe milli eğitim müdürlüğü

Ölçme;
Bir niteliğin gözlemlenip gözlem
sonuçlarının sayı veya sembollerle
ifade edilmesidir.
Değerlendirme;
Gözlem sonuçlarının bir ölçütle
kıyaslanıp bir karara varılması
işidir.
Neden Ölçme ve Değerlendirme?
Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemek.
Öğrencilerin gelişimlerini izlemek.
Öğrencilerin gelişimlerine yönelik geri bildirimde bulunmak.
Öğrenme güçlüklerini belirlemek.
Öğretimin ve öğretim materyallerinin etkinliğini belirlemek.
4
Neden Ölçme ve Değerlendirme?
Gelecekteki öğrenme süreçlerini planlamaya veri sağlamak.
Öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarmak.
Öğretim programlarının yeterliliğini belirlemeye bilgi
sağlamak.
Öğrencilerin yeteneklerinin hem kendileri tarafından hem
de öğretmenler tarafından farkındalığını sağlamak.
5
Son yıllardaki bilimsel ve teknolojik değişim ve gelişmeler,
toplumun bireylerden beklediği nitelik, bilgi ve becerilerin
farklılaşmasına sebep olmuştur. Bu farklılaşma öğretim
programlarına da yansımıştır.
Öğretim programlarındaki değişimler, toplumun bireylerden
beklediği bilgi ve becerilerin kazanılıp kazanılmadığının ve ne oranda
kazanıldığının değerlendirilmesinde;
Geleneksel (klasik) ölçme ve
değerlendirme araçlarının
çoktan seçmeli, boşluk doldurma,
eşleştirme, doğru-yanlış vb. madde
türleri
Performansa dayalı ölçme ve
değerlendirme yaklaşımı
öğrencinin sahip olduğu bilgi, beceri, yetenek ve
tutumların gerçek yaşamdakine benzer bir
durumda ya da ortamda kullanılıp
kullanılamayacağının tespit edilmesi ve gelişimi
hakkında öğrenciye geri bildirim verilmesidir.
Güncel Öğretim Programlarının Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
Daha az vurgu
Daha çok vurgu
Geleneksel
ölçme
değerlendirme Alternatif ölçme değerlendirme yöntemleri
yöntemleri
Öğrenme ve öğretmeden bağımsız bir Öğrenme ve öğretmenin bir parçası olan
değerlendirme
değerlendirme
Ezbere ve kolay öğrenilen
değerlendirme
Birbirinden bağımsız parçalı
değerlendirme
bilgileri Anlamlı ve derin öğrenilen bilgileri
değerlendirme
bilgileri Birbirine bağlı, iyi yapılanmış bir bilgi ağını
değerlendirme
Bilimsel bilgiyi değerlendirme
Öğrencinin bilmediğini
değerlendirme
öğrenmek
Bilimsel anlama ve bilimsel mantığı
değerlendirme
için Öğrencinin ne anladığını öğrenmek amacı
ile değerlendirme
Dönem sonu değerlendirme etkinlikleri
Dönem
boyunca
devam
değerlendirme etkinlikleri
eden
Sadece öğretmenin değerlendirmesi
Öğretmenle beraber grup değerlendirmesi
ve kendi kendini değerlendirme
Klasik Ölçme Değerlendirme
Tamamlama (boşluk doldurma) soruları
Uzun cevaplı yazılı yoklamalar
Kısa cevaplı yazılı yoklamalar
Çoktan seçmeli testler
Doğru yanlış soruları
Eşleştirme soruları
Soru-cevap
Alternatif Ölçme Değerlendirme
Proje
Performans Görevleri
Öğrenci Ürün Dosyası (Portfolyo)
Dereceli Puanlama Anahtarı
Derecelendirme Ölçekleri
Kontrol Listeleri
Öz Değerlendirme
Kavram Haritaları
Akran Değerlendirme
Tanılayıcı Dallanmış Ağaç
Kelime İlişkilendirme
Yapılandırılmış Grid
Gözlem Formları
Gösteri
Drama
Görüşme
Poster
Yazılı Raporlar
ALTERNATİF (PERFORMANSA DAYALI)
ÖLÇME DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Dereceli Puanlama Anahtarı
Öğrenci
değerlendirme
kriterlerinden
haberdar oluyor.
1
(Zayıf)
KRİTER
Hipotez
Belirleme
Matematiksel
Hesaplama
Grafik
Yorumlama
Verilerin
Analizi
Değerlendirme
bireyselleştiriliyor.
Sürece odaklanılıyor.
2
(Orta)
3
(İyi)
4
(Çok iyi)
Hipotez kurmak için bir
çaba gösterilmemiş.
Bir hipotez kurulmuş
ancak konuyla ilgisi yok.
Konuyla kısmen ilgili,
doğrulanabilir veya
yanlışlanabilir bir hipotez
kurulmuş.
Doğrudan bu konuyla ilgili bir
hipotez kurulmuş.
Kütle ölçümleri doğru
yapılmamış. Kütle değişim
yüzdesi doğru
hesaplanmamış
Kütle ölçümleri kısmen
doğru yapılmış. Kütle
değişim yüzdesi doğru
hesaplanmamış.
Kütle ölçümleri doğru
yapılmış. Kütle değişim
yüzdesi doğru
hesaplanmamış.
Kütle ölçümleri doğru
yapılmış. Kütle değişim
yüzdesi doğru hesaplanmış.
Kütle değişimi /
Konsantrasyon grafiği
doğru çizilmemiş. Kütle
değişimi / Konsantrasyon
arasındaki ilişki doğru
kurulmamış.
Kütle değişimi /
Konsantrasyon grafiği
doğru çizilmiş. Kütle
değişimi / Konsantrasyon
arasındaki ilişki doğru
kurulmamış.
Kütle değişimi /
Konsantrasyon grafiği doğru
çizilmiş. Kütle değişimi /
Konsantrasyon arasındaki
ilişki kısmen doğru
kurulmuş.
Kütle değişimi /
Konsantrasyon grafiği doğru
çizilmiş. Kütle değişimi /
Konsantrasyon arasındaki
ilişki doğru kurulmuş.
Verilerin analizi doğru
şekilde yapılmamış.
Verilerin analizi
sonucunda ulaştıkları
bulgular hipotezlerini test
edemiyor.
Verilerin analizi sonucunda
ulaştıkları bulgular
hipotezlerini kısmen test
edemiyor.
Verilerin analizi sonucunda
ulaştıkları bulgular
hipotezlerini doğrulukla test
edemiyor.
Güncel Öğretim Programların
Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası olarak
görülür.
Öğrencilerin ezber bilgileri değil, üst düzey becerilerinin
değerlendirilmesi hedeflenir.
Sadece öğrenme ürünü değil, öğrenme süreçleri de
değerlendirilir.
Değerlendirme, öğrencilerin neyi bilmediğini değil, ne
bildiklerini görmeye yarayan bir araçtır.
12
Güncel Öğretim Programların
Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
Not vermenin yanı sıra etkili ve zamanında geribildirime
ağırlık vermeyi önemsemektedir.
Öğrencinin gerçek yaşam durumlarını yansıtmasını, gerçek
yaşamla kendi bilgileri arasında ilişki kurmasını gerektirir.
Öğrencilerin karşılaştığı problemlere farklı çözüm yolları
üretebilmesini önemser.
13
Güncel Öğretim Programların
Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
Ne kadar öğrenildiğini tespit etmenin yanı sıra nasıl
öğrenildiğini de belirlemeyi vurgular.
Değerlendirme sürecine öğrenciyi de katar.
Öğrencileri değerlendirmek için farklı ölçme tekniklerinden
yararlanmayı önerir.
Klasik ölçme ve değerlendirme yaklaşımları yanında yeni
ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının kullanımını da önerir.
14
Güncel Programlardaki Ölçme ve Değerlendirme
Sürecinde Becerilere Önem Verilmektedir
Okuduğunu anlama, kritik etme, yorumlama,
Bilgi toplama, analiz etme ve bir sonuca ulaşma,
Grafik ya da tablo halinde verilen bilgilerden sonuç çıkarma,
Gözlem yapma, gözlemlerden sonuca ulaşma,
Günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözebilme,
Sahip olduğu bilgileri yeni durumlarda kullanabilme,
Araştırma yapma,
Öğrendikleri ile gerçek yaşam arasında ilişki kurma,
15
Ortaöğretimde Öğrenme Üzerinde
Etkili Faktörler Neler Olabilir?
Sizce bunlardan hangisi daha etkili?
ALTERNATİF
ÖLÇME-DEĞERLENDİRME
DERECELEME ÖLÇEKLERİ (RUBRİC)
 Öğrenci
performansını
tanımlayan
kriterleri ve farklı seviyedeki performansı
bu kriterlerle birlikte puanlamaya yarayan
rehberdir.
 Öğrencilerin sınavlarını, dosyalarını veya
performanslarını değerlendirmek için
önceden belirlenmiş kriterler kümesidir
(Korkmaz,2004).
Dereceleme Ölçekleri Ne Tür Etkinliklerin
Değerlendirilmesinde Kullanılır?
Sözel projeler (sınıf tartışması, rol oynama, görüşme, sözel sunular, hikaye
anlatma,münazara vb.)
Ürünler (koleksiyon ya da sergi, broşür hazırlama, poster hazırlama, gazete
çıkarma vb.)
Deney raporları, grafik çizme, problem çözme, proje hazırlama vb.
Araştırma ve yazı çalışmaları (mektup, dilekçe, hikaye, kompozisyon yazma)
Sanatsal çalışmalar
Dereceleme Ölçekleri Geliştirme Aşamaları
1. Ölçeği ne amaçla geliştirileceğinizi
belirleyin,
2. Yeterlik düzeylerine karar verin,
3. Ölçeğin ölçmeye çalıştığı davranışlar,
ürünler ya da becerilerin anahtarını oluşturun
Dereceleme Ölçekleri Geliştirme Aşamaları
4. Davranış, ürün yada her bir becerinin yeterlik düzeyi için
kısa kriterler yazın. Burada önemli olan düzeyler arasında
kriterleri iyi ayırt edebilmektir.
5. Kullanılacak ölçeğin taslağının hazırlayın,
6. Taslak üzerinde gerekli düzeltmeleri yapın ve öğrencinin
performansını değerlendirmek için kullanın.
Amaçlarına Göre
Dereceleme Ölçekleri
Bütüncül
dereceleme
ölçekleri
Analitik
dereceleme
ölçekleri
1. Bütüncül dereceleme ölçekleri
Bütüncül dereceleme ölçekleri, öğretmenin
genel süreci veya ürünü bir bütün olarak,
parçalarını dikkate almadan, puanlamasıdır.
Öğrenme ürünleri toplam puan olarak
değerlendirilmek istendiğinde kullanılır.
Bütüncül Dereceleme Ölçeği Örneği
Puan
Ölçütler
4
Konuyu tümüyle iyi anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen
düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmiştir. Konuyu farklı
örneklerle açıkladı.
Olaylar arsında farklı bağlantılar kurdu. Konuyla ilgili çelişkili
açıklama yapılmadı.
3
Konuyu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler
mantıklı gerekçelerle desteklenmişti fakat yeterli değildi. Yazılı
açıklamalar yeterliydi.
2
Konunun çoğunu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen
düşünceler desteklenmişti fakat yeterli değildi. Anlatımda çelişkili
açıklamalar yapıldı.
1
Konunun birazını anladığını gösterdi. Örnekler yeterli değildi.
Önemli eksikler var.
2. Analitik dereceleme ölçekleri
Analitik dereceleme ölçekleri, önce performans
veya ürünün parçalarının ayrı ayrı puanlanmasını
sonra da bu puanları toplayarak toplam puanın
hesaplanmasını gerektirir.
Bu ölçekler, çalışmanın ya da ürünün farklı
boyutlarına farklı notlar vermek amacıyla
oluşturulur.
Performans Değerlendirme
Öğrencilerin, bireysel özellikleri dikkate alınarak, bunları eyleme
dönüştürmelerini sağlayacak durum ve ödevleri içerir.
Süreç içine yayılmıştır, zamana bağlı değildir.
Öğrencinin yeni bilgiyi yapılandırmasını gerektirir.
Performans Değerlendirme
Öğrencinin günlük yaşamındaki problemleri nasıl çözeceğini ve
problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl
kullanacağını göstermesini ister.
Öğrencilerin
becerilerini
değerlendirmeyi hedefler.
“gerçek
yaşam”
ortamında
Gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanır.
Performans Değerlendirme
Performans ödevlerinde, tek bir cevap yoktur.
Ödevi tamamlamak için değişik yollar bulunmaktadır. Bu
nedenle iyi tanımlanmış bir ölçütle değerlendirmelidir.
Başarılı bir değerlendirme yapmak için her bir performans ödevi
bir dereceleme ölçeği (rubric) ile eşleştirilmelidir.
Yapılacak Değerlendirmenin Performansa
Dayalı Değerlendirme Olabilmesi İçin;
Ürün: yazılı bir makale, kompozisyon, grafik çizme, deney düzeneği
oluşturma, proje hazırlama, inceleme yazısı yazma vb.
Gözlenebilir performans: Ürünün ortaya konmasında geçen süreç (bir
ders veya bir dönem) takip edilerek geri bildirim verilmesi,
değerlendirilmesi.
Üst düzey düşünme becerileri: Öğrencilerin bilgiyi aynen
aktarmalarından çok bilgiyi edinme, düzenleme, kullanma, kritik etme,
yaratıcılığı kullanma vb. üst zihinsel süreçlere dönük olmalıdır.
29
Yapılacak Değerlendirmenin Performansa
Dayalı Değerlendirme Olabilmesi İçin;
Grup çalışması ve sosyal beceriler: Grup çalışmasına yatkınlık,
başkalarının fikirlerine önem verme, kendini ifade etme, sunum
yapabilme vb. becerilerin gelişmesi beklenir.
Disiplinler arası geçişin ve bilgi alış verişinin sağlanmış olması
gereklidir.
30
Performans Değerlendirme Sürecini
Planlarken ve Uygularken Atılacak Adımlar

Amacınızı Belirleyiniz.
Performansın Değerlendirileceği Etkinliği
Belirleyiniz.
Kriterleri Belirleyiniz.
Derecelendirme ölçeğini
oluşturunuz.
Örnek: Performans Ödevi
İçerik
Sınıf Düzeyi
Sosyal
İlköğretim 5.
Bilgiler(Bölgemiz sınıf
i Tanıyalım)
Beklenen başarı
Puanlama yöntemi
Eleştirel
düşünme, Dereceleme Ölçeği
araştırma,
kanıt (Rubric)
kullanma becerileri
Bölgenizde yaşanmış bir afeti araştırarak bu afetin nedenlerini ve sonuçlarını
açıklayan bir rapor yazınız.
1. Çalışmanızda bu afete ilişkin gazete haberleri, fotoğraflar kullanabilirsiniz.
Afeti yaşamış büyükleriniz varsa sözlü tarih çalışması yapabilirsiniz.
2. Çalışmanızı tamamladıktan sonra, böyle afetlerden korunmak için
alınabilecek önlemleri sıralayınız.
DERECELEME ÖLÇEĞİ
PUAN
4
3
2
1
ÖLÇÜTLER
Öğrenci aşağıdakilerin hepsini yapar.
 Doğal afetin neden ve sonuç ilişkilerini doğru olarak açıklar.
 Doğal afetin oluşumu ve etkilerine ilişkin, gazetelerdeki haberler ve fotoğraflarla sözlü tarih
yöntemlerini etkin olarak kullanır.
 Bilgileri iyi organize ederek rapor halinde dönüştürür.
 Afetlerden korunmak için mantıklı çözüm yolları önerir.
Öğrenci aşağıdakilerin çoğunu yapar.
 Doğal afetin neden ve sonuç ilişkilerini doğru olarak açıklar.
 Doğal afetin oluşumu ve etkilerine ilişkin, gazetelerdeki haberler ve fotoğraflarla sözlü tarih
yöntemlerini etkin olarak kullanır.
 Bilgileri iyi organize ederek rapor halinde dönüştürür.
1. Afetlerden korunmak için mantıklı çözüm yolları önerir.
Öğrenci aşağıdakilerin birazını yapar.
 Doğal afetin neden ve sonuç ilişkilerini doğru olarak açıklar.
 Doğal afetin oluşumu ve etkilerine ilişkin, gazetelerdeki haberler ve fotoğraflarla sözlü tarih
yöntemlerini etkin olarak kullanır.
 Bilgileri iyi organize ederek rapor halinde dönüştürür.
 Afetlerden korunmak için mantıklı çözüm yolları önerir..
Öğrenci aşağıdakilerin hepsini yapar.
 Doğal afetin neden ve sonuç ilişkilerini doğru olarak açıklayamaz.
 Doğal afetin oluşumu ve etkilerine ilişkin, gazetelerden haberler ve fotoğraflarla sözlü tarih
yöntemlerini kullanmamıştır.
 Rapordaki bilgiler iyi organize edilmemiştir.
 Afetlerden korunmak için mantıklı çözüm yolları önerilmemiştir.
Kendi Kendini Değerlendirme
 Öğrencilerin
kendi
süreçlerini
ve
değerlendirmeleridir.
katılımlarını,
ürünlerini
 Öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları,
nasıl düşündüklerini ve nasıl yaptıklarını
değerlendirmelerini gerektirir.
Öğrencinin Kendini
Değerlendirmesinin Avantajları
Kendi kendini değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini
tanımalarına yardım eder.
Öğrencilere değerlendirme sürecinin bir parçası oldukları duygusunu verir.
Öğrencilerde motivasyonu artırır.
Öğrencilerin kendi
cesaretlendirir.
öğrenmeleri
konusunda
Kendilerine dışarıdan bakma yetisi geliştirir.
sorumluluk
almalarını
ÖĞRENCİLERİN ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU
 Bu form kendinizi değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan
seçeneğe (x) işareti koyunuz.
 Öğrencinin; Adı ve Soyadı:
Sınıfı:
No:
ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRECEĞİ DAVRANIŞLAR
DERECELER
3
2
1
Her
Hiçbir
Bazen
zaman
zaman
1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim.
2. Yönergeyi izledim.
3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim.
4. Ödevlerimi tamamladım.
5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum.
6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum.
7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım
8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım.
9. Bu etkinlikten neler öğrendim?
10. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim?
11. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler:
KAVRAM HARİTALARI
 Kavram haritaları, temel bir kavram
etrafında, bu temel kavramla ilişkili diğer
kavramları ve bunların birbiriyle olan
ilişkilerini gösteren grafiksel yapılardır
(Korkmaz, 2004).
 Bilginin, daha uzun süre hatırlanması ve
daha verimli bir şekilde kullanılabilmesi
için grafiklerle temsil edilmesi yöntemidir.
Kavram Haritaları
Düşünceleri geliştirme,
Karışık fikirleri aktarma,
Konuyu özetleme,
Yanlış anlamayı tespit etme,
Anlamlı öğrenmeyi gerçekleştirme,
Değerlendirme yapmaya yardımcı olur.
Kavram Haritalarını Değerlendirmek İçin
Kullanılabilecek Ölçütler
 Kavramların uygun şekilde
nitelendirilmesi
 Kavramlar, en fazla üç sözcükle temsil
edilmelidir.
 Kavramların yerleşimi genelden özele
doğru hiyerarşik olarak sıralanmalıdır.
Kavram Haritalarını Değerlendirmek İçin
Kullanılabilecek Ölçütler
 Bağlama sözcüklerinin uygun şekilde
nitelendirilmesi
 Haritada kavramlarla bağlantılar
arasındaki ayrım belirgin olmalıdır.
 İki kavram arasındaki bağlantılar
anlamlı olmalıdır.
 İlişkiyi doğru şekilde temsil etmelidir.
Kavram Haritalarını Değerlendirmek İçin
Kullanılabilecek Ölçütler
 Kavramların çapraz bağlanması
 En iyi haritalar, kavramlar arasındaki çapraz
bağlantıları yeterli ölçüde gösterenlerdir.
 Çapraz bağlantılar, öğrencinin, birbirine bağlı
çok sayıda düşünceyi bildiğini gösterir.
 Çapraz bağlantılar, yaratıcılığı ortaya çıkarır.
ÖRNEK KAVRAM HARİTASI





DERS: Sosyal Bilgiler SINIF: 5 ÜNİTE: BÖLGEMİZİ TANIYALIM
BECERİ: Eleştirel düşünme, karar verme, gözlem, mekanı algılama
KAZANIM: Türkiye’nin kabartma haritası üzerinde yüzey şekillerini tanır. Yaşadığı bölgede görülen iklimin,
insan faaliyetlerine etkisini günlük yaşantısından örnekler vererek açıklar. Yaşadığı bölgede insanların yoğun
olarak yaşadığı yerler ile coğrafi özellikleri ilişkilendirir. Yaşadığı bölgede insanların doğal ortamı değiştirme
ve ondan yararlanma şekillerine kanıtlar gösterir.
Aşağıdaki kavramları, her kavramı bir kez kullanarak uygun yerlere yazınız.
Düz Alanlar, iklim, dağlar, turizm, tarım ürünleri, nüfus yoğunluğu, ulaşım
Bölgedeki Yeryüzü Şekilleri
Oluşur
Etkiler
Artar
Engeller
Çeşitlendirir
Örnek: Besin zinciri konusunda bir kavram haritası
(Bahar,2005)
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI
(PORTFOLYO)
 Öğrencilerin
zaman
içindeki
çalışmalarının sistemli olarak bir araya
getirilmesidir.
 Öğrencilere
ve
öğretmenlere,
öğrencilerinin gelişimini ve büyümesini
değerlendirme konusunda yardımcı olur.
Öğrenci ürün dosyası Hazırlama
Sürecinde Öğretmenin Yapacakları
 Öğrenci
ürün dosyasını hazırlamadan önce, hangi
kazanıma yönelik çalışmak istediğinizi belirleyiniz.
 Öğrenci ürün dosyasını sınıfınıza tanıtınız. Varsa elinizde
bir örnek bunu öğrencilerinize gösteriniz.
 Öğrencilerinize ürün dosyasının bir değerlendirme aracı
olduğunu söyleyiniz.
 Öğrenci ürün dosyalarında nelerin bulunabileceğini
söyleyiniz (sınavlar, projeler, değerlendirme ölçekleri,
yazılar vb.).
Öğrenci ürün dosyası Hazırlama
Sürecinde Öğretmenin Yapacakları
 Dosyaya
fazla ürün koyarak öğrencilerin
kırmayınız (başlangıçta 4-5 madde).
cesaretlerini
 Öğrencilerden, her öğrenme ürünüyle ilgili materyali seçmek
için bir gerekçe göstermeleri ve çalışmalarını eleştirmelerini
isteyiniz.
 Öğrencilere akranlarıyla birlikte ürünlerini paylaşma fırsatı
veriniz.
 Her
aşamanın
nasıl
değerlendirileceğini
açıklayınız
(Öğrencilerinize puanlama ve dereceleme ölçekleri konusunda
bilgi veriniz.).
Öğrenci Ürün Dosyası neler içerir?














Öğretmen tarafından hazırlanan rehber
Öğrencilerin yazılmış ödevleri(taslak yada bitmiş parçaları)
Araştırmalar, problemler ve stratejiler
Diyagramlar, fotoğraflar, resimler
Videoteypler ve audioteypeler
Grup ödevleri ve projeler
Öğretmen anektodları
Kelime geliştirme çalışmaları
Öğrencilerin mektupları, şiirleri, raporları
Bir kitap incelemesi
Öğretmen kontrol listeleri
Öğrencilerin zorlukla tekrar yapmak istediği ödevler
Özel ödevlerin içinden seçtiği örnekler
Değerlendirme kağıtları (öğrenci çalışmalarındaki gelişimleri
nasıl değerlendirileceğini gösteren kağıtlar)
PROJE
Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak
istedikleri bir alan veya konuda inceleme,
araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme,
yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve
çıkarımlarda
bulunmaları
amacıyla
ders
öğretmeni
rehberliğinde
yapacakları
çalışmalarıdır.
48
PROJE
 Bütün araştırma projelerinde bir takım temel
ortak noktalar vardır:
 Bir konunun seçilerek problemin tanımlanması,
 Bu problemi cevaplayabilmek kullanılan
yöntem,
 Yöntem sonucunda elde edilen bulgular ve
 Bunların yorumlanmasını içeren son bölüm.
Projeyi oluşturan öğeler
 1- Konunun seçilmesi:
 2- Amacın belirlenmesi:
 3- Bilgi toplama:
 4- Deney yapma:
 5- Bulgular ve tartışma:
 6- Yazım
Projeyi oluşturan öğeler
 6- Yazım: Şu ana kadar yapılan tüm işlemlerde elde edilen yazılı veya









sözlü tüm verilerin yazılı biçimde düzenlenmesi önemlidir. Yazılı olarak
düzenlediğiniz (ki bu bir poster biçiminde de düzenlenebilir) metinde şu
sıra takip edilebilir:
i) proje ile ilgili bir özet (en üstte öğrenci ile ilgili bilgiler (isim, adres vb)
hemen altında amaç, metot, ve sonuç)
ii) Proje başlığı,
iii) Projenin içindekiler,
iv) projenin amacı,
v) bilgi toplama aşamasında elde edilen veriler,
vi) materyal ve metot,
vii) bulgular ve tartışma,
viii) sonuç ve öneriler.
Bu sıralamayı proje süreci esnasında kullandığınız tüm kaynakları içeren
kaynakça bölümü takip etmelidir.
KAYNAKÇA
 Bahar, M. (2002). Yapılandırılmış Grid Metodu İle Lise Öğrencilerinin Newton’un
Hareket Yasası, İş, Güç ve Enerji Konusundaki Anlama Düzeyleri ve Hatalı
Kavramalarının Tespiti. [Online]. 28 Ocak 2005 tarihinde World Wide Web’ ten
sağlanmıştır: http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/ozetler/d097.pdf
 Bahar, M. (2001). Çoktan Seçmeli Testlere Eleştirel Bir Yaklaşım ve Alternatif
Metotlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, Haziran 2001
 Korkmaz, H. (2004). Fen ve Teknoloji Eğitiminde Alternatif Değerlendirme
Yaklaşımları. Yeryüzü Yayınevi, Ankara.
 Kutlu, Ö. (2003). Cumhuriyetin 80. yılında: Ölçme ve Değerlendirme. Milli Eğitim
Dergisi, Sayı: 160.
 Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (2004). İlköğretim Fen ve
Teknoloji Dersi (4–5. Sınıflar) Öğretim Programı. M.E.B. Ankara
 Haladyna, T.M. (1997). ). Writing Test Items to Evaluate Higher Order Thinking.
Boston: Allyn and Bacon.
 T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, EARGED (2003). Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama
Modeli, Milli Eğitim Basımevi: Ankara.
 Korkmaz, H. (2004). Fen ve Teknoloji Eğitiminde Alternatif Değerlendirme
Yaklaşımları.Ankara:Yeryüzü Yayınevi.