Transcript PROJE YAPARAK ÖĞRENME

PROJE VE PROJE TABANLI
ÖĞRETİM
Kaynak:
web.meb.gov.tr/55/08/.../dok/Proje.ppt
PROJE NEDİR ?
BU BİR PROJEMİDİR ?
VEYA BUNLAR ?
www.zihnisinir.com
GENEL TANIM
 Orta ve uzun vadede başarıyı hedefleyen stratejik planlardır .
 Herhangi bir planın analiz edilebilen ve değerlendirilebilen en küçük
bağımsız birimleridir.
 Mevcut alternatifler arasından seçilen, en uygun şekilde formüle
edilmiş planlamalardır.
 Önceden belirlenmiş spesifik amaçlara belirli bir zaman diliminde
optimum bir şekilde ulaşmak üzere kaynakların nasıl ve ne şekilde
kullanılacağını gösteren planlamadır.
PROJELERİN ÖZELLİKLERİ - 1
 Bir ihtiyaçtan doğmalı ve bu ihtiyacı karşılamayı hedeflemelidir.
Problemler hedeflere, hedefler faaliyetlere dönüştürülür.
PROBLEMLER
HEDEFLER
FAALİYETLER
PROJELERİN ÖZELLİKLERİ - 2
 İlgili tarafları net bir şekilde belirlenmiş olmalıdır. İlgili taraflar;
 Projenin içinde bulunduğu çevre
 Ürünün/hizmetin sunulduğu kitle
 Projede görev alanlar
 Kamu otoritesi
 Finansman kuruluşları
 Çevresel koşullar
PROJELERİN ÖZELLİKLERİ - 3
 Proje mekanı belirli olmalıdır.
 Belirli bir zaman diliminde gerçekleşmelidir.
 Belirli kaynakları
sağlamalıdır.
tüketmeli
ve
sonucunda
belirli
çıktıları
 Unsurları anlamında özgün ve tek olmalıdır.
 Hedeflere ulaşmak için yapılması gerekli her faaliyet ve bu
faaliyetlerin nasıl bir sıralama ile gerçekleştirileceğinin ayrıntıları
belirlenmiş olmalıdır.
 Sürdürülebilirliğin nasıl sağlanacağı açıklanmış olmalıdır.
 Varsayımları net ve kabul edilebilir olmalıdır.
Neden proje Tabanlı Öğrenme ?



Fen ve Sosyal derslerinde öğrenci merkezli eğitim
yapılmaması öğrencileri ezbere yönlendirmekte
ve onların derslere karşı negatif tutum
geliştirmelerine neden olmaktadır.
Öğrencilerin ezberden uzaklaştırılması, etkili bir
öğretim yapılması için öğretmenlerin derslerinde
mümkün olduğu kadar çok metot ve teknik
kullanması gerekir.
Ancak bu şekilde öğrencilerde derslere karşı
pozitif tutum geliştirilebilir ve anlamlı bir öğretim
yapılabilir.
Proje Tabanlı Öğrenme Nedir?





Proje çalışması bir problemin bireysel veya
grupla çözülme sürecidir.
Proje çalışması sırasında bir ürün ortaya çıkar.
Bu ürünün hazırlanması sırasındaki süreç
proje tabanlı öğretimdir.
Proje yaklaşımı öğrencilerin araştırıcı yanlarını
ortaya çıkararak onların problem çözme
becerilerini arttırır.
Proje çalışması çoklu zekâ kuramına da uygun
bir çalışmadır.



Clarck(1968)’a göre proje tabanlı öğrenme sürecinde
öğrenciler bir problemden yola çıkarak bu
problemin çözüm yollarını ararlar.
Bu çözüm yollarını arama ve bulma sürecinde ortaya
çıkan ürün projedir.
Probleme dayalı öğrenme, proje tabanlı öğrenim
yaklaşımının ilkeleri ile örtüşür (Kınık, 2004, s:42).


Gega’ya (1986) göre proje tabanlı öğrenme
yaklaşımı; öğrenmeyi öğrenme ve yaşam boyu
öğrenme kavramlarını da beraberinde getirir.
Çünkü kendi öğrenmesinde karar verme
sürecine katılan, kendi öğrenmesini yönlendiren
değerlendirebilen öğrenci, öğrenmeyi okul
bittikten sonra da devam ettirir (Kınık, 2004).
Proje ile proje tabanlı
öğretim arasında ne fark vardır?
Proje
Ürün
Proje Tabanlı Öğretim
Ürünün
elde edilme
sürecidir
Proje Hazırlamada Önemli Boyutlar
I. PROJENIN AŞAMALARI
 Proje konusunun seçimi,
 Zaman
takviminin ve maliyet hesabının
yapılması,
 İlgili kaynakların taranması,
 Yöntemin belirlenmesi,
 Elde edilen bulguların değerlendirilmesi ve
tüm bunların ardından bir sonuca ulaşılması
II. PROJENIN YAZILMASI
 Rapor hazırlama
Proje konusunun seçimi
1-Proje konusunun seçimi:






Proje hazırlama sürecinin en önemli kısmı problem seçimidir.
Projenin problemini öğrenci/öğrenciler, öğretmen veya her
ikisi birlikte belirlerler. Projenin seçiminde bölgesel
problemlerin (Malatya’da kayısı, Trabzon’da fındık, Adana’da
pamuk vb. konulardaki problemlerin) çözümüne yönelik
olması, ekonomik olması, uygulanabilir olması ve öğrencilerin
konuyu sevip benimsemesi gibi faktörler göz önüne
alınmalıdır. Aşağıda proje geliştirilebilecek problemlere
örnekler verilmiştir.
Su, hava, ses ve görüntü kirliliği nasıl giderilebilir?
Hayvan ve bitki türlerinin yok olması nasıl önlenebilir?
Enerjinin tasarruflu kullanılması nasıl sağlanabilir?
Öğrencilerin internet kullanımı nasıl verimli hale getirilebilir?
Ekmek nasıl daha iyi yapılabilir? Ekmek israfı nasıl önlenebilir?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Kâğıt, tuvalet kâğıdı ve kâğıt mendilin israf edilmeden
kullanılması ülke ekonomisini nasıl etkiler?
Atık kâğıt, cam vb. toplanmasının ülke ekonomisine
katkısı nedir?
Herhangi bir bitki ile yapılacak deneyler,
Karınca, sinek, solucan, kelebek vb. bir hayvanın
hayat evreleri, bunlarla yapılacak deneyler problem
olarak seçilebilir.
Bunlardan başka araç-gereç yapımı da problem
olarak seçilebilir.
Projenin problemine göre amaç ve bu amaç
doğrultusunda alt problemler ve/veya hipotezler,
sayıtlılar (kabuller), sınırlılıklar, varsa araştırmanın
evreni ve örneklemi belirlenmelidir (Gürdal,2004,
s:70-75).
Zaman takviminin ve maliyet
hesabının yapılması
2- Zaman takvimi ve maliyet hesabının
yapılması:

Projeye başlamadan önce zaman takvimi ve
maliyet hesabı mutlaka yapılmalıdır. Bunların
takibi öğretmen tarafından titizlikle yapılmalı,
belirlenen zaman ve maliyet aşılmamaya
çalışılmalıdır Elde olmayan sebeplerle bunların
aşılabileceği plan yapılırken göz önüne
alınmalıdır.
İlgili kaynakların taranması
3-Kaynak tarama:

Projenin konusu ile ilgili bilgiler; kitaplar, makaleler,
bildiriler, tezler, dergiler, ansiklopediler v.b. yazılı
kaynaklardan, internetten ve konunun uzmanı
kişilerden faydalanılarak toplanır. Kaynaklardan elde
edilen bilgiler özetlendikten sonra kaynağın adı, yılı,
yazar veya yazarların adı, yayın yeri, sayfası,
kullanılan kaynak kitapsa kaçıncı baskı olduğu, dergi
ise kaçıncı sayı olduğu (Yalçın, 2004, s:42-49)
internetten elde edilen bilgilerde ise internet adresi,
bilginin alındığı gün ve saat özet ile birlikte bilgi
kartlarına yazılmalıdır.
Yöntemin belirlenmesi
YÖNTEM VE ARAŞTIRMA MODELİ

NİCEL YÖNTEM ***** ? *****

NİTEL YÖNTEM ***** ? ******
EVREN VE ÖRNEKLEM
Evren, bütündeki belirli bir özelliğe
sahip tüm nesne ya da kişileri ifade
eder.
Örneklem, evrenden belli tekniklerle
seçilen gözlemlerin bir alt grubudur.
Örneklem, evreni temsil eder.
4- Yöntem:

Çalışmanın deneysel bir çalışma mı, tarama
modelinde bir çalışma mı, yoksa karşılaştırmalı bir
çalışma mı olacağına karar verilip, araştırmanın
modeli belirlenmelidir. Ayrıca kullanılacak materyaller,
malzemeler seçilmelidir. Yapılacak etkinlikler
planlamalıdır. Araştırma anket çalışması ise evren ve
örnekleminin ne olacağına karar verilmelidir.
Araştırmada kullanılacak ölçü aletleri güvenilir olmalı,
ölçülmek istenen şeyi tam olarak ölçebilmelidir. Anket
çalışmalarında soruların geçerlilik ve güvenirliğine
bakılmalıdır.
Elde edilen bulguların
değerlendirilmesi
5-Bulgular ve yorumlar:

Araştırmadan elde edilen bulgular kaydedilmeli,
tablolar, grafikler çizilmeli, yorumlar yapılmalıdır.
Yapılan tüm çalışmaların, deneylerin hipotezimizi
doğrulayıp doğrulamadığına bakılmalıdır.
Doğrulamıyorsa yapılanlar tekrar gözden geçirilir ve
yanlış veya eksik yaptığımız yer bulunmaya
çalışılmalıdır. Deneyler her zaman hipotezi
doğrulamayabilir. Bu da bilim açısından önemli bir
sonuçtur (Şahin, 2004, s:34).
Sonuçların Değerlendirilmesi
6- Sonuç:

Araştırmadan elde edilen sonuçlar maddeler
halinde yazılmalı, hipotezlerin gerçekleşip
gerçekleşmediğine bakılmalı, araştırma
sırasında yapılan hatalar varsa neler olduğu
kaydedilmeli, nedenleri tartışılmalıdır. Bu
konuda daha önce araştırma yapılmışsa bu
araştırmalarla arada paralellik olup olmadığına
bakılmalıdır. Araştırma konusunda çalışma
yapacaklara önerilerde bulunulmalıdır.
II. PROJE RAPORU YAZIMI
Projenin yapılması kadar, yazımı
ve sunumu da önemlidir.
PROJE YAZIM KURALLARI


BAŞLIK SAYFASI
ÖZET
KISALTMALAR VE SEMBOLLER
-Tablo listesi
-Şekil listesi
Başlık Sayfası ve Özet


Başlık sayfasında projenin adı, öğrenci veya
öğrencilerin adları, numaraları, sınıf ve okul
adı, rehber öğretmenin adı bulunmalıdır
Özette problem, amaç, bilimsel yöntem,
aşamalar, bulgular yazılmalıdır.
I-GİRİŞ






Problem
Amaç
Alt problemler
Projenin Önemi
Sayıltılar
Sınırlılıklar
I.BÖLÜM
GİRİŞ

Rapora girişle başlanmalı, problem
cümlesi net bir şekilde ortaya
konmalıdır. Aşağıda problem, alt
problem ve/veya hipotezlerin
yazılmasına, sayıltı ve sınırlılıkların
belirlenmesine örnekler verilmiştir:





“Derenin kirlenmesinin sebepleri nelerdir ve nasıl
önlenebilir?”sorusu araştırmanın problemi ise,
amacı;
“Derenin kirlenmesinin nedenlerini ve kirlenmenin
nasıl önlenebileceğini araştırmaktır”.
Bu amaç doğrultusunda belirlenen alt problemler
ise:
Dereyi kirleten fabrikalar var mıdır?
Dereyi kirleten köyler, evler var mıdır?





Derenin kirletilmesi önlenebilir mi?
şeklinde belirlenmişse,
Araştırmanın hipotezleri:
Dereyi kirleten fabrikalar vardır.
Dereyi kirleten köyler, evler vardır.
Derenin kirletilmesi önlenebilir olarak
yazılabilir.
Sayıltılar (Kabuller)




Yukarıda belirlenen problem için sayıtlı,
“Dereyi kirletenlerin onlara sorulan sorulara
samimi cevaplar verdikleri var
sayılmıştır.”olabilir.
Anket çalışması yapılmışsa;
Ankete katılanların anket sorularına samimi
cevap verdiği varsayılmıştır.
Örneklemin evreni temsil ettiği varsayılmıştır
vb.
Sınırlılıklar







Araştırma ........yılıyla
.......konusuyla
……örneklemle sınırlıdır.
Veya başka bir problem için
Şu sıcaklık dereceleri ile
Şu materyallerle
Şu ilaçlarla vb. sınırlıdır. Şeklinde
belirlenir.
sınırlılıklar
II-LİTERATÜR BİLGİLERİ
II.BÖLÜM: Literatür Bilgileri

Konu ile ilgili bilgiler araştırmalar
kitaplar, tezler, makaleler, internetten
alınan kaynaklar vb. kaynak gösterilerek
özetlenir.
III-YÖNTEM
Model
 Evren-Örneklem
 Testler (ölçme araçları)

III.BÖLÜM: Yöntem



Bu kısımda model belirtilmelidir. Çalışmanın deneysel bir çalışma mı,
tarama modelinde bir çalışma mı, karşılaştırmalı bir çalışma mı
olduğu; örneklemi, evreni belirtilmeli, kullanılan malzemeler ve yapılan
etkinlikler maddeler halinde yazılmalıdır.
Bir çalışmada örneklem bir özel okulun altıncı sınıfları ise; evren
yaklaşık bunun on katı kadar olabilir. Bu durumda evren, çalışmanın
yapıldığı okulun bulunduğu ilçedeki özel okulların altıncı sınıf
öğrencileridir.
Araştırmada kullanılan ölçü aletleri güvenilir olmalıdır ve tam olarak
ölçülmek istenen şeyi ölçebilmelidir. Anket çalışmalarında soruların
geçerlilik, güvenirliliğinin sağlanması gerekir (Erktin, 2004, s:58).
IV-BULGULAR VE YORUM
IV.BÖLÜM: Bulgular ve
Yorumlar

Araştırmadan elde edilen bulgular
tablolar haline getirilmeli, grafik varsa
çizilmeli, yorumlar yapılmalıdır.
V-SONUÇ ve ÖNERİLER
Sonuç
 Öneriler

V.BÖLÜM: Sonuç ve Öneriler

Sonuçlar maddeler halinde yazılmalı,
hipotezlerin gerçekleşip gerçekleşmediği
belirtilmeli, bu konuda yapılmış
araştırma sonuçlarıyla paralellik gösterip
göstermediği yazılmalıdır.
VI-Kaynaklar
.
Kaynak Gösterme

Proje yazımı içinde kaynak
gösterme; numaralandırma, dip
not veya aşağıdaki şekilde
yapılır(Gürdal,2004, s:73-74):
Kaynak gösterme-konu içinde

Aynen alıntı
Aynen alıntıda; alınan kısım tırnak içinde gösterilir,
parantez içine alıntının yapıldığı yazarın soyadı,
yayımlanma yılı ve kaynaktaki sayfa numarası yazılır.
“ …….” (soyadı,yılı,s). Örnek: “…”(Gürdal, 2004, s: 73).
 Alıntı
- Alıntı kendi cümleleri ile yazılır(soyadı ,yılı,s).
- - Gürdal’a ( 1998) göre .....................( s:73).
Kaynak gösterme-konu içinde
Alıntıdan alıntı
-.......................................................................
( Bayram,2002,s;8,alıntı, Gardner,1983).
- Gardner (1983)’e göre……….
……………...................( Bayram,2002,s.8)

Kaynak gösterme-konu içinde

İnternetten alıntıda
........(www.kimyaokulu.com.tr)
…………….(www.marmara.edu.tr)
Kaynak göstermeye Örnekler
TEZ den Alıntıda
Kurt,I. (2001) “Fen Eğitiminde İşbirlikli
Öğrenme Yönteminin Öğrencilerin
Başarısına,Kavram Öğrenmesine ve
Hatırlamasına Etkisi”, M.Ü.Eğitim Bilimleri
Enstitüsü İlköğretim Bölümü Sınıf
Öğretmenliği Ana Bilim Dalı, Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi,124,İstanbul.

Kaynak göstermeye Örnekler
KİTAP tan Alıntıda
Gürdal,A.,Şahin,F.,Çağlar,A.(2003)
“Fen Eğitimi 2,Etkinlikler”, Marmara
Üniversitesi Yayın No:668,Atatürk
Eğitim Fakültesi Yayın No:44,
İstanbul.

Kaynak göstermeye Örnekler
MAKALE den Alıntıda
Gürdal, A., Şahin, F., Bayram, H.
(1999).
“İlköğretim Öğretmen Adaylarının Enerji
Konusunda Bütünlüğü Sağlama ve İlişki
Kurma Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma”
Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim
Fakültesi Dergisi.11.382-395.

Kaynak göstermeye Örnekler

İNTERNET
www.marmara.edu.tr, Erişim
tarihi:25.05.2005, 20:30
PROJE İÇERİĞİ
Projenin Özeti
1
Zaman Çizelgesi
Projenin Amacı
Yöntem
Projenin Önemi
Literatür Bilgileri
Sayıltılar
Bulgular ve Yorum
Sınırlılıklar
Sonuçlar ve Öneriler
Maliyet Hesabı
Kaynaklar
4























Başlık sayfası
Özet
Kısaltmalar ve Semboller
Tablolar Listesi
Şekiller Listesi
I.Bölüm: Giriş
Problem
Amaç
Alt problemler ve/veya hipotez
Projenin Önemi
Sayıltılar (Kabuller)
Sınırlılıklar
II.Bölüm: Literatür Bilgileri
III.Bölüm: Yöntem
Model
Evren- Örneklem
Verilerin Toplanması ve Değerlendirilmesi (Testler, Ölçme araçları).
IV.Bölüm: Bulgular ve Yorumlar
V.Bölüm: Sonuç ve Öneriler
Sonuç ve Tartışma
Öneriler
Kaynaklar
(Proje raporu 8-10 sayfayı geçmeyecek şekilde yazılmalıdır).
Poster Hazırlama



Panolar 100 x 70 cm boyutlarında hazırlanmalı.
Bilgisayar sunumu yapılacaksa bu ölçüler yarısı
kadar alınabilir
Panolar istenilen şekilde hazırlanabilir
 Mantar panolar
Başlık
sayfası
Yöntem
 Karton panolar
Özet
Giriş
Problem
Amaç
Hipotezler
Bulgular ve
Yorumlar
Sonuç ve
Tartışma
Öneriler
Kaynaklar
Ekler
Poster Hazırlama





Projeyi hazırlayan öğrenciler projede geçen
her kavramı tam olarak bilmelidir.
Proje sunumu sırasında sorulan sorulara
doğru cevaplar verilebilmelidir.
Proje ekip olarak hazırlandıysa sunum eşit
olarak paylaşılmalıdır.
Her madde öğrencilerin ifadeleriyle
yazılmalıdır.
Öğretmenler proje yazımına ve poster
hazırlamaya karışmamalı, rehber olmalı,
yönlendirmelidir.
Poster Hazırlama



Poster etkileyici bir başlıkla sunulmalı, renkler
ve resimler kullanılarak görsel hale getirilmeli
Yazı karakteri ve puntosu uygun olarak
seçilmeli
Görsel Sunum


Okunabilir ve anlaşılır olmalı
İçerik ve Tasarım





Alana, öğrenci seviyesine uygun olmalı
Özgün ve öğrencinin kendi fikri olmalı
İçerik ve sonuçlar uyumlu olmalı
Bilim etiğine uygun olmalı
Konu açıkça tanımlanmalı
Poster Hazırlama

Sözlü Sunum
Öğrenci;
 Amacını ve çalışmasını net olarak ortaya
koyabilmeli
 Sunumda kendinden emin olmalı
 Süreyi etkin kullanabilmeli
 Dili iyi kullanabilmeli
 İlgiyi canlı tutabilmeli
ÜRÜN ODAKLI PROJE
DEĞERLENDİRME
A) GÖRSEL SUNUM
 Yazılı materyallerin kolayca okunabilir
ve anlaşılabilir olması(5p)
 Görsel materyallerin konuyla bağlantılı
ve kolayca anlaşılır olması(5p)





B1) İÇERİK VE TASARIM
Seçilen konunun Fen Bilimleri/Matematik v.b.
alanına Uygunluğu(5P)
Konunun/konuların açık bir şekilde
tanımlanması (10P)
Metod ve materyallerin öğrencinin düzeyine
uygunluğu (5p)
Proje içeriğinin ve sonuçlarının konuyla
uyumlu olması(5p)





B2) İÇERİK VE TASARIM
Sonuçların bilimsel gerçeklerle uyumlu
olması (10P)
Projenin Bilim etiğine uygunluğu (5P)
Projenin öğrencinin kendi ürünü olması
(10P)
Projenin fikrinin ve formatının
özgünlüğü (10P)
C) SÖZLÜ SUNUM
Öğrencinin Projede neyi amaçladığını ve neler
yaptığını açık bir şekilde ifade edebilmesi(10P)
 Projeyi anlatırken kendinden emin olması(5p)
 Proje dilini iyi kullanarak önemli noktaları
anlatabilmesi
(5p)
 Konuşurken jürinin ilgisini canlı tutabilmesi(5p)


Kendisine tanınan sunum süresini etkili
kullanabilmesi(5p)
A) GÖRSEL SUNUM
10p
B) İÇERİK VE TASARIM
C) SÖZLÜ SUNUM
60p
30p
TOPLAM
100p
SÜREÇ ODAKLI PROJE
DEĞERLENDİRMEDE
Süreç odaklı proje değerlendirmede:

Projenin ne ölçüde başarılı planlandığı,

Ne kadar başarılı yürütüldüğü,

Grubun işbirlikli öğrenme sürecindeki başarısı
vb. değerlendirilir.
Bu amaçla


Proje günlükleri (journals)
Plan defterleri (idea books) kullanılabilir
(Kaynak erişim: http://pblmm.k12.ca.us ).
Proje Günlüğü (Journals)
Günlükler,

Öğrencilerin proje ile ilgili düşüncelerini,


Yorumlarını ve sorularını,

İşbirlikli çalışma sürecini,

Neler öğrendiklerini kaydettikleri yerlerdir.
Günlük hazırlama etkinliği,

Öğretmen tarafından ortaya atılan özel
sorular,

Konu önerileri,

Öğrenci düşünceleri,

Ya da her üçüne yer verilerek başlatılabilir.
(Kaynak erişim: http://fhs.fcps.org).
Günlüklerin Kullanımı
Günlük Soruları
1.Bu konu hakkında
önceden ne
biliyordum?
2. Ne
yaptım?
3.Ne öğrendim?
4.Ne tür
güçlüklerle
karşılaştım?
5.Ne
sonuca
ulaştım?
6.Neyi çözemedim? Hatalarım
Neler? Bu konuda çalışma
yapacaklara ne önerebilirim?
Plan Defterleri (Idea
Books)
Plan Defterleri her öğrencinin

Fikirlerini,

Planlarını,

Organizasyonlarını,

Problem ve çözümleri ile proje hakkındaki
soruları kaydedeceği yerlerdir.
Rubrikler



Rubrikler puanlamayı belirlemeye yardım
eden alternatif değerlendirme araçlarıdır.
Rubrikler bir değerlendirme türü değil; bir
değerlendirmenin yapılmasında rol oynayan
kriterlerdir.
Değerlendirme hedeflerini ve beklentileri
netleştirmeye yardımcı olurlar.
Rubrik geliştirmek için




Hangi
kavram,
değerlendirilir,
beceri
ya
da
performanslar
Bilişsel ve performansa dayalı unsurları yansıtacak
kavramlar listelenir ve cümleler haline getirilir,
Her bir görevin amacı dikkate alınarak puanlara karar
verilir,
Beklenen performansla başlanır, her bir görev ve
performansın önemi göz önünde bulundurularak bunların
her birinin hangi sayı ya da seviye olarak
tanımlanacağına karar verilir.


Öğrenci çalışmasıyla rubrik karşılaştırılmalıdır.
Öğrenci çalışmasında olan ancak sizin yer
vermediğiniz performans unsurlarını dikkate
alarak hazırlanan rubrik revize edilmelidir.
Rubrikteki her bir puanlama ölçeğinin, öğrenci
çalışmaları arasındaki farklarını göstermek
konusunda yeterli olup olmadığı gözden
geçirilmelidir
(Kaynak
erişim:
http://www.cotf.edu).
BİLİMSEL METODUN KULLANILMASI
Bilimsel yöntemi
anlama
Veri toplama
Sonuçları
Yorumlama
İleri
Bilimsel metot ve
basamaklara göre
deney tasarlandı.
Datalar etraflı bir
şekilde toplandı ve
değerlendirildi.
Datalar doğru bir
şekilde
yorumlandı.
Yetenekli
Bütün basamaklar
bilimsel metotlara göre
kullanıldı ve uygun
basamaklara müracaat
edildi.
Deneyde tanımlandığı
şekilde datalar
toplandı.
Datalar deneyin
gerektirdiği
şekilde yorulandı.
Kısmen
yeterli
Bilimsel metodun bazı
basamaklarına doğru
bir şekilde
başvuruldu.
Bilimsel metodun
basamakları yerine
getirlmedi.
Datalar deneyde
belirtildiği şekliyle tam
olarak toplanamadı.
Dataların
yorumlanması
tamamlanmadı.
Az sayıda data toplandı
ya da hiç toplanmadı.
Datalar
yorumlanmadı.
Yetersiz
Plan defterleri öğrencilerin

Ne öğrendiğine,

Grup çalışma sürecine

Proje hakkındaki genel düşüncelere daha çok
odaklanır (Kaynak erişim: http://fhs.fcps.org).
Proje Hazırlayan Öğrencilerin
Kazancı Ne Olacak?







Bilimsel yöntemi kullanma becerisi artacak
Konuşma ve yazma becerisi gelişecek
Merak ettiği konuda bilgisi artacak
Deneyim kazanacak
Kendine güveni artacak
O alana karşı pozitif tutum kazanacak
Kendini küçük bir bilim adamı gibi
hissedecek
Projenin Avantajları
Hamurcu’ya (2000) göre proje çalışması
öğrencilere:







Yaşamsal beceriler
Teknoloji kullanma becerisi
Bilişsel beceriler
Öz denetim becerileri
Tutumlar
Eğilimler (Öz denetim, başarı hissi),
İnançlar (Öz yeterlik inancı) kazandırır.
Projenin Dezavantajları
Çepni (2000) proje çalışmalarının bazı
dezavantajlarını şöyle sıralamaktadır;






Öğretmenin iş yükünü ve sorumluluklarını
arttırır.
Öğrenme için ayrılan süre artabilir.
Araştırmanın sınırları iyi çizilmezse, konuda
aşırı bir sapma ve dağılma gözlenebilir
Maliyet sorunu çıkabilir.
Grup çalışmalarında sorun çıkabilir.
Velilerin yardım etmesinden dolayı öğrencilerin
gerçek performansları gözlenemez (s:121).
Öğretmenlere Öneriler


Geriye dönük planlama yapılmalıdır.
Değerlendirme
üç
anahtar
kavram
üzerinde odaklanmalıdır (Kaynak erişim:
http://www.techlearning.com)



Öğrencilerimizin neyi bilmelerini ve neyi
yapmalarını istiyoruz (kazanımlar/standartlar) ?
Bunu yapabileceklerinden nasıl emin olabiliriz
(değerlendirme) ?
Öğretmen olarak bunu nasıl yapabilirim (yüksek
nitelikli öğretim) ?