Transcript المؤسسة الأكاديمية

‫الجامعة المستنصرية‬
‫كلية الهندسة‬
‫تطوير التعليم في العراق – اآلفاق المستقبلية‬
‫إعداد‬
‫الدكتور المهندس محمود زكي عبد هللا‬
‫عضو اللجنة الوطنية لتكنلوجيا المعلومات واإلتصاالت – كلية الهندسة – الجامعة المستنصرية‬
‫المدرس المساعد توفيق عناد عبد العباس‬
‫دائرة البحث والتطوير – وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪1‬‬
‫‪28 Nov. 2012‬‬
‫فهرسة المحاور األساسية‬
‫‪ ‬مقدمة‬
‫‪ ‬نبذة تأريخية عن مراحل تطور التعليم‬
‫‪ ‬التعليم األكاديمي في العراق‬
‫‪ ‬األسس التعليمية واإلدارية للتعليم األكاديمي في العراق‬
‫‪ ‬الخطة اإلستراتيجية لإلرتقاء بالتعليم األكاديمي العراقي‬
‫‪ ‬التوصيات‬
‫‪2‬‬
‫مقدمة‬
‫ينهض التعليم العالي والبحث العلمي بمهام علمية وتربوية ووطنية‪ ،‬فهو الذي يتولى‬
‫إعداد المختصين والعلماء‪ ،‬ويطور امكانات األفراد‪ ،‬ويرعى وينمي المواهب والقابليات‬
‫الفردية ويضعها في خدمة المجتمع واإلنسانية‪ ،‬ويرتقي بالفكر والتقدم العلمي‬
‫والتكنولوجي من خالل توفير سبله‪ ،‬ووضع اإلبداعات واالكتشافات في خدمة اإلنسان‬
‫الذي كرمه هللا ‪ ،‬ومن هذا المنطلق أصبحت أولى واجباتنا هي أن نتبنى فلسفة وطنية‬
‫للتعليم العالي ترسخ الوحدة الوطنية ‪ ،‬وتؤمن بالحرية والديمقراطية ‪ ،‬وبان العراق لكل‬
‫أبنائه دون تمييز وأن المعرفة والتفكير العلمي كالهما حق لكل مؤهل وراغب تتوافرفيه‬
‫شروط علمية معروفة‪ ،‬تؤمنها المؤسسات األكاديمية‪.‬‬
‫‪3‬‬
4
‫نبذة تأريخية عن مراحل تطورالتعليم األكاديمي الهندسي‬
‫‪ 1676‬تم تأسيس أول وحدة هندسية في الجيش الفرنسي‪.‬‬
‫اسس معهد ايكول (‪ )Ecole‬لتدريب المهندسين العسكريين بفرنسا و كان المنهج مبني‬
‫‪1794‬‬
‫على الرياضيات و العلوم‪.‬‬
‫‪ 1794‬أسست األكاديمية الحربية في نيويورك ووست بوينت بالواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫‪ 1817‬تم ادخال اول منهج هندسي في وست بوينت على قرار منهج ايكول بفرنسا‪.‬‬
‫نوريش (‪)Norwich‬‬
‫‪ 1821‬دُرست أول مادة في الهندسة للمدنيين (غير العسكريين) في أكاديمية ِ‬
‫بفرمونت‪ ,‬الواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫‪ 1835‬أول شهادة في الهندسة تصدر من معهد رنسيلر (‪ )Rensseloer‬الفني بنيويورك‪.‬‬
‫‪ 1860‬تم تأسيس ما يقرب من عشر مدارس هندسية في الواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫‪ 1862‬ساعد قانون ُمورل (‪ )Morrill‬لمنح األرض في ازدياد عدد المدارس الهندسية‬
‫تم تدريب معظم المهندسين من خالل التمرس بالمهنة (‪ )Apprenticeship‬وكان‬
‫‪1799‬‬
‫التركيز على الخبرة العملية‪.‬‬
‫بدأ التركيز على العمل بالورش يقل في المدارس الهندسية و لكن استمرت أهمية الخبره‬
‫‪ 1880‬العملية‪ .‬ظهرت تخصصات جديدة مثل هندسة الكهرباء (‪ )MIT‬و الهندسة الكيميائية‬
‫(جامعة الينوي)‬
‫‪ 1893‬تم تأسيس ما يعرف اآلن بالجمعية األمريكية للتعليم الهندسي (‪)ASEE‬‬
‫‪ُ 1907‬يلزم القانون بوالية ويمينغ (‪ )Wyoming‬الحصول على رخصة مزاولة مهنة الهندسة‪.‬‬
‫‪1920‬‬
‫هجرة عظماء المنظرين في مجال الهندسة من اوربا إلى الواليات المتحدة االمريكية مثل‬
‫‪ )Hungary( Van Karmon )Russia( Timoshenko‬و ‪Westergaard‬‬
‫(‪)Denmark‬‬
‫‪1932‬‬
‫تكوين هيئة اعتماد البرامج الهندسية من الجمعيات المهنية المختلفة للمهندسين األمريكيين‬
‫و التي تعرف اآلن بمجلس االعتماد األمريكي للهندسة و التكنولوجيا (‪)ABET‬‬
‫‪1945‬‬
‫بدأت الحكومات الفدرالية تقديم دعم مادي كبير لألبحاث بالجامعات و بالتالي اصبح التوجه‬
‫نحو تقوية الرياضيات و العلوم في التعليم الهندسي‪.‬‬
‫‪1955‬‬
‫تقرير (‪ )Grinter‬ينادي بزيادة التركيز على العلوم الهندسية‪ ,‬التصميم الهندسي‪,‬‬
‫االنسانيات و العلوم االجتماعية و يهمل البرامج ذات الطابع العملي‪.‬‬
‫ما‬
‫‪1960‬‬
‫بعد معظم المدارس الهندسية تقدم برامج علمية مهنية و توظف اعضاء هيئة التدريس على‬
‫اساس القدرة في االبحاث األساسية و ليست الخبرة العملية خارج النطاق األكاديمي‪.‬‬
‫ازدياد المناشدة من سوق العمل لتعليم هندسي جديد يوازن الخلفية الفنية القوية مع‬
‫‪ -1980‬اآلن‬
‫المهارات األخرى مثل مهارات االتصال‪ ,‬العمل كفريق و حل المسائل و غيرها‪.‬‬
‫دراسة وتحليل المسيرة التعليمة األكاديمية العالمية حسب الفترات الزمنية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫قبل ‪1950‬‬
‫التركيز على التطبيق العملي‬
‫تصميم مبني على الكود‬
‫استخدام محدود للعلوم الرياضية‬
‫أعضاء هيئة التدريس ذو خبره عملية نظراً لالرتباط القوى مع الصناعة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1990-1950‬‬
‫التركيز على العلوم الهندسية‬
‫فهم اساسي للظواهر‬
‫أهمية كبيرة للتحليل‬
‫أعضاء هيئة التدريس مدربين على البحث والتطوير‪.‬‬
‫‪ -1990‬؟‬
‫‪ ‬التركيز على المهارات‪.‬‬
‫‪ ‬العمل الجماعي – االتصال ‪ -‬التكامل ‪ -‬التصميم ‪ -‬التصنيع ‪ -‬التحسين المستمر‪-‬‬
‫المحافظة على قوى التحليل – إتباع التقنيات التكنولوجية المتطورة‬
‫التعليم األكاديمي في العراق‬
‫األسس التعليمية واإلدارية للتعليم األكاديمي في العراق‬
‫األساس ( الهرم ) التعليمي‬
‫القوانين‬
‫والقرارات‬
‫األكاديمية‬
‫القاعات الدراسية‬
‫(المؤسسة األكاديمية )‬
‫المناهج والمقررات الدراسية‬
‫المدرس‬
‫الطالب‬
‫‪13‬‬
‫األساس ( الهرم ) اإلداري‬
‫معالي‬
‫الوزير‬
‫أصحاب القرار‬
‫في مقر الوزارة‬
‫السيد رئيس الجامعة‬
‫وأصحاب القرار في رئاسة الجامعة‬
‫السيد عميد الكلية ورؤساء‬
‫األقسام والوحدات اإلدارية‬
‫المدرس‬
‫المهام اإلدارية والتعليمية للوزارة والمؤسسات األكاديمية‬
‫مركزالوزارة‬
‫التخطيط االستراتيجي ووضع السياسات‬‫العليا على مستوى مؤسسات الوزارة ككل‬
‫بمساهمة مجالس ولجان متخصصة‬
‫ومشاركة مجتمعية واسعة‬
‫التقويم النهائي للخطط والبرامج‬‫األكاديمية الشاملة على المستوى الكلي‬
‫تفويض بقية الصالحيات اإلداريةوالمالية‬‫للمؤسسات األكاديمية وصوال الى الكلية‬
‫واألقسام‬
‫الجامعات والمؤسسات األكاديمية‬
‫التخطيط للبرامج التعلمية والبحثية‬‫على مستوى الجامعة‬
‫اإلشراف على متابعة مختلف‬‫الشؤون االعلمية واإلدارية المتصلة‬
‫بالكليات التابعة للجامعة‬
‫ تقويم أداء االكليات ووضع الخطط‬‫المشتركة لتطويرها ودعم التنافس‬
‫اإليجابي فيما بينها وتعزيزها‬
‫إدارة الجودة الشاملة‬
‫‪15‬‬
‫الكليات واألقسام‬
‫ قيادة التغيير وإعداد الخطط‬‫التطويرية للكلية إلحداث التطوير‬
‫التعليمي والبحثي‬
‫ تنظيم برامج النمو المهني‬‫المستدام للطلبة والموظفين‬
‫ بناء عالقات شراكه حقيقية‬‫مع مؤسسات المجتمع مما يحقق‬
‫المنفعة المتبادلة واالستثمار‬
‫األمثل لموارد الطرفين‬
‫الخطة االستراتيجية لإلرتقاء بالمسيرة التعليمية في المؤسسات األكاديمية العراقية‬
‫خطة‬
‫التعليم‬
‫قبل‬
‫الجامعي‬
‫الرؤية‬
‫الرسالة‬
‫القيم‬
‫والمبادىء‬
‫األساسية‬
‫األهداف‬
‫حساب‬
‫التكلفة‬
‫األهداف‬
‫التعليمية‬
‫العامة‬
‫للسياسة‬
‫التعليمية‬
‫األهداف‬
‫تقييم وتحليل‬
‫الوضع اإلداري‬
‫الحالي‬
‫والقوانين‬
‫والتشريعات‬
‫إدارة الجودة الشاملة‬
‫اإلدارية‬
‫البرامج ذات األولوية‬
‫منطلقات‬
‫تقييم وتحليل‬
‫الوضع‬
‫التعليمي‬
‫الحالي‬
‫والقوانين‬
‫والتشريعات‬
‫مصادر‬
‫التمويل‬
‫مؤشرات‬
‫األداء‬
‫خطة المتابعة‬
‫والتقييم‬
‫‪ -1‬خطة تطوير المناهج المنشودة في التعليم األكاديمي‬
‫إلى‬
‫من‬
‫يتم ضبط محتوى المناهج جميعها‬
‫وتوزيعها مركزيا ويغلب على عملية‬
‫التقييم طابع االمتحانات المركزية‬
‫يحدد التعلم في الغالب بناء على الحد‬
‫األدنى من متطلبات محتوى الكتاب‬
‫المنهجي‬
‫تغلب على التعليم الطريقة التقليدية والتعلم‬
‫الصم ‪ ،‬والحوافز القليلة إلبداعات المدرسين‬
‫‪17‬‬
‫المنهاج والتقويم‬
‫التعلـم‬
‫التعليم‬
‫إطار عمل جديد للمنهاج‪ ،‬بحيث يكون اإلشراف‬
‫على محتواه الرئيسي مركزياً‪ ،‬ويتم تطويره‬
‫من قبل فريق من المدرسين‪ ،‬والمعنيين ويرتبط‬
‫بالمقاييس العالمية المعتمدة التي توضع من‬
‫أجل التقييم‬
‫تستخدم نواتج التعلم العامة والمحددة لتوجيه‬
‫عملية التعلم‪ ،‬وتقديم أسس توضح عملية‬
‫التقييم ودقتها‬
‫يتم تدريب المدرسين والمهندسين والمشرفين‬
‫الفنيين على االستخدامات التربوية لتكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت وكيفية تطبيقها في‬
‫المناهج الدراسية مما يعطي رؤية واضحة‬
‫وإداراك عالي لفهم المادة العلمية‬
‫‪ -2‬خطة التحول التربوي المنشود في المناهج األكاديمية‬
‫مؤتمرات التطوير‬
‫التربوي وخططه‬
‫المحتوى الجديد‪،‬‬
‫ونماذج التعلم‪،‬‬
‫والمهارات التي‬
‫تقود التطوير‬
‫مواد التعلم اإللكتروني‬
‫المتطورة والمفوضة‬
‫مركزيا ً من خالل‬
‫أصحاب القرار‬
‫في المؤسسات األكاديمية‬
‫أو مواد التعلم األلكتروني‬
‫المحلية المقدمة من قبل‬
‫المدرس‬
‫بيئة المنهاج‬
‫وإطار العمل‬
‫مخرجات تعلم الطلبة‬
‫الموجهة نحو‬
‫المعرفة‬
‫إطار عمل وهيكلية‬
‫قياس التعلم وتقويمه‬
‫تعديل وتوسيع وإغناء‬
‫المنهاج‪:‬‬
‫إعادة تأكيد‬
‫إعادة تعريف‬
‫إعادة توجيه‬
‫موائمة المناهج العالمية‬
‫المساهمات‬
‫المستمرة للقطاع‬
‫الخاص والمجتمع‬
‫المعتقدات‪ ،‬والقيم‬
‫والعادات السائدة‬
‫التي تقود تطوير‬
‫المناهج‬
‫المواد المطبوعة والمحوسبة‬
‫الموجودة والجديدة والمطورة‬
‫والمقررة مركزيا ً من قبل‬
‫وزاراة التعليم العالي والبحث‬
‫العلمي والجامعات واألقسام‬
‫المختلفة في المؤسسات‬
‫األكاديمية‬
‫‪ -3‬خطة تأهيل الطالب األكاديمي وصقل المهارات‬
‫‪ -5‬خطة المعرفة الشاملة (التعلم الذاتي المستمر ) واإلستفادة من ثورة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫حد أدنى من شمولية‬
‫المعرفة وعدم التركيز‬
‫على تخصص محدود قد‬
‫يستغني المجتمع عنه‬
‫التعلم عملية مستمرة‬
‫تشمل جميع أنواع‬
‫المعرفة والتخصصات‬
‫التفكير الناقد ومنهجية‬
‫حل المشكالت واتخاذ‬
‫القرارات‪ ،‬عوضا ً عن‬
‫تلقين المعلومات‬
‫التعلم الذاتي‬
‫المستمر‬
‫الربط اإللكتروني للحاسوب‬
‫الشخصي في البيت يعني‬
‫(انتقال جانب من العملية‬
‫الدراسية إلى البيت)‬
‫‪22‬‬
‫التركيز في التعليم والتدريب‬
‫على الصناعات المعرفية‬
‫والخدمات الجديدة‬
‫التدريب أثناء االدراسة‬
‫من خالل تنظيمات‬
‫شبكية‪ ،‬مع المتدربين‬
‫الذين لديهم نفس‬
‫االهتمام‬
‫بدائل متنوعة في مناهج‬
‫وأوقات وأماكن ونظم‬
‫الدراسة (في االجامعة أو‬
‫البيت‪ ،‬أو المؤسسة‪ ،‬أو‬
‫المصنع)‬
‫الفرص – المكونات – التحديات ‪ -‬لمسيرة التعليم األكاديمي العراقي‬
‫صورة المؤسسة ااألكاديمية وطموحها المستقبلي‬
‫الرؤية‬
‫الرسالة‬
‫قوانين المؤسسة األكاديمية المكتوبة والموضح‬
‫لطبيعة نشاطها التعليمي‬
‫األهداف العامة للتعليم‬
‫األكاديمي‬
‫النتائج والمخرجات التي تسعى المؤسسة‬
‫األكاديمية إلى تحقيقها‬
‫إستراتيجيات الجامعة والكلية‬
‫(استراتيجيات على مستوى المؤسسة‬
‫األكاديمية )‬
‫استراتيجيات الوحدات االستراتيجية (الرئيسة)‬
‫تتعلق بالمؤسسة ااألكاديمية ككل وتحدد‬
‫اتجاهاتها في التعامل مع البيئة الخارجية‬
‫تحدد طبيعة الخدمات ونواحي‬
‫التطوير المقترحة‬
‫استراتيجيات وظيفية‬
‫هرم التخطيط االستراتيجي لتطوير االلعملية التعليمية‬
‫في مؤسسات وزارة التعليم العالي والبحث العلمي في ضوء المتغيرات العالمية‬
‫‪24‬‬
‫ذات طابع تنفيذي‬
‫قصير األجل‬
‫التوصيات‬
‫ التــوجه نحو تحقيق االستقالل الذاتي وعدم التأثر بالتحزبية والمحاصصة‬‫وإعتماد مبدأ الكفاءة والتخصص في إختيارالقيادات في المؤسسة األكاديمية‬
‫والكليات واألقسام‬
‫للجامعات‬
‫الصالحيات‬
‫ التوسع‬‫إصالح ذاتها‬
‫الممنوحة على‬
‫التعليمية وقدرتها‬
‫استقـرارفيالنظم‬
‫ الرغبة الحقيقية في التك ّيف مع الظروف المحلية واإلقليمية والدولية‬‫ بنـــــاء الشراكات الفاعلة في إقرار األولويات والبرامج والخيارات‬‫ تحســين أساليب اتخاذ القرارات ‪ ،‬وتقوية الشعور بالمسؤولية عند األفراد‬‫ زيادة التخصيصات المالية الممنوحة‬‫ تقيــيم النظم التربوية وفق معايير اقتصادية واجتماعية وإنسانية‬‫ التعريف بالمبادرات الناجحة‪ ،‬وإدراك الرأي العام لوضع النظم األكاديمية‬‫ تحديث التشريعات والقوانين األكاديمية لمواكبة للمستجدات‬‫ التنسيق والتكامل بين الخطط والمشاريع كافة تحقيقا ً للرؤية المستقبلية‬‫ تطوير الكفاءة المؤسساتية للعاملين في مؤسسات الوزارة استجابة للتحديات‬‫ وجود تنظيم إداري فاعل قادر على ترجمة األهداف التربوية بفاعلية‬‫‪25‬‬
‫التحول األكاديمي المنشود للطالب‬
‫الطالب‬
‫تطبيق واعتمادالخطة‬
‫األستراتيجية‬
‫سيصبح أكثر فعالية مبتكر للمعرفة‬
‫والمهارات‪ ،‬وأكثرباحثا عن فرص‬
‫التعلم مدى الحياة لتحقيق الرؤية‬
‫المنشودة وستتاح له فرص الوصول‬
‫إلى التقنيات المختلفة التي تدعم‬
‫نموه وتجعله قادراً على المشاركة‬
‫في بناء مجتمع متقدم‬
‫تحليل وتحديث الخطة‬
‫األستراتيجية‬
‫الشكر والتقدير للجميع‬
‫على حسن التفاعل واإلثراء العلمي‬