Transcript ภาพนิ่ง 1

การประชุมปฏิบัติการ
ออกแบบระบบดูแลช่ วยเหลือนักเรียน
เพือ่ พัฒนาทักษะชีวติ
วิทยากร
อาจารย์ วชิ าน กาญจนไพโรจน์
อาจารย์ ธัญมาส ตันเสถียร
มูลนิธิสถาบันวิจัยและพัฒนาการเรียนรู้ ( LR&D )
ครู เป็ นอีกหนึ่งวิชาชีพทีต่ ้องคิดบวกอยู่เสมอ
เพราะรับหน้ าที่อนั ยิง่ ใหญ่ คือ รับผิดชอบต่ ออนาคตของ
ชาติ เด็กทุกคนมาจากต่ างฐานะ ต่ างความเป็ นอยู่
ต่ างอารมณ์ ความรู้สึก ไม่ ใช่ เรื่องยากสาหรับการจะ
ขัดเกลาเด็กทีม่ ีสภาพจิตเป็ นบวกอยู่แล้ ว แต่ สิ่งทีท่ ้ าทาย
ความเป็ นครูทสี่ ุ ด คือ การใส่ พลังบวกเข้ าไปในเด็ก
ที่จิตเป็ นลบ
จิตวิญญาณครู
สิ่ งทีส่ ร้ างความอิม่ เอิบใจอย่ างทีส่ ุ ดในการเป็ นครู ทปี่ รึกษา คือ การ
ได้ เข้ าไปมีส่วนร่ วมในชีวติ ของลูกศิษย์ หลายขวบปี ทีผ่ ่ านมา ฉันได้ พาน
พบเรื่องราวทีน่ ่ าเศร้ าพอสมควร และได้ เห็นเช่ นกันว่ า ลูกศิษย์ หลายคน
สามารถผ่ านช่ วงวิกฤติมาได้ เพราะครู ให้ ความสนใจกับชีวต
ิ ของ
พวกเขาควบคู่ไปกับการเรียน จดหมายจากเด็ก ๆ ที่เรียนจบไปแล้ว
ทาให้ ฉันรู้ สึกดีใจทีไ่ ด้ เลือกอาชีพนี้
บาร์ บาร่ า โจนส์
ครูทปี่ รึกษา
การประกันคุณภาพสถานศึกษา
การประกันคุณภาพภายใน
การประกันคุณภาพภายนอก
เน้ นการจัดการเชิงกระบวนการ
เน้ นการประเมินคุณภาพของ
มีระบบคุณภาพทีม่ ั่นคง
มีการประเมินคุณภาพอย่ าง
สม่าเสมอเพือ่ การปรับปรุง
แสดงผลลัพธ์ ได้ ว่ามาจาก
กระบวนการทีด่ ี
กระบวนการ
ผลลัพธ์
องค์กรหลายระบบ
ระบบสนับสนุน
- ระบบนำองค์กร
- ระบบยุทธศำสตร์
- ระบบบริหำรจัดกำร
- ระบบดูแลคุณธรรม
จริยธรรมในวิชำชีพ
- ระบบพัฒนำบุคลำกร
ระบบหลัก
ระบบเรียนรู้
ระบบดูแลช่วยเหลือฯ
ระบบกิจกรรมนักเรียน
- ระบบชุมชนสัมพันธ์
ระบบสำรสนเทศ
ผลผลิต,ผลลัพธ์
ตัวอย่ างวัตถุประสงค์ ระบบดูแลช่ วยเหลือนักเรียน
1. เพือ่ ให้ ครู ทปี่ รึกษามีกระบวนการทางานทีส่ ั มพันธ์ กบั ระบบเรียนรู้ และ
ระบบกิจกรรมนักเรียน
2. เพือ่ ให้ ครู มีกระบวนการทางานทีส่ ามารถพัฒนาทักษะชีวติ และสร้ างเครือข่ าย
ความร่ วมมือกับผู้ปกครองได้ อย่ างเข้ มแข็ง
3. เพือ่ ให้ เกิดการประสานงานในการช่ วยเหลือนักเรียนกลุ่มเสี่ ยง/มีปัญหา
ร่ วมกับองค์ กรภายในและภายนอกสถานศึกษา
4. เพือ่ ให้ คุณภาพของระบบเป็ นส่ วนหนึ่งของการประกันคุณภาพและส่ งเสริม
สิ ทธิเด็ก
5. เพือ่ ให้ ผู้ปฏิบตั ไิ ด้ ค้นหาวิธีปฏิบตั ทิ เี่ ป็ นเลิศ (Best Practices) ด้ วยกระบวนการ
จัดการ ความรู้ และประเมินทบทวนการปฏิบตั งิ านของตนเองอย่ างต่ อเนื่อง
6. เพือ่ ให้ ครู สามารถนาสารสนเทศจากการทางานในระบบไปพัฒนา
เข้ าสู่ ตาแหน่ ง/วิทยฐานะทีส่ ู งขึน้
การดูแลช่ วยเหลือนักเรียนของครู ทปี่ รึกษา
รู้ จักนักเรียนเป็ นรายบุคคล
ระบบดูแล
ช่ วยเหลือ
นักเรียน
คัดกรองนักเรียน
ปกติ
หรือไม่
N
Y
พัฒนา/ส่ งเสริมทักษะชีวิต
สร้ างเครือข่ ายผู้ปกครอง
รายงานผลระบบดูแลฯ
แก้ไขปัญหา/ช่ วยเหลือ
Y
แก้ไขได้
หรือไม่
N
ส่ งต่ อภายใน
มาตรฐานและตัวบ่งชี้ของโรงเรียน
มำตรฐำนและตัวบ่งชี้
ระบบ
ย่อย
มำตรฐำน
ตัวบ่งชี้
วำงระบบ (Plan)
แก้ไข/พัฒนำระบบ
(Action)
ทำตำมระบบ
(Do)
ตรวจสอบ/ประเมินระบบ
(Check)
กระบวนกำร
วิธีกำร
บันทึก
ข้อมูลสำรสนเทศ
(ตัวชี้วดั ระบบและเกณฑ์)
วิเคราะห์ จุดอ่อน/จุดแข็งของระบบดูแลช่ วยเหลือนักเรียน
ผลการวิเคราะห์
กรอบงาน
ข้ อมูลประกอบ
อ่ อน
1 รู้ จักนักเรียนเป็ นรายบุคคล
- เยีย่ มบ้ าน
- ศึกษาเอกสารทีเ่ กีย่ วข้ อง ฯลฯ
2 คัดกรอง ใช้ เครื่องมือหลากหลาย
- SDQ ,EQ ฯลฯ
- สั มภาษณ์ , สอบถาม,สั งเกต ฯลฯ
3 ช่ วยเหลือ(กลุ่มเสี่ ยง/มีปัญหา)
4 ส่ งเสริมทักษะชีวติ
- โฮมรู ม
- ประชุ มเครือข่ ายผู้ปกครอง
แข็ง
แข็ง : ระบุตัวชี้วดั
ความสาเร็จ
อ่อน : ระบุปัญหาและ
แนวทางแก้ไขทั้งใน
ระบบหลัก (ในตัวเอง)
และระบบสนับสนุน
กระบวนการ
วิธีการปฏิบตั ิ
รู้ จักนักเรียน 1.เครื่องมือทีใ่ ช้ เก็บ
เป็ นรายบุคคล ข้ อมูลนักเรียน
2.วิธีการและเวลาใน
การเก็บข้ อมูล
3.การสั งเคราะห์ ข้อมูล
4.การนาข้ อมูลไปใช้
5.การส่ งต่ อข้ อมูลหรือ
บันทึกเพิม่ เติมให้ เป็ น
ปัจจุบันในแต่ ละปี
การศึกษา
ตัวชี้วดั /เกณฑ์
บันทึก
ร้ อยละ....ของนักเรียน
มีข้อมูลด้ านต่ างๆ
ครบถ้ วนเป็ นปัจจุบัน
ตามวิธีการทีโ่ รงเรียน
กาหนด
R1 :
ระเบียน
สะสม
(ปพ. 8)
สอดคล้อง
มาตรฐาน/ตัวบ่ งชี้
R1 : ระเบียนสะสม
สารสนเทศ ควรประกอบด้ วย
1. ข้ อมูลส่ วนตัว
2. ข้ อมูลครอบครัว (เศรษฐกิจ การคุ้มครองตามสิ ทธิเด็ก)
3. ข้ อมูลสุ ขภาพกาย/จิต
4. ข้ อมูลความสามารถ ความสนใจตามพหุปัญญา
5. ข้ อมูลการเรียน (ผลการเรียน ,GPA , NT , O-NET , A-NET)
6. ข้ อมูลพฤติกรรม (เพศ , สารเสพติด)
7. ข้ อมูลแผนทีก่ ารเดินทางระหว่ างบ้ าน กับ โรงเรียน
8. ข้ อมูลอืน่ ๆ ตามนโยบายต้ นสั งกัดหรือองค์ กรทีเ่ กีย่ วข้ องกับการพัฒนาเยาวชน
หมายเหตุ ข้ อมูลแต่ ละด้ านทีเ่ ปลีย่ นแปลงแต่ ละปี การศึกษาควรบันทึกเพิม่ เติมอย่ างต่ อเนื่องให้ เป็ นปัจจุบนั
แหล่ งข้ อมูล
1. บัตรสุ ขภาพ
2. ปพ. 4 ,ปพ. 5, ปพ. 6
3. การสั งเกต
4. การเยีย่ มบ้ าน
5. การสั มภาษณ์
6. ข้ อมูลจากบันทึกอืน่ ๆ ทีเ่ กีย่ วข้ อง
คาถามขั้นรู้จักนักเรียนเป็ นรายบุคคล
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ความเหมาะสมของระเบียนสะสม
ตัวชี้วดั และเกณฑ์ ทเี่ หมาะสมกับโรงเรียนของเรา
ควรใช้ เครื่องมือใดบ้ างในการเก็บข้ อมูล
วิธีการ/ช่ วงเวลาในการเก็บข้ อมูลจากเครื่องมือตามข้ อ 3
วิธีปฏิบัตใิ นการสั งเคราะห์ ข้อมูล
การส่ งเสริมให้ ครู ทเี่ กีย่ วข้ องนาข้ อมูลไปใช้
การส่ งต่ อข้ อมูลในแต่ ละปี การศึกษา
กระบวนการ
วิธีการปฏิบตั ิ
ตัวชี้วดั /เกณฑ์
บันทึก
คัดกรอง
นักเรียน
1.เครื่องมือทีใ่ ช้ ใน
การคัดกรอง
2.เกณฑ์ การคัด
กรองของโรงเรียน
3.การสรุ ปผลการ
คัดกรอง
4.เทคนิคการ
วิเคราะห์ หาสาเหตุ
ของปัญหาจาก
ข้ อมูลการคัดกรอง
-ร้ อยละ...ของนักเรียน
ได้ รับการคัดกรองด้ วย
เครื่องมือทีก่ าหนด
-ร้ อยละ...ของนักเรียน
กลุ่มเสี่ ยง/มีปัญหามี
ข้ อมูลสาเหตุของปัญหา
ชัดเจน
R2 : แบบ
บันทึก
สรุปผลการ
คัดกรอง
R3 :
แผนภูมิ
วิเคราะห์
ปัญหา/
สาเหตุ
สอดคล้อง
มาตรฐาน/ตัวบ่ งชี้
R2 : สรุปการคัดกรอง
ผลการคัดกรองควรจาแนก ดังนี้
1. คัดกรองด้ านสุ ขภาพกาย/สุ ขภาพจิต
2. คัดกรองด้ านผลการเรียน
3. คัดกรองด้ านความสามารถตามพหุปัญญา
4. คัดกรองด้ านเศรษฐกิจ
5. คัดกรองด้ านการได้ รับการคุ้มครอง
6. คัดกรองด้ านปัญหายาเสพติด
7. คัดกรองด้ านพฤติกรรมทางเพศ
ข้ อเสนอแนะ
1. การคัดกรองควรใช้ ข้อมูลจากระเบียนสะสมทีไ่ ด้ รับ
การตรวจสอบความถูกต้ อง
2. การคัดกรองทางจิตควรใช้ เครื่องมือหลายอย่ าง เช่ น
SDQ, EQ, แบบประเมินทักษะชีวติ ฯลฯ
3. ต้ องกาหนดเกณฑ์ การคัดกรองให้ เป็ นมาตรฐานเดียวกัน
ทั้งโรงเรียน
4. ควรดาเนินการคัดกรองปี การศึกษาละ 2 ครั้ง
คาถามขั้นคัดกรอง
1.
2.
3.
ความเหมาะสมของแบบบันทึกและตัวชี้วดั
เครื่องมือที่ใช้ ในการคัดกรองเพิม่ เติม
เครื่องมือทีใ่ ช้ ค้นหาสาเหตุของปัญหา
การคัดกรองนักเรียน
ด้ านสุ ขภาพ
ด้ านความสามารถ
การเรียน
ศักยภาพ
กาย
ระเบียนสะสม ระเบียนสะสม
อืน่ ๆ
อืน่ ๆ
อารมณ์
SDQ
ด้ านครอบครัว
จิต
เศรษฐกิจ
ระเบียนสะสม
อืน่ ๆ
ความประพฤติ/เกเร
SDQ
การคุ้มครอง
ระเบียนสะสม ระเบียนสะสม
อืน่ ๆ
อืน่ ๆ
ด้ านอืน่ ๆ
การใช้ สารเสพติด
เพศ
ระเบียนสะสม
อืน่ ๆ
อยู่ไม่ นิ่ง
ความสั มพันธ์ กบั เพือ่ น
สั มพันธภาพทางสั งคม
SDQ
SDQ
SDQ
EQ
บันทึกลงใน
สมุดการดูแลช่ วยเหลือนักเรียน
แบบคัดกรองและช่ วยเหลือ (เฉพาะนักเรียนที่มีความเสี่ยง/มีปัญหา)
ทาแบบครู
ครู สอนเรื่องตอกไม้ ไผ่ ในหนังสื อ
เสี ยงศิษย์ ออื้ อึงเพือ่ ช่ วยครู อ่าน
จักสานด้ วยชอล์กและกระดาน
ให้ ฝึกเป็ นการบ้ านเป็ นประจา
สื่ อที่ดี
1.
2.
3.
4.
5.
สอดคล้ องจุดประสงค์ (K,A,P)
ตรงเนือ้ หา
น่ าสนใจ
เหมาะสมกับวัย
สะดวกใช้
การวัดผลตามสภาพจริง
จุดประสงค์ ทดสอบ
K
*
A
P
สั งเกต
*
*
*
สั มภาษณ์ ตรวจงาน
*
*
*
*
*
แบบประเมินคุณภาพแผนการจัดการเรียนรู้
ที่
เกณฑ์ คุณภาพ
ระดับคุณภาพ
4 3 2 1
1
2
3
4
เขียนสาระสาคัญครอบคลุมองค์ ความรู้ แนวปฏิบตั ิและคุณค่ า
ผลการเรียนรู้ทคี่ าดหวังครอบคลุม KAP สอดคล้ องกับหลักสู ตรและคุณลักษณะทีก่ าหนด
พฤติกรรมการเรียนรู้สัมพันธ์ กบั ผลการเรียนรู้ทคี่ าดหวังและเป็ นลาดับต่ อเนื่อง
สาระการเรียนรู้ครอบคลุม เนือ้ หา , กระบวนการ , คุณลักษณะ
5 ออกแบบกิจกรรมสอดคล้ องกับพฤติกรรมทีต่ ้ องการ, ผลการวิเคราะห์ ผ้ ูเรียนและเกิด
Active Learning
6 ออกแบบกลุ่มทีเ่ หมาะสมกับงาน ผู้เรียนมีส่วนร่ วมสู งสุ ด
7 ออกแบบเวลาในการทากิจกรรมเหมาะสมกับภาระงานทีป
่ ฏิบตั ิ
8 ออกแบบการวัด/ประเมินผลจากชิ้นงานทีส
่ ั มพันธ์ กบั พฤติกรรมการเรียนรู้
9 สื่ อการเรี ยนรู้ สอดคล้ องจุดประสงค์ ตรงเนือ
้ หา น่ าสนใจ เหมาะกับวัย สะดวกใช้
10 มีการบันทึกผลการใช้ แผนฯ ครบถ้ วนทุกแผนฯ ตามประเด็นทีก
่ าหนด
พฤติกรรมการเรียนรู้ ทเี่ ป็ นK(Knowledge)
กลุ่มพฤติกรรม
ความจา
ตัวอย่างพฤติกรรมย่อย
ความเข้ าใจ
บอก,อธิบายนิยามศัพท์ ความหมาย ข้ อตกลง หลักการ
กฎเกณฑ์ ฯลฯ
ขยายความ,แปลความ,สรุ ปความ,เสนอรู ปแบบใหม่ ฯลฯ
การนาไปใช้
นาไปใช้ ในสาขาเดียวกัน,นาไปประยุกต์ ใช้ ในสาขาอืน่ ฯลฯ
การวิเคราะห์
จาแนกองค์ ประกอบ,ระบุความสั มพันธ์ ,จัดลาดับความสาคัญ,
ระบุปัจจัยนา,ปัจจัยกระตุ้น,ปัจจัยที่ทาให้ คงอยู่
กาหนดวิธีการ,รู ปแบบ,โครงสร้ าง,การดาเนินการ,หลักการ ฯลฯ
กาหนดเกณฑ์ การประเมิน,การใช้ เกณฑ์ ภายนอก / ภายใน
การสั งเคราะห์
การประเมินค่ า
พฤติกรรมการเรียนรู้ ทเี่ ป็ น A(Attitude)
กลุ่มพฤติกรรม
รับรู้
ตัวอย่างพฤติกรรมย่อย
บอก,อธิบาย,วิจารณ์ จาแนก,แยกแยะ,จัดกลุ่ม ฯลฯ
ตอบสนอง
เลือก,หลีกเลีย่ ง,ยอมรับ,รับฟัง,สั มพันธ์ ,เข้ ากลุ่ม,ช่ วยเหลือ ฯลฯ
เห็นคุณค่ า
เสนอ,เต็มใจ,ยินดี,กระตือรือร้ น,ใฝ่ ใจ,ทาตาม,ส่ งเสริม,ชอบ ฯลฯ
เกิดค่ านิยม
ชื่นชม,ภูมใิ จ,ศรัทธา,ซาบซึ้ง,อนุรักษ์ ,ยกย่อง,สร้ างหลักเกณฑ์
ฯลฯ
เกิดนิสัย
รัก,ภูมใิ จ,ฝึ กฝน,อุทศิ ตน,เชี่ยวชาญ,มีความสุ ข.มีบุคลิกภาพ ฯลฯ
พฤติกรรมการเรียนรู้ ทเี่ ป็ น P(Practice)
กลุ่มพฤติกรรม
ตัวอย่างพฤติกรรมย่อย
รับรู้
สั มผัส (ได้ ยนิ ,มองเห็น,จับต้ อง,ได้ กลิน่ ,รู้ รส) บอก
สั ดส่ วน,ปริมาณ,ระบุ,อธิบาย ฯลฯ
ทาตาม
เลียนแบบ,ลอกเลียน,ปฏิบัติ,ทาได้ ,ปรับปรุ ง ฯลฯ
ทาได้ เอง
ทาได้ ,สร้ าง,ประดิษฐ์ ,ร้ อง,รา,เล่น,เต้ น ฯลฯ
ทาอย่ างมีคุณค่ า
ทาได้ โดยอัตโนมัติ
ประยุกต์ ,ริเริ่ม,ตกแต่ ง,เสริม,ขยาย,คิด,ส่ งเสริม,ตกแต่ ง
,เขียนเรื่อง,ปรับปรุ ง ฯลฯ
พัฒนา,สร้ างสรรค์ ,ปรับเปลีย่ น,ปรุ งแต่ ง,สอดแทรก,
ประสานสั มพันธ์ ,แก้ไข,กาหนด,ประยุกต์ ฯลฯ
กระบวนการ
วิธีการ
รายงานผล
ระบบดูแล
ช่ วยเหลือ
นักเรียน
1.วิธีการรายงาน
การดาเนินการ
ตามตัวชี้วดั ด้ าน
กระบวนการ
2.วิธีการรายงาน
ผลลัพธ์ ด้าน
ผู้เรียนและ
เชื่อมโยงกับ
ปพ. 4, 6, 8
ตัวชี้วดั
เกณฑ์
บันทึก
-ร้ อยละของครูที่ ....... R8 : รายงาน
ปรึกษาทีป่ ฏิบัติ
การทางาน
ระบบดูแลฯได้
ตามระบบ
บรรลุตาม
R9 : รายงาน
ตัวชี้วดั ด้ าน
ผลด้ าน
กระบวนการ
ผู้เรียนจาก
.......
-ร้ อยละของ
ระบบดูแล
นักเรียนทีม่ ี
ช่ วยเหลือ
คุณลักษณะทีพ่ งึ
นักเรียน
ประสงค์ ตามที่
โรงเรียนกาหนด
สอดคล้อง
มาตรฐาน/ตัวบ่ งชี้
R8 : สรุ ปผลการปฏิบัตดิ ้ านกระบวนการ
ชื่อครู ทปี่ รึกษา...............................ชั้น..............
ขั้นตอน
1.รู้ จักนักเรียนเป็ นรายบุคคล
2.คัดกรอง
3.ช่ วยเหลือ/แก้ไข
4.พัฒนาทักษะชีวติ (โฮมรู ม)
5.สร้ างเครือข่ ายผู้ปกครอง
6.สรุ ปรายงาน/สารสนเทศ
ตัวชี้วดั
ความสาเร็จ
ผลการประเมิน
บรรลุ ไม่ บรรลุ
การแก้ไขและพัฒนา
ต่ อเนื่อง
R9 : ผลลัพธ์ ด้านผู้เรียน
ชั้น................................
ชื่อ-สกุล
ตัวชี้วดั ด้ านผู้เรียน
ตามมาตรฐานของต้ นสั งกัด
1 2 3 4 5 6
สรุ ปผลรวม
ของห้ อง
7
คุณลักษณะระบุตามมาตรฐานของ สพฐ.
สรุ ปผลรายบุคคล
8
N1 : บันทึกการสั มภาษณ์ ผ้ ูปกครอง
ประเด็นที่ควรสั มภาษณ์
• วิธีการเลีย้ งดู/สั มพันธภาพในครอบครัว
• พฤติกรรมของนักเรียนเมื่ออยู่ทบี่ ้ าน/กิจกรรมทีป่ ฏิบัตปิ ระจา
• ความสั มพันธ์ กบั เพือ่ นบ้ าน
• ความต้ องการการดูแลจากครู ทปี่ รึกษา/โรงเรียน
• ความภูมิใจในตัวนักเรียน
• ความหวัง/ความต้ องการของผู้ปกครอง
• สุ ขภาพของนักเรียน
N2 : บันทึกการสั มภาษณ์ นักเรียน
ชื่อนักเรียน...........................................ชั้น............
สั มภาษณ์ วนั ที.่ ........เดือน...................พ.ศ.........เวลา..................
ประเด็นที่ควรสั มภาษณ์
1. ความหวัง/ความต้ องการ/อุดมการณ์ ของชีวติ
2. จุดเด่ น/ความสามารถ/ความสนใจ/ความภาคภูมใิ จ
3. จุดทีต่ ้ องการพัฒนาและขอคาแนะนาจากผู้เกีย่ วข้ อง
4. ปัญหาการเรียนและความสั มพันธ์ กบั ครู
5. ปัญหา/ความกังวลใจที่เกิดจากครอบครัว
6. ปัญหาความกังวลใจทีเ่ กิดจากเพือ่ น/การคบเพือ่ น
7. กิจวัตรประจาวันทีป่ ฏิบัติอย่ างสม่าเสมอ
8. ชอบ/ไม่ ชอบอะไร เหตุผล
N3 : บันทึกการสั งเกตพฤติกรรมนักเรียน
ชื่อ....................................ชั้น.................วันทีส่ ั งเกต..............................
พฤติกรรมการเรียน ความสั มพันธ์ กบั
เพือ่ น
การปฏิบัติงานที่
ได้ รับมอบหมาย
การเข้ าร่ วม
กิจกรรมอืน่ ๆ
บันทึกรายงานผลการดาเนินงานระบบดูแลช่ วยเหลือนักเรียน
ชื่อครู ทปี่ รึกษา..................................ชั้น................ภาคเรียนที่.....ปี การศึกษา..................
กระบวนการ
ตัวชี้วดั /เกณฑ์
1.รู้ จักนักเรียน 1. ร้ อยละ....ของนักเรียนมีข้อมูล
เป็ นรายบุคคล ด้ านต่ างๆครบถ้ วนเป็ นปัจจุบัน
ตามวิธีการทีก่ าหนด
2.คัดกรอง
2.ร้ อยละ...ของนักเรียนได้ รับ
การคัดกรองด้ วยเครื่องมือที่
กาหนด
3.ร้ อยละ...ของนักเรียนกลุ่ม
เสี่ ยง/มีปัญหามีข้อมูลสาเหตุของ
ปัญหาชัดเจน
ข้ อเสนอแนะในการ
บรรลุ ไม่บรรลุ พัฒนาต่ อเนื่อง
ผลการดาเนินงาน
บันทึกรายงานผลการดาเนินงานระบบดูแลช่ วยเหลือนักเรียน
กระบวนการ
ตัวชี้วดั /เกณฑ์
4.ส่ งเสริม 6.ร้ อยละ...ของครู มีแผนการ
จัดกิจกรรมโฮมรูมสั้ น/ยาวที่
เน้ นการส่ งเสริมทักษะชี วติ
7.ร้ อยละ...ของนักเรียนมี
คุณลักษณะทีพ่ งึ ประสงค์
สอดคล้องกับทักษะชีวติ ด้ าน
ต่ างๆผ่ านเกณฑ์ ของ
โรงเรียน
ข้ อเสนอแนะในการ
บรรลุ ไม่บรรลุ พัฒนาต่ อเนื่อง
ผลการดาเนินงาน
กระบวนทัศน์ การประกันคุณภาพภายใน
จุดเด่ น
1.ทาให้ องค์ กรเข้ มแข็งขึน้
2.งานไม่ ซ้าซ้ อน (ข้ อมูล,เอกสาร)
3.เกิดความสั มพันธ์ ระหว่ าง
กระบวนการกับผลลัพธ์ สอดคล้ องกัน
4.บุคลากรทางานเป็ นทีม(Team
Learning)
5.เกิดสั มพันธภาพระหว่ างบุคคลที่
เกีย่ วข้ องในแต่ ละระบบ
ปัญหา/อุปสรรค(โอกาสพัฒนา)
1.ขาดการเชื่อมโยงข้ อมูลระหว่ างระบบกับระบบ
2.ไม่ ทราบข้ อมูลเชิงลึกเกีย่ วกับการศึกษาเด็กเป็ น
รายบุคคล
3.ข้ อมูลต่ างๆในระบบยังไม่ ชัดเจน,ไม่ สัมพันธ์ กนั
4.ความคิด,มุมมองของบุคลากรแตกต่ างกันทาให้
การแก้ปัญหา/พัฒนาไม่ ตรงประเด็น
5.ความสั มพันธ์ ระหว่ างระบบหลักกับระบบ
สนับสนุนยังขาดความต่ อเนื่อง,ชัดเจน