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数学课堂教学评价
阜阳师范学校 张心德
一、继续教育
• 第一轮：回顾——对传统教育的理论技能
进行了梳理、巩固、强化。
• 第二轮：展望——提出新课程、新概念。
• 第三轮：落实——落实新课程新理念，分
备好课、上好课、评好课、命好题、育好
人五个专题。 。
二、传统教育特点
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重知识轻能力
重结论轻过程
重认知轻情感
重教书轻育人
重模仿轻创新
三、新课程新理念
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1、六大理念
数学课程
数学
数学学习
数学教学活动
评价
现代信息技术
三、新课程新理念
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2、内容整合
数与代数
空间与图形
统计与概率
实践与综合应用
三、新课程新理念
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3、四维目标
知识与技能
数学思考
解决问题
情感态度价值观
三、新课程新理念
4、一些言论
（1） 多元智力论……
悟：教育要促进学生取长补短、扬长避短、
人各有才、人尽其才。
（2）古代老子有句话……
悟：学生能说让学生说，学生会做让学生做，
给学生争强好胜的机会、自我表现机会、
体验成功之喜悦的机会
三、新课程新理念
（3）柔性生产线……
悟：教学设计关注学生，“下要保底，上不
封
顶”
（4）叶澜：一节好课的标准
扎实---有意义的课
充实---有效率的课
平实---常态下的课
真实---有缺陷的课
三、新课程新理念
（5）叶澜：一个教师写一辈子教案难以成为
名师，但如果写三年反思则可能成为名师。
（6）崔允廓：教的有效、学的愉快、考的满
意。
（7）美国.斯皮尔伯格：
评价不是为了证明，而是为了改进。
四、教学评价
• 1、含义
• 教学评价是依据一定的标准，运用可操作
的手段，通过系统地收集有关教学信息，
对教师教学工作和学生学习质量进行价值
判断的过程。
• 评价范围包含课前、课堂、课后的一系列
教和学的行为。
• 2、价值取向
• 促进教师发展、学生发展、学校发展
3.教学评价的范围
1、完成教学工作量与社会工作量（教研组长、
年级组长、备课组长、班主任、教务、工
会、团委、少先队辅导员等工作。
2、教学进度符合教学计划。
3、个人备课。
4、集体备课。
教学评价的范围
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5、教具、实验、实习准备。
6教学目的与要求。
7、教学内容与组织
8、教学方法的选择
9、基础教学与能力培养
10、教学效果
11、自学辅导
教学评价的范围
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12、第二课堂
13、作业选题、分量、次数
14、作业批改
15、单元考察
16、期中、期末考试
17、参加教研活动、并承担教研任务
18、互相听课
教学评价的范围
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19、学习教育理论、进行教学改革
20、学生的兴趣、良好习惯的培养
21、学生的能力表现
22、学生学习成绩的提高
23、教师的成果水平（教育、教学、科研
出那个、评比竞赛）
• 24、论著
五、课堂教学评价（评课）
• 教学评价分三个阶段：准备阶段（备课）、
实施阶段（上课）、总结阶段（课后小结）
• 课堂教学评价专指实施阶段，目的是使教
师更新观念，把新课程理念内化为教学行
为，促进学生发展和教师专业成长。
• 课堂教学评价的重要方式是听课、评课。
六、传统听课评课存在的问题
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1、献课者：
（1）主动的少、被动的多
（2）家常课少、磨课多
（3）重视学生的少、重视听课者的多
（4）指导学生少，教师表演多
2、听课者：
（1）积极的少，“完成任务”的多
（2）作有效记录的少，记流水账的多
（3）有后续影响的少，听完了事的多
（4）有准备的少，临时进场的多
六、传统听课评课存在的问题
• 3、评课者：
• （1）及时评的少、迟评
不评的多
• （2）评到位的少、不痛
不痒的多
• （3）实话实说的少、只
唱赞歌的多；
• （4）诊断又开方的少、
不开方的多
• （5）激励少、挑短多
• （6）评学少、评教多
• （7）反思实践少、评完
了事多
• （8）否定少、肯定多
• （9）参与少、参加多
• （10）对话交流少、领导
“讲座”多
• （11）问题解决少，流于
形式多
• （12）形成成果少，资源
浪费多
六、传统听课评课存在的问题
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4、评价结果
（1）赞歌多、商榷少
（2）评者知道多，被评者知道少
（3）横向比较多，纵向比较少
（4）“听完就忘”多，“触动反思”
少
七、观课议课
• 1、听课与观课
• （1）观课——观课者带着明确的目的，凭借自身
感官及辅助工具（观察量表、录音、录像设备），
在课堂情境中收集信息，进行专业研究，做出接
近事实的判断。
• （2）听课与观课
• 听课关注教师多，听课者坐在后面，纸笔记录，
无预定主题，听教师讲授为主。观课关注师生活
动，以学定教，观课者可坐学生之中或移动参与，
带着主题来，观师生活动为主。
七、观课议课
• 2、评课与议课
• （1）评课关注教师的表现与展示，指出优
点和不足，下结论做判断，量化结果可用
于横向比较，较少关注学生的表现与发展。
• 有时评课后评者因不被讲者接受而沮丧，
讲者因不被评者承认而痛苦，有时涉“整
人行为”。
七、观课议课
• （2）议课是在观课之后对课堂教学的成败
得失及其原因做出切实中肯的分析与评价，
从教育教学理论的高度解释，达到教学的
改进和教师的发展。
• 议课关注教师的改进与发展，话题集中，
超越表面现象，“假如你来教……”“假如我
来教……”，坦诚的氛围议出“可能性”。
议课不是下结论做判断，是观课后参与者
对话、讨论、反思。
七、观课议课
• （3）评课议课三不同
• ① 活动目标不同：评课活动无聚焦主题，发言随
意，问题解决有随机性。议课指向课前所设特定
问题的解决，起到训练教学技能、改进学科教学
的作用。
• ②活动手段不同：评课不是为了解决实践问题去
听课，多是为了“完成任务”，采用中心发言或
轮流发言方式评论。议课的教学问题来自实践，
是观课重点，采用话题研讨方式解决问题。
• ③活动结果不同：评课通过听课者发言形成评课
意见，无后续活动。议课的结果是研讨出教学实
践问题的解决方法。
七、观课议课
• 3、观课议课的理念
• （1）围绕课堂教学，思考问题想办法，平等对话
找出路。
• （2）并非就事论事，要揭示教学行为背后的教育
理念。
• （3）不是下结论，而是探讨新的可能。
• （4）以学论教，学生学习活动和学习状态为核
心。
• （5）开放互动。
七、观课议课
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4、观课议课的关注点
（1）四维目标达成度：“随风潜入夜，润
物细无声”
（2）教师对教学资源的开发与整合（教材
为主）
（3）教师教学方式的变革
（4）学生学习方式的转变（学生的参与、
思维、情绪生成、合作等状态）----附件1
4、观课议课的关注点
• （5）教师对学生的评价（激励性、赏识性、发展
性，包括言语、手势、眼神、默许、认可、赞同、
微笑等）
• （6）教学过程的预设与生成（流畅程度反映预设
与生成的吻合程度，教师对偶发事件的理性与机
智程度。）
• （7）教学思路、课堂结构、教学情境、教学效果、
教师要素（板书、教态、语言、操作、机智）、
环境宽松、课堂生成资源的利用等。
七、观课议课
※如果重点解决教师“讲解”方面的问题，观察的
重点可以在以下项目中选择：
（1）讲解的内容是否符合学生实际水平与认知规律
（2）讲解内容是否正确，包含了重要的科学价值
（3)讲解时，能否提供丰富清晰的感性认识
(4)讲解时，是否突出重点，繁简得当，揭示本质
(5)讲解时，是否条理清晰，逻辑性强，具有哲理
七、观课议课
（6）讲解中，是否注意发展学生多种能力
（7）讲解是否具有启发性，能激发学生思考
（8）是否善于运用比较分析、综合概括、逻
辑推理等方法
（9）讲解时，是否用词准确，语速适中，语
言生动有趣
（10）讲解是否做到声音宏亮，面向全体学
生，注意情感交流。
七、观课议课
• 5、观课议课的策略
• （1）以学论教：焦点从教师转移到学生，重心
从教学活动转移到学习状态，从关注教育过程转
移到关注课堂情境（预设、生成、智慧）
• （2）直面问题：讲课者心态要平，评课者要讲
策略。
• （3）平等对话：尊重并非盲从，倾听并非沉默
• （4）“最近可能区”建议：考虑教师实际和学
生现状，对初入教师要求上课环节全，扎实有效，
对中老年教师要求精致、灵活、处理生成有法。
七、观课议课
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6、观课议课的意识
（1）对话意识
（2）欣赏意识
（3）交流意识
（4）分享意识
（5）援助意识
七、观课议课
• 7、观课议课的类型
• （1）观摩型（公开课、示范课、展示课）
•
总结交流推广经验方法为目的；
•
关注与众不同之处并思考，力求观出问题及其
形成原因、解决方法，观课为议课做好准备。
• （2）调研型（研讨型、实验课）
•
研究探讨问题为目的；
•
关注所调研的问题，其他问题为次要，写调研
报告。
七、观课议课
• （3）教练型（师父带徒弟）
•
以老带新（差）为目的；
•
关注基本流程，结构安排为主。
• （4）拜师型（徒弟观师父）
•
关注结构、重难点、板书、媒体、气氛、学生
的学。
• （5）学习型（随堂听课）
•
受邀来观，关注邀请者预设问题为主，主动来
观，关注点自定（预设、生成）。
• （6）自我型（录像自赏）
七、观课议课
• 8、观课议课落到实处
• （1）内容形式重四新
• ① 学习新知识（教学理论、教学内容）
• ② 训练新技能（课堂教学技能）
• ③ 掌握新技术（多媒体、网络、博客、
论坛、在线研讨）
• ④ 占有新工具（课堂观察工具）
七、观课议课
• （2）组织实施要四明
• ① 有明确的目的（教研活动讲连续、讲发
展、讲重点、不求多求全求大。）
• ② 有明白的领导（行政管理者和专业领军
者，二合一更好）
• ③ 有明了的操作（流程明、方法明、要求
明、技术明）
• ④ 有明显的成效（要我做——我要做——
乐意做）
七、观课议课
• （3）活动管理求四实
• ① 计划管理求“实地”（上下结合、即时调适，
领导教师共同参与。）
• ② 制度管理求“实在”（课前会议、课堂观察、
课后会议；明晰内容、形式、方法、要求、重质
重量）
• ③ 过程管理求“实用”（签到考勤次数为主，弊
大于利）
• ④评价管理求“实效”（做了不说、浅说、假说、
虎头蛇尾，效果差，要形成活动总结报告。）
八、观课议课的流程
（一)观前准备
1、常态准备
（1）教育教学理论准备
（2）新课程理念准备（生成教学、师生互动、关注
过程、学生发展、四维目标）
2、课前准备
（1）课前会议（授课者做教学说明、共同确定主题、
内容、工具、方法、分工）
（2）教学环境准备（读明课标、读透教材、了解师
情学情）
（3）物质准备（必备工具）
（一）观前准备
协商主题：观课前的对话与交流
○主题类型：
• 从对象——教师活动、学生活动、师生及生生互动
• 从环节——导入、展开、小结
• 从方法——提问、实验、处理教材
• 从效果——学生情绪、三维目标发展情况
• 从教师——教育理念、人文素养、教学思路、学科功底、
组织协商、教学机智
• 从学生——注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、
生成状态
○主题来源：从教学问题中产生（明确、可操作、小中见大）
（二）课堂观察（观现场、观录像)
1、观探究的驱动---情境
（1）是否根据教学需要
（2）是否贴近学生实际---《统计图的复习》
（3）是否激发认知需求---《3的倍数的特征》
（二）课堂观察
• 2、观探究的保障
• （1）材料的选择
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是否开启学生的思维---《对称》
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是否凸显数学内涵---《负数》
•
是否成为探究的翅膀---《比较图形的面积》
• （2）观媒体的使用
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是否推动认知---《长方体和正方体的认识》
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是否易行高效---《组合图形的面积计算》
（二）课堂观察
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（3）观活动的安排
是否创建了适宜的空间
是否提供了可行的方法---《路旁栽树》
是否指导了清晰地过程---《圆锥的体积》
(二)课堂观察
• 3、观探究的导航---教师机智
• （1）是否抓住学生错误，生成资源----《能被3整除的数
的特征》
• （2）是否捕捉思维火花，照亮课堂
• （3）是否定格瞬间的反应，适时引领-- ---《除数是整十
数的除法》
• （4）是否渗透数学的思想和方法
• （5）是否有违教育理念
(二)课堂观察
• 4、观学生
• （1）学习情绪饱满度（精力集中？紧跟教学思
路？）
• （2）学生思维有效性（简单问题答对？复杂问
题思考有序？犯低级错误吗？）
• （3）小组合作（都参与吗？都积极吗？分工有
序吗？汇报准确吗？）
• （4）学得快乐吗？有成功收获感吗？
• （5）有显示个性的巧妙发言吗？
(二)课堂观察
5、观自己
• （1）是否认真观察认真思考，为议课做些准备？
• （2）是否有不宜行为，如手机未关、抽烟、看
书报、不守时、听而不记？
• （3）是否重点关注了预设主题？
• （4）是否思考了“如果我来教，此处如何教？”
• （5）是否推断了执教者教学行为背后的理念？
• （6）如果自己是组织者，是否思考了如何生成
有价值的议题展开议课？
6、下课后访谈学生感受
（三）课堂记录
• 课堂记录——用语言、符号、图表、设备等把观察到的
信息和想到的记录下来。有简录（简记步骤、方法、板
书）、详录（ 详记过程）、实录（录像记全部）。
• 1、记教师的言行
• 2、记学生的言行--《用字母表示数》（）只青蛙（）张
嘴（）只眼睛（）条腿
• 3、记观课者的即时简评（关于目标、思路、处理、结
构、教法、手段、基本功、思想）和思考（用于议课）
• 4、记过程、亮点、高潮、特色、板书设计、不足、感
悟
• 5、记课后学生访谈情况（了解效果）
• 6、听看为主、记录次之，有详有略、精炼
（四）议课
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1、听执教者介绍藏在教学行为背后的教学理念或学
情，看到了课是怎样上的，听到了为什么这样上，也许
消除一些误会有利于顺利评课。
2、听执教者教后反思：
有无不曾预约的精彩？精彩源于什么？有无不期而
遇的尴尬？遗憾的根源在何处？教学实际与教学预设有
无差别？原因何在？
3、观课者表达意见：成败得失、如何改进。“如果我
来教此处怎么教”、共同议出可能性，既诊断又开方。
4、形成议课报告，指导大家的实践。
九、有效课堂的核心五度
• 1、情境诱人度----精心构筑、引人入胜
• 2、活动刺激度
----丰富有趣、连缀展开---附件4
• 3、自主参与度----关注自主、全员全程
• 4、训练扎实度----多维着眼、扎实到位
• 5、建构生成度----种瓜得瓜、种豆得豆
（观课议课抓五度或其一、二）