Transcript 教学目标
论教学能力的十大关系
--教师职业发展视角
李淑静(北京大学)
July 24, 2012
题目的由来
仿毛泽东主席 “论十大关系”,联想轨
迹透露了报告人的成长背景
“论”、“十”、“大”均有待商榷,一
来比较吸引眼球,二来建立一个框架便于
分享个人感悟
更稳妥的题目或许是“与教学能力相关的
若干问题探讨”
教学大赛回顾
夺得总决赛一等奖的两位选手均为青年男
教师,分别来自武汉大学(综合组)与天
津财经大学(视听说组),后者还获得特
别奖。
两组获得二等奖的共六名选手全部为年轻
女教师,来自北京(2)、江苏、广东、安
徽和福建赛区。
两组进入总决赛的男女比例均为3:7
教学大赛比什么?(1)
授课环节评分标准:
教学目标:包括目标的设立、教学重点的确定、难点
的阐释等;
教学设计:包括一堂课的起承转合、重点性和完整性
教学方法和手段:包括课堂讲解、问题解答,能否根
据课堂实际情况恰当地运用教学方法,并合理使用多
媒体等手段;
教学效果:包括教学目的能否实现,是否达到预期的
教学效果;
综合素质:包括英语基本功、课堂驾驭能力、教学风
采等。
教学大赛比什么?(2)
说课环节评分标准:
选手语言表述的流利性和准确性;
选手对材料的理解和把握能力,包括对文本重点、难
点的确定和处理能力;
选手能否结合文本选择恰当的教学理念,制订科学合
理的教学目标;
选手对课堂环节的设计能力;(教学环节的设计是否紧
扣教学材料进行语言教学)。
选手通过说课体现的教学方法、运用的教学手段,以及
可预期达到的教学效果;选手在说课中是否很好地体现
语言教学规律并在特定方面有所创新。
大赛反映的问题及对策
束定芳(外语界2010-6)针对首届大赛发现如下问题:
• 课堂教学目标意识缺乏(有无明确的目标、是什么?是否切合学生实
际需求?是否重点/难点?除语言结构外,是否还能兼顾交流技能、
国际视野、跨文化沟通能力等等?)
• 课堂师生互动不够(教师为中心,对学生关注和反馈不够,学生实践
机会少)
• 课堂教学结构雷同(没有让人眼前一亮的课堂组织方式、示范、解决
学生困难、培养学习策略、展示学习成果方面做得不够,对教材的简
单重复和展示居多,也包括PPT)
• 课内外结合不够(对课外学习的引导和检测不够,不足以取得应有成
效)
• 教师语言能力和综合素质都有待加强(比如语言基本功、跨文化交际
意识、知识面、对学生的理解、对课堂的驾驭等;语言和文化积淀深
厚、性格开朗、善解人意、幽默大方的人格魅力,才具备完成教学目
标的能力)
大赛反映的问题及对策
如何改进?
束定芳(2005)总结外语课堂教学的五大功能:
• 激发学生的学习兴趣
• 提供合适的学习资源
• 帮助学生解决学习困难
• 培训学生学习策略
• 提供学生展示学习成果的机会
大赛反映的问题及对策
秦秀白(中国外语2010-6)针对教师队伍建设,引介如下观点:
• 李观仪(2005):合格的英语教师首先必须有坚实的英语基础,有良
好的听说读写技能。最基础的准确流利的语音语调、全面的语法知识
、一定量的词汇、应付自如的听读技能和流畅得体的说写技能是最根
本的要求。
• 史耕山、周燕(2009):英语老师首先要英语好,这是老教师们的共
识。
• 刘润清、戴曼纯(2003):合格教师最重要的素质是语言基本功,其
次是教学效果好和科研能力较强,然后才是能理论联系实际、有合作
精神及责任感等。
• 秦秀白:外语教师自身的语言功底、专业知识和人文素质、教学能力
和敬业精神是做一个好的外语教师立身立业之本,属于“内功”。“
内功”才是促进教师自我发展的核心竞争力。
大赛反映的问题及对策
本届大赛选手的进步表现在:
• 教学目标意识增强
• 培养学习策略的意识增强
• 教师的语言基本功整体水平提高
大赛反映的问题及对策
反例举证专家观点:
1)关于教学目标
• 偏离了教学材料而训练某项技能(如how to write
complex sentences)
• 偏离了教学材料而拓展词汇与知识(如pesticide)
• 目标、逻辑混乱(如aids课堂小结)
大赛反映的问题及对策
反例举证专家观点:
2)关于师生互动
• 片面突出互动,会削弱对主题和语言目标的关注(如
pesticides一课的mini play, 学生只能说yes; 再如Lie一课的lie
detecting game, 学生语言输出也是yes-no)
• 如何对学生反馈?如何激励学生?有低幼化倾向(you are
so clever, bravo)。很少听到追问,也许是担心时间不够,
但是有时追问本身就是对学生最好的赏识。
• 如何纠正学生的语言错误或其它问题?没有听到,一是因
为互动本来就少,二是听课学生来自上外英语专业二年级
,英语基础好,所教授内容总体说来对他们太简单。
大赛反映的问题及对策
反例举证专家观点:
3)关于教学设计
• 对教学对象没有明确定位导致教学难点重点把握不好, 对
学生差异没有考虑,因而在练习设计上没有区分。
• 面对大学生,是否lead-in都需用图片?是否用电影就一定
能激发学习兴趣?契合他们的智力水平才能真正激发他们
的兴趣。
• 如何平衡实际教学与参赛?有时出于对评委的面面俱到的
照顾,会设计出一些画蛇添足的环节,比如板书、比如所
有技能的专项活动、比如导入时过多的使用图画、比如提
问后自己作答。
大赛反映的问题及对策
反例举证专家观点:
4) 关于课外拓展学习
• 有指导/无指导的assignments各占一半,明确将如
何检测作业的不多
大赛反映的问题及对策
反例举证专家观点:
5)关于语言基本功
• 语言表达有明显困难(词汇少)、教学语言(语法语音居
多)出现较多或较严重错误(如advertisement, you may
wondering, they lack of, what reason causes the major
problem?, I’m married another man, congratulations on you
)
• 听不懂评委提问(说课环节)
• 对教学材料理解不准确、不全面(说课环节常见,暴露了
基本功的不足)
除了以上所举三个教学目标出现严重偏离的例子之
外,语言基本功与选手的得分呈现一种正相关的趋势。
大赛反映的问题及对策
•
•
•
•
•
选手(或许是大学英语教师群体中)普遍的语音
问题:
Idea, china, diploma, method, cuba, America,
analogy, ridiculous, famous, focus, was,
Phillips, list/reveal
Virtual world, very, obviously
Usually, measure
重音问题如contribute, defects
另有语速太快问题、停顿不足问题,更像是在演
讲,不像上课。
分享--选手赛后总结-1
在“提出问题,分析问题,解决问题”这一
典型的议论文思路下,我将文章分为三部分。
在第一部分中,不可忽视的一个细节是文章标
题,因为与《哈姆雷特》中的著名语句结构相似
(To be or not to be, that is the question.),因此我在
准备时重新温习了这本书,也希望上课时鼓励学
生们通过阅读此书的相关章节而得到启发。
分享--选手赛后总结-2
第二部分,即论证部分是本节课的授课重点与
难点,我受到英国逻辑学家Stephen Toulmin的 The
Uses of Argument (1958)一书的启发,试着将The
Toulmin Model of Argument运用到对议论文的分析
中去,即得到以下几个分析角度:事例,数据或
事实性信息,引语和感情诉求。考虑到过渡词汇
在论证过程中起到的指示性作用和中国学生在过
渡词汇使用方面较为薄弱这一事实,我又增加了
过渡词句这一方面,并从这一方面着手对文章论
证进行分析。
分享--选手赛后总结-3
第三部分的结论水到渠成,并有适当扩展,
从医药领域的诚信问题扩展到了法律届、政府部
门等的诚信问题,给读者留下思考的空间,同时
也让读者体会到作者忧国忧民,有极强的社会责
任感。
分享--选手赛后总结-4
至此,授课环节主要针对的是议论文阅读这一
输入型能力的提高。
为了给学生更大的发挥空间,充分利用所学的
新模式:对议论文进行整体分析的模式和The
Toulmin Model of Argument,我将这一模式做了
调整,成为学生进行议论文写作时可参考的思路
,为学生提高写作能力这一较为复杂、较难提高
的能力做了充分的铺垫和预防性的输入,避免学
生写作时信马由缰,使学生们感觉到他们已经充
分准备好开始使用英语表达自己的观点了。
这时,作业以写作的形式出现就顺理成章了。
分享--选手赛后总结-5
补充资料方面,我为学生提供了书籍、电视剧
和网络三种形式的补充资料,对提高学生们完成
补充阅读练习的积极性有帮助,避免补充阅读成
为教师的无效付出。
除了创作型写作,另外一项写作任务是反思性
写作,帮助学生使用元认知能力对学习方法进行
思考、整理和总结,加深对所学新知识的理解。
分享--选手赛后总结-6
学习一门新的语言,如果单纯就词汇、搭配和
语法而言,对于不少学生来说,并非难事,甚至
只是一个需要死记硬背的负担,不少学生因此视
基础英语课为鸡肋,应对考试则采用突击和强化
复习的办法,成绩却也差强人意,当英语课成为
往事时又会表现出对英语水平不满的怅然。
对这些学生而言,英语学习没有实现可持续性
发展,而仅仅止步于达到某些水平考试的要求,
英语学习的实质也没有突破语言本身,没有触及
英语所承载的文化底蕴和思想精髓。
分享--选手赛后总结-7
当信息本身的价值远不如对信息进行筛选、分析、整
合等能力所体现的价值时,教师角色在信息科技时代就需
要进行适当调整,以满足学生们的学习需求。
基于以上考虑,在教学中,我鼓励让学生成为自己的
“授业”者,体会在教师的帮助下,学会总结语言学习规
律,明晰语言现象之间复杂的逻辑关系,应对智力上的挑
战,通过自己的努力取得语言学习的进步,体会极大的成
就感;而将教师视为学生的“传道者”和“解惑者”,以
主教材为核心,带领学生涉猎英语世界的文化、历史、文
学、时事等,给学生们以人文关怀,加深英语课的底蕴,
让英语这一基本工具为他们展示出更辽阔的知识世界,激
励他们开拓出更宽广的学习之路。
小结:为师之道,学思结合、内外兼修
• 相对于展示出来的教学过程,语言基本功和学科/
百科/文化/跨文化知识是教师的内在;
相对于流利得体的语言表达和娴熟的教学技能,
教学理念和人文情怀是教师的内在。
• 成就一个优秀教师的当然是他/她的内在,但我们
如何能看到这内在,好向他/她学习呢?日久见人
心的积累式观察是一种古老而有效的方式,而通
过阅读其反思也可观得一些内在。
• 如何提升内在,达到内外兼修呢?孔子启发我们
:学而不思则罔,思而不学则殆。要做学习型教
师和反思型教师,学思结合方能不罔不殆。这条
教师发展之路要成为可持续的,根本动力还来自
热爱。让我们热爱、学习、思考、交流、提高。
反刍:教学能力与什么相关?
由教学大赛出发,我们思考如何提高教
师的教学能力—教师职业发展的核心内涵
我们尝试换个角度,对如前汇报的专家
意见、大赛观察、赛后反思中的重要观点
加以梳理,加深理解,明确努力方向。
试论十个关系,作为下节内容。
1)与职业规划、职业认同的关系
• 《纲要》:建设师德高尚、业务精湛、结构合理
、充满活力的高素质专业化教师队伍
• 职业规划:激发教师对教学事业的热爱、内在兴
趣、责任感和自信心,产生深层次、可持续的发
展动力、热情,使教师明确发展方向和途径,更
自觉地努力;不仅仅视作生存“饭碗”,不陷于
“倦怠”而无法自拔。
• 职业认同:影响教师的效能和职业发展,影响教
师参与教改的能力和意愿,影响教师对教学和课
堂行为的理解。
2)与目的语知识及能力的关系
• 优秀英语教师首先是优秀的英语学习者,
对所教授内容有准确的把握和综合运用能
力,即具有扎实的英语语言基本功
• 参见P8所引学者观点
• 解决“基本功”问题
3)与外语教学专业知识的关系
• 课程论知识:教什么?英语教育的内在目
标?课程建设的理论和路径?(如我国义
务教育对工具性人文性统一的要求、大学
英语课程对工具性专业性人文性的要求)
• 教学法知识:怎么教?主要流派?理念?
有哪些环节?什么策略?怎样合理运用?
文秋芳(2012):大学英语面临的挑战
与对策:课程论视角
• 挑战:学生发展需求变化(高中新课标颁布实施
后)、社会发展需求变化(第二大经济体凸显的
人才缺口)、学科发展需求变化(ELF取代EFL为
标准)
• 对策:大学阶段英语必修,但提供选择(技能目
标可选、课程类型可选)
• ELF教学内容: 语言(本族、非本族、本土)、文
化(培养跨文化交际能力即对待文化差异的敏感
性、包容性、灵活性)、语用(培养随机应变或
在线生成恰当策略的能力)可参见“英语国际语
的教学框架”一文(文秋芳2012)
4)与教师知识面的关系
• 除了语言、教学的学科专业知识,教师的
百科知识、人文素养、跨文化知识等构成
了其知识面。
• 宽广的知识面可使教师善用比喻和联想,
调动更多资源传道授业解惑,并拓展学生
的知识面、激发其学习兴趣。
• (explain, demonstrate, inspire)
5)与教师情商(性格)的关系
• 对教学对象和教学环境的敏感度
• 对待学生、处理突发(关键)事件的能力
• 幽默、同情、共情的能力
6)与教学对象的关系
• 侧重传统道德:为人师表、教学相长、亦
师亦友
• 侧重情感交流:知心姐姐、爱心妈妈、铁
哥们儿
• 对学生群体的了解:了解其学习方式、思
维方式、交流方式、生活方式、价值观、
人生观、学习观、人才观等等,
7)与教材的关系
• 选用或编写教材的标准:参见王守仁报告
(20120710)
1)体现人文性时代性规律性实效性国际性
2)体现高等教育特点、结合工具性专业性人文性、
包含中国元素、符合学科需求
3)明确教学目标要求、贴近学生生活思想、遵循语
言学习规律、适合课堂教学实际
4)intellectually stimulating, linguistically challenging,
academically fascinating, lifelong rewarding
• 在操作层面,教师可选用规律性突出的材料,再
随时补充以时代性突出的材料
8)与教育信息技术的关系
• 技术能做到的、学生可自主做到的,教师
可以不教
• 计算机网络加课堂的教学模式要求教师熟
练掌握教育技术
• 信息化时代,教师角色的转变:参见张丹
丹(P22)
9)与教学团队、教学社区的关系
• 教师的发展不仅是个人的选择,还受到制
度环境、政策环境、文化环境等影响
• 教学能力的提高作为教师专业发展的重要
组成部分,也有赖于在Community of
Practice中如同伴辅导、合作教学、同伴观
察、教师支持小组、教学工作坊等合作活
动
10)与教师科研能力的关系
• 科研能力(或学术能力)是教师发展中另一个核
心问题,是当前大学英语教师的短板,其成果较
易量化,更直接地影响教师切身利益,成为困扰
• 可鼓励、引导教师关注前述9个关系,从中发现真
正的问题,再指导他们有针对性地学习有关理论
,联系实际,尝试提出解决方案。实事求是,有
效促进教师科研能力的提高,反过来促进教学质
量的提高,使教师踏上教研并进的最佳发展之路
• 理论知识实践化,实践经验理论化(Tsui, 2003)
符合学校(学科)及教师个人专业发展长远利益
夏纪梅(2012):新时期大学英语教师
发展的难点与出路
• 参与性、反思性、研讨型、交流互助型教师培训
• 接纳一线教师应用性研究范式:基于课堂的、围
绕学生的、针对教师的叙事研究、案例研究、行
动研究、教学日志等。
• 只要能反映活生生的教学人或课堂人,有故事、
有情节、有理念、有反思、有经验、有教训、有
血有肉,都应当成为教学研究的内容而得到肯定
和接纳(呼吁质性研究)。
• 没有数据支撑的、非量化的研究不等于没有科研
价值(或有人类学、社会学、历史学的价值和意
义)。
认识这些关系的意义
• 对不同关系的擅长,形成教师的个性特色
• 在此分享关系论认识框架,它帮助我“一
日三省吾身”,不断认识自己、明确努力
方向、树立自信:取长补短?扬长避短?
统筹兼顾?也帮助我认识他人,强化团队
合作意识,探索合作方式
• 它帮助我(作为管理者)进行个性化管理
、合理配置教师资源、从不同角度激励、
帮助教师,避免一把尺量众人
各种关系的优先级
• 根据经验,构成教师业务水平的主要成分
如语言知识和教学专业知识以及对教学的
热爱和责任心更重要些
• 从人生价值、幸福感的角度,教师的成功
不取决于获过什么奖、发过什么论文,而
是由学生的成长、成功和分享带来的
• 胡壮麟先生作为典范
• 发展的路不只一条:人人皆有可能成为优
秀教师
结语:在改革中求发展
• 以人为本。当前大学英语教师队伍面对教学改革
洪流常处弱势,有历史的原因,我们呼吁制度的
人文关怀。
• 事在人为。改革带来的困难只能通过改革克服:
“通过构建课程体系建设教学团队、通过进行课
程建设增强教师适应能力、通过推进教学改革增
强教师科研能力、通过提升教师学历优化教师队
伍结构”(王守仁2012)。路径:参与、开课、
研究、学习。
• 教学能力这个枢纽连接的各种关系,向我们展示
了教师发展的种种可能路径。
• 各位,Action! Just do it!