Transcript 王雪梅 - 上海外语教育出版社

基于教学的实证研究
和外语学术论文写作
上海外国语大学
王雪梅 教授
2014年7月28日
大纲
第一部分 研究方法
第二部分 论文写作
第三部分 论文评价
第四部分 大家治学
第一部分 研究方法
一、质化研究与量化研究
（一） 质化研究定义
Qualitative research: Research which uses procedures
that make use of qualitative data, such as observations,
interviews, or participant observation(利用定性资料进行研
究，如观摩、访谈或参与者观察等)(Richards, etc, 2000).
Qualitative research involves data
collection procedures that result
primarily in open-ended, nonnumerical data which is then
analyzed primarily by non-statistical
methods. Typical example: interview
research, with the transcribed
recordings analyzed by qualitative
content analysis (Dornyei, 2007).
（二） 量化研究定义
Quantitative research:
research which uses
procedures which gather
data in numerical form(以
收集数量材料为方法所进行
的研究)（Richards,etc,2000）
Quantitative research involves data
collection procedures that result
primarily in numerical data which
is then analyzed primarily by
statistical methods. Typical
example: survey research using a
questionnaire, analyzed by
statistical software such as
SPSS(Dornyei, 2007:24).
量化研究分为描述性与实验性，
前者不操纵研究环境，仅用数字
描写某种现象（如运用问卷了解
学生学习动机等）；后者干预研
究环境的某个方面(如实验研究)，
设有对照组与实验组等。
（三） 质化研究与量化研究的关系
Malhotra (1993) 对比两种研究
定量
目标
定性
检验确定的定量；验证 确定定量；产生假设
假设
数据收集前是明确的
在研究过程中逐步具体化
大样本
小样本
固定的程序结构
灵活和动态的程序结构
统计分析
定性分析为主，也可用统计
分析
有广泛的应用性
缺乏广泛的应用性
问题
样本
数据收集
数据分析
结果

文秋芳，韩少杰（2012）
研究
类别
数据
形式
质化研究 文字
量化研究 数字
研究
设计
研究
环境
灵活度高
灵活度低
真实
有时
不真
实
二、质化研究的分类与应用
Seliger &
Shohamy
（Qualitative
methods: 1997)
Observations
Surveys and
questionnaires
Self-report
and interviews
Field notes
Case histories
与课堂教学研究相关的质化研究方法
Teaching journals: written or
recorded accounts of teaching
experiences
访谈包括结构型访谈（详尽的访谈计划与大纲）、
非结构性访谈、集体访谈、个别访谈；要注重介绍
课题、录音、保密、自愿等原则；避免提问有偏见，
有暗示性等；适当使用追问（拉回主题，询问细节，
转变主题等）。
Surveys and questionnaires: administering a questionnaire or
completing a survey, designed to collect information on a particular
aspect of teaching or learning包括开放式和封闭式问卷（Likert Scale）
问卷结构：说明、指导语、问题，其中说明包括调查者身份、目的、调查内容、
为受试者保密的承诺和措施。指导语说明如何回答问题，问题包括受试者的个人
信息和正式问题。最后有致谢词句。
参考他人问卷，进行适当修改;
自己设计问卷，请专家评定并进行信度分析。
Audio and video recordings:
recordings of a lesson, or part of a
lesson
Observation: tasks completed by a student teacher observing a
cooperating teacher’s class, or peer observation(visiting colleague’s
class) ：确定观察问题
--制定观察计划：1、对象、内容和范围；2、地点；3、观察的时刻、
时间长度和次数；4、方式、手段；5、效度；6、伦理问题
--设计观察提纲：1、谁？2、什么？3、何时？4、何地？5、如何？6、
为什么？
--Checklist
Action research: implementation
of an action plan designed to
bring about change in some
aspect of the teacher’s class with
subsequent monitoring of the
effects of the innovation，特征：
1、以实践为导向；2、协同合作；
3、反省思考
相关文献表明：质化研究可用于研究课程内容、
教学方法、教师知识、课堂决策、课堂话语、
教师认知、学习者因素、学习过程等。
文秋芳等
（2012）认为
教学研究：
质化研究（个
案研究， 行
动研究 ）
混合研究（量
化+质化，质化
+量化）
量化研究（问
卷调查， 实验
研究）
三、相关量化分析解读
（一）基本概念
变量：个人或事物可以变化的特性，如考试分数反映学生的英语水平
自变量、因变量
如学习动机与学习成绩之间的关系；学习策略与学习成绩之间的关系
总体：研究事物或人的全体，如所有英语专业二年级学生
个体：构成总体的每一个单位
样本：为调查总体性质而从总体中抽出的部分个体
一般认为，样本量在30以上为大样本，在30以下为小样本
Gay(1992)认为，描述性研究中样本数至少占总体的10%，如
总体样本较小，占20%。相关研究，至少30人以上。
描述统计（descriptive statistics）：对所收集数据资料进
行加工整理、综述概括，通过直观或非直观形式对资料进
行分析描述。如集中趋势（众数mode、中位数median、
平均值mean）、离散趋势（如极差、方差、标准差[反映
一组数据对其均值为代表的中心的某种偏离程度])等。
推断统计（inferential statistics）:根据描述统计，对受
试者所代表的的同类学生进行推断或验证假设。
显著性水平(significance
level)：如P≤0.05或p≤0.01
表示有统计学显著差异或
有非常显著统计学差异。
SPSS等统计软件常用*号
表示显著性水平的程度。
（二） 分析不同数据间的差异
1）如果将单个变量的平均值与给定的单一标准值进行差异比
较，选择单一样本t检验（one-sample t-test）,如一个学校的
英语专业四级统考成绩与全国所有考生平均成绩之间的差异
2）如果进行组间数据差异比较，且数据来自相同群体的受试
者，参数检验选择配对样本t检验(paired-sample t-test)，如
学生大一与大四的英语学习努力程度
3)如数据来自不同群体受试者，且比较两组数据之间差异，参
数检验选择独立样本t检验（independent samples t-test)，
如男女生口语成绩对比
（三）分析不同数据之间的联系
两个或成对变量之间的联系，参数检验选择Pearson 相关；
如果探讨三个或更多的变量之间的一般因果关系（多个自
变量与因变量之间的关系），可用多元回归方法
（multiple regression），如探讨多重因果关系（自变量
与因变量之间，不同自变量之间的关系），一般可以用路
径分析方法。
相关系数（correlation coefficient）为+1，-1，0统计学
中一般绝对值低于0.2以下的相关系数为最低相关，0.20.4之间为低相关，0.4-0.7为较显著相关，0.7-0.9为高相
关，即显著相关，绝对值大于0.9为最高相关，但极少（秦
晓晴 2004）
四、论文中的研究方法
（一）科研论文（语言学类）：客观性、真理性、系统性
理性的：归纳逻辑、演绎逻辑，两者紧密相连。归纳法所得的结论
为演绎法的前提，而演绎法的结果为归纳法的基础。这样形成一个
“从个别到一般，再从一般到个别”的完整的逻辑推理过程。
实证的：用实验观察来证实
例如，理论语言学：数理逻辑
应用语言学：教育测量和统计的方法
心理语言学：心理测量方法
社会语言学：社会学的调查方法
计算语言学：计算机程序等
神经语言学：神经生理和解剖学的方法
趋势：定性分析法和定量分析法的结合
E.g. TESOL Quarterly的定量研究由
1985年的61%跌至1998年的8%，定性
研究由8%上升到36%，两者相结合的研
究由零升到15%。
（二）研究类型
根据研究目的分为描述性研究（如
研究外语教学诸因素的实际情况）、
探索性研究（小型研究，确定某一
研究问题是否值得继续研究）、相
关性研究（不同因素之间是否有相
互联系或依存的关系）和解释性研
究（解释不同因素存在因果关系的
原因）。
实验研究是通过有意识地改
变某种因素，观察其他因素
是否随之发生变化。实验分
组时，注意实验组和对照组
情况基本相当，如性别、年
龄、学习成绩、上课时间等。
质化与量化两种方法相
互补充、相辅相成。
方法始终为研究目的服
务，换言之，研究目的
决定研究方法，研究方
法决定研究结果。
研究方法推荐书目
韩宝成. 外语教学科研中的统计方法, 北京：外语教
学与研究出版社，2007.
秦晓晴. 外语教学研究中的定量数据分析,武汉：华
中科技大学出版社，2004.
文秋芳. 应用语言学研究方法与论文写作. 北京：外
语教学与研究出版社.2004.
Dornyei, Z. Research Methods in Applied
Linguistics. Oxford: Oxford University
Press,2007.
Seliger H.W. & E. Shohamy. Second Language
Research Methods. Oxford: Oxford University
Press, 1997.
秦晓晴.外语教学问卷调查
法. 北京：外语教学与研究
出版社，2009.
杨鲁新等.应用语言学中的
质性研究与分析.北京：外
语教学与研究出版社, 2013.
许宏晨.第二语言研究中的
统计案例分析. 北京：外语
教学与研究出版社，2013.
第二部分 论文写作
一、论文类型结构
二、论文选题热点
三、文献汇总综述
四、学术格式规范
一、论文类型结构
（一）论文类型
1，理论思辨型，文献综述型，实验报
告型、书评
2，语言学、文学、翻译、教学、文化、
测试等
（二）论文结构
实证研究论文
导言
文献综述
研究设计和研究方法
数据分析和调查结果
讨论与结论
书评
引言
内容简介
简评
二、论文选题热点
1，阅读相关综述类文章
2，关注国家级、省部级研究项目
3，了解名刊、名家研究动向
4，参看相关外国语言文学学科发展规划
戴炜栋等（2012）指出研究如：
（一）外语规划与外语
发展战略研究
中外语言接
触
中外语言政
策比较
国家统一外
语能力标准
国家外语能
力与政策
公民外语能
力
中国外语使
用标准
（二）外国语言学本体研究
语言学理论方
法研究
心理语言学
和实验语言
学研究
神经语言学
研究
社会语言学研
究
汉外语言对
比研究
语言类型学
研究
语用学研究
（三）外语教育和人才培养模式研究
中国外语教育理论与实践、各国外语教学比较、
国际化外语人才培养、特殊用途英语教学等
外语教学本质与规律、外语教学标准研编
课程设置体系、人文通识课程体系、外语教学法改革
外语测试与测试标准、人才培养质量的评价体系、
现代化设备和教育技术手段在外语教学中的影响与应用
（四）外国文学和比较文学研究
国别文学研究、外国文学史研究、外国传记文学研究
外国文学经典作家与作品研究、外国文学理论与思潮研究
国外民间文学研究、外国古典文学中的现代性研究
中外比较文学研究、外国文学中的中国形象研究
文化视角下的外国文学研究、外国文学中的性别研究
族裔文学与文化身份研究、外国儿童文学的文化语境与社会功能
研究
外国通俗文学研究、文化理论研究
、
（五）翻译基础理论与应用研究
中外翻译史
翻译与文化传播
翻译与人工智能
翻译学的文化研究
中外翻译理论与实践
中国典籍外译
翻译人才培养模式
翻译师资培养
（六）外语教师专业发展研究
外语教师发展理论
教师需求、教师信念、教师决策
教师知识、教师自主性、教师评估
教学专长和教学风格、专家教师与新手教师对比
教师发展模式、教师教育政策
外语专业教师评估体系
（七）中国文化“走出去”与中国学
术国际化研究
国际中国研究文献调查
国外中国学研究
中国文化传播史研究
西方国家文化策略研究
中国文化国际化策略研究
国外中国学家资源调查
国外中国主题出版物调查
中国文化海外传播区域化特色研究
（八）国别和区域研究
国别关系研究
当代热点和焦
点问题研究
公共外交研究、
对外合作与关
系对策研究
亚洲文化研究、
民间友好交流
研究
全球化背景下
的国别史研究
中国与周边国
家关系研究
钟美荪，孙有中（2014）
新一届外指委将重点推进以下6个方面的工作:
1，创新教育理念，更加深入地探讨“作为人文教育的外语教
育”、“作为学科教育的外语教育”、“语言与内容融合式
教学”（或“内容依托教学”）、“思辨能力培养”、“跨
文化能力培养”、“区域和国别研究人才培养”等重要命题，
促进外语专业人才培养模式的创新和多元化发展。
2，研制国家标准。国标的参考框架包括9部分，即
概述、适用专业范围，培养目标，培养规格、课程
体系、教学评估、师资队伍、教学条件、术语释义。
国标的制定目的是增加高校各类专业的纵向和横向
可比性。
3，开展立项研究。就全国外语类专业教学改革重
大问题展开研究。如外语类各专业的培养目标、培
养规格、课程体系等。
4，支持指导专业建设。
调研我国外语专业的整体分布和外语人才需求的结构；
英语专业课程体系如何优化？语言技能课程与专业知识课程的合理比例究竟应该是多少？语
言技能课程如何提高效率？语言基本功如何保障？如何实质性提高学生的思辨能力与跨文化
能力？英语专业的知识结构如何界定？培养模式多元化的边界在哪里？英语专业不可化约的
共核是什么？英语专业如何与其他专业复合？如何理解和实施英语专业的实践教学？如何提
升英语专业教师的素质以适应教学改革的需要？如何有效利用数字信息技术提高外语教学的
效率和效果？
5，促进教师发展。
为青年教师的发展搭建多样化平台；开展各专业的教学比赛、教师培
训工作
6，其他工作。
推动包括MOOCs在内的现代教育技术发展，促进优质教学资源的全
国共享；进一步提高四八级命题质量，科学评估教学质量。建设自己
的网站，为各分委会交流工作经验搭建平台。
英语专业教学论文选题
人文教育与高校英语专业建设（蒋洪新，2010）
关于我国高校英语专业培养目标、培养要求和核心课程的思考（常俊跃
等，2013）；
英语专业本科生的进口与出口距《大纲》要求有多远?（辜向东等，
2012）
高校外语专业的学科属性与培养目标——关于外语专业改革与建设的思
考（蓝仁哲，2009）
学术环境与英语专业研究生学术能力发展（戴炜栋等，2009）
英语类专业创新发展（仲伟合，2014）
大学外语教学论文选题
大学英语面临的挑战与对策：课程论视角（文秋芳，2012）
关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语
课程设置（蔡基刚，2011）
坚持科学的大学英语教学改革观（王守仁，2013）
国际化创新型外语人才培养的思考——教学大纲、课程体系、
教学方法与手段（庄智象，2012）
高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英
语授课学位课程及其启示（束定芳，2011）
赵庆红等（2011）对21世纪以来10年间(20002009)国内11种外语类核心期刊发表的大学英语
教学改革实证研究论文进行了统计和文献研究,
结果显示:(1)研究数量呈上升趋势;(2)研究主题
以学生、教学方法/模式为主,并逐渐向多元化发
展;(3)各类主题研究呈不同发展态势,彼此之间的
差距在缓慢缩小。分析表明,大学英语教学改革
实证研究中亦存在研究主题比例失衡、宏观层
面的研究相对较少等问题。
翻译专业教学论文选题
翻译专业人才培养模式探索与实践（仲伟合等，2008）
国外专业口译教学的调研报告——兼谈对我国翻译专业办学的
启示（王斌华等，2012）
我国翻译专业教材建设:生态翻译学视角（陶友兰，2012）
复合型翻译人才:我国翻译专业人才培养模式构建与改革方向
（武光军，2011）
试析翻译专业硕士导师的多重角色（朱波，2011）
商务英语专业教学论文选题
我国商务英语研究十年现状分析（2002-2011）
商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示（王艳艳等，
2014）
全国商务英语考试的设计与信效度研究（王立非等，2014）
商务外语的学科内涵与发展路径分析（王立非等，2011）
商务英语学科定位的学理依据（吕世生，2013）
选题如何创新？
新的理论，新的视角，新的研
究内容，新的方法，新的结论
--具有理论价值和实践价值，
有可推广性
三、文献汇总综述
1，搜集资料：全面详实，反映现状和趋势
Network: EBSCO, Proquest, Literature Online, CNKI, google
academic search
Journals: Target, Meta, ELT, Linguistics, etc. (Social Science Citation
Index, Arts & Humanities Citation Index)
Books: CUP, OUP, Amazon, Penguin, John Wiley & Sons Inc.
Shanghai Foreign Language Press, Foreign Language Teaching and
Research Press
Index, bibliography
相关资料搜集网站等
ELT（http://www.oup.com/elt）
Journal of Language and Linguistics
(http://www.jllonline.net/)
Language Learning and Technology
(http://llt.msu.edu/default.html)
The Internet TESL Journal (http://iteslj.org/)
Teaching English with Technology
(http://iatefl.org.pl/call/callnl.htm)
Asia TEFL (http://www.asiatefl.org/)
中国学术期刊全文数据库
外国学术期刊全文数据库（Elsevier Online/Kluwer Online/）
2，阅读资料: 梳理要点，分门别类
运用卡片等包括信息、引述、
史实、概要、关联、提示、
批判、解读等
笔记：随时发现自己的创造
力，记录创新性想法
电子档案：同类文章归档，
电子笔记等
3，综述文献
Choose the most relevant study
Integrate the relevant study and put forward the
parts to be extended（本研究的方向）
Not all quotations
Shouldn’t be arranged in chronological order but in relevance
Comment on the relevant study
四、学术格式规范
（一）学位论文格式
MLA: Modern Language
Association
APA :American Psychological
Association
(二）学术论文格式
1，各类期刊要求不同
SSCI, A&HCI期刊
CSSCI期刊
外语类核心期刊
CSSCI(2014-15)语言学外语类（11种）
1 外语教学与研究，北京外国语大学
2 外语界，上海外国语大学
3 外国语，上海外国语大学
4 现代外语，广东外语外贸大学
5 中国外语，高等教育出版社
6 中国翻译，中国外文局对外传播研究中心等
7外语电化教学，上海外国语大学
8外语教学理论与实践，华东师范大学
9外语教学，西安外国语大学
10外语学刊，黑龙江大学
11外语与外语教学，大连外国语学院
CSSCI外国文学（6种）
1 外国文学评论，中国社会科学院外国文学研究所
2 外国文学，北京外国语大学
3 外国文学研究，华中师范大学
4 当代外国文学，南京大学外国文学研究所
5 国外文学，北京大学
6 俄罗斯文艺，北京师范大学
CSSCI扩展版（14-15）
1，外语研究
中国人民解放军国际关系 学院
2，解放军外国语学院学报 解放军外国语学院
3，上海翻译
上海市科技翻译学会
4，西安外国语大学学报
5，外国文学动态
西安外国语大学
外国文学研究所、译林出版社
集刊（外国文学）
1，跨文化对话，北京大学比较文学与比较文化研究所、南
京大学比较文学研究所 生活·读书·新知三联书店
2，文学理论前沿，
清华大学比较文学与文化研究中心
北京大学出版社
3，英美文学研究论丛，上海外国语大学文学院 上海外语
教育出版社
4，词学，华东师范大学中文系
部分国外期刊（SSCI）
ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES ，UNITED
STATES PERGAMON-ELSEVIER SCIENCE LTD
ENGLISH HISTORICAL REVIEW,ENGLAND
OXFORD UNIV PRESS
English in Australia，AUSTRALIA AATEAUSTRALIAN ASSOC TEACHING
English Language & Linguistics， ENGLAND
CAMBRIDGE UNIV PRESS
English in Education， ENGLAND WILEYBLACKWELL
LANGUAGE ，UNITED STATES LINGUISTIC SOC
AMER
LANGUAGE & COMMUNICATION，ENGLAND
PERGAMON-ELSEVIER SCIENCE LTD
Language & History，ENGLAND MANEY
PUBLISHING
Language Acquisition，UNITED STATES
PSYCHOLOGY PRESS
LANGUAGE AND COGNITIVE PROCESSES，
ENGLAND PSYCHOLOGY PRESS
LANGUAGE SCIENCES， ENGLAND
ELSEVIER SCI LTD
LANGUAGE SPEECH AND HEARING
SERVICES IN SCHOOLS， UNITED STATES
AMER SPEECH-LANGUAGE-HEARING ASSOC
Language Teaching，ENGLAND CAMBRIDGE
UNIV PRESS
Language Teaching Research，NEW
ZEALAND SAGE PUBLICATIONS LTD
Language Testing，ENGLAND SAGE
PUBLICATIONS LTD
Language Variation and Change，
ENGLAND CAMBRIDGE UNIV PRESS
2、部分刊物栏目设置
1，《外语教学与研究》：（160页）语料库语言
学、外语教育（教育部哲学社会科学学报名栏）、
翻译研究、研究动态、书刊评介
2，《外语界》（96页）：外语教学、外语评估
与测试、书刊评介、专家学者论坛、外语教师教
育与发展、外语教材编写与研究、大学英语四、
六级考试改革、改革开放三十年外语教育名家谈
3，《中国外语》（112页）：改革论坛、学术探索、教
学研究、纵横论译、书评、综述、文化视野、特稿
4，《中国翻译》（128页）：理论研究、译史纵横、翻
译教学、书刊评介、翻译评论、纪念缅怀、行业研究、
学术争鸣、译技探讨、词语选译、自学之友、读者论坛
5，《外语教学》（128页）：语言学与语言研究、外语
教学与研究、外国文学评论、翻译理论实践、新书评介、
信息之窗
6，《外语与外语教学》（96页）：语言学研究、
课程设置与改革、外语教学实证研究、文学与批
评理论、翻译研究、非通用语种研究
该刊发表理论思辨型、翻译理论、文学理论和评
论、具有指导意义的教学改革新思路、新理念、
基于实证数据的实验报告型、文献综述型、书评
7，《外语电化教学》（84页）： 计算语言
学、语料库语言学、语言技术与外语教学、
多媒体及网络外语教学、大学外语教学改革
暨通识化教学、多媒体外语教材评价研究
8，《解放军外国语学院学报》（128页）：
语言与语言学研究、外国文学研究、外语教
学研究、翻译研究、评介
9，《山东外语教学》（112页）：语言学研究、
外语教学研究、文学与翻译、博士论坛、力作推
荐、硕士文苑
10，《当代外语研究》（78页）：大家治学，语
言学研究，外语教学与研究，港台翻译研究专栏、
文学理论与批评、会议综述，书评
11，《外语测试与教学》：“测试理论与实践”、
“测试与教学”、“专家讲坛”、“信息与动
态”、“书刊评介”等栏目
2，不同期刊各有侧重
期刊侧重点
--实证研究（如《外语教学与研究》、《现代外语》）
--外语教学理论与实践（如《外语界》、《外语测试与教学》）
--语言哲学（如《外语学刊》）
--语言、文学、翻译（如《外国语》）
--现代教育技术与教学（《外语电化教学》）
建议：查阅各期刊的投稿要求和规范
知名学术期刊《外国语》
《外国语》是上海外国语大学学报，创刊于
1978年11月，由上海外国语大学学报编辑部编辑，
由上海外语教育出版社出版发行，主要刊载语言
研究和翻译研究方面的稿件，并不定期设有外语
战略研究、文学研究、书评及会议综述栏目。
《外国语》作为享有盛誉的语言学和外国语
言文学专业性刊物，已被国务院学位委员会办公
室认定为中文社科类核心刊物之一，并入选中文
核心期刊要目总览（北京大学），中国人文社会
科学核心期刊（中国社会科学院）、中国人文社
会科学引文数据库（CSSCI）来源期刊，曾荣获
中国人文社会科学学报研究会 “全国三十佳社
科学报”称号，是其中仅有的外语类学报。
知名学术期刊《外语界》
《外语界》创刊于1980年，原名《外国语
言教学资料报导》，由上海外国语大学主办，
高等学校大学外语教学指导委员会、全国大
学外语教学研究会、全国大学英语四、六级
考试委员会、高等院校外语专业教学指导委
员会协办，由上海外语教育出版社出版发行。
《外语界》目前有“外语教学”、“大学
英语”、“教学与研究”、“外语测试”、
“教材编写”等栏目，并已入选中文核心期
刊要目总览（北京大学），是中国人文社会
科学核心期刊（中国社会科学院）、中国人
文社会科学引文数据库（CSSCI）来源期刊。
主要栏目：外语教学、外语评估与测试、专
家学者论坛、外语教师教育与发展、外语教
材编写与研究、书刊评介、
知名学术期刊《外语电化教学》
《外语电化教学》创刊于1979年，
1981年正式发行，是中国教育技术协
会外语专业委员会会刊，由上海外国
语大学主办，编辑部设在上海外语音
像出版社、上海外语电子出版社，是
国内唯一一份将外语教育技术与外语
教学相整合的刊物，2008年进入全国
语言类核心期刊系列。2010年入选
CSSCI来源期刊。
《外语电化教学》旨在探讨现代信
息技术条件下的外语教学与外语研究，
重点探索以外语教育技术为背景的外
语教学方法、教学过程和教学内容。
《外语测试与教学》
本刊作为国内唯一一本以外语测试理论和方法、外语测试与教学相互作用为
主要研究方向的期刊，本刊将集中探讨外语测试理论和实践，开展外语测试
的学术交流，反映该研究领域的科研成果，探讨外语测试与教学的相互作用，
促进外语测试和教学的共同发展。热忱欢迎全国从事外语测试理论与实践研
究、探讨外语测试与教学相互关系的专家学者、教师以及研究生投稿、订阅。
国家新闻出版总署收录、中国知网、维普数据库收录期刊
主要栏目：“测试理论与实践”、“测试与教学”、
“专家讲坛”、“信息与动态”、“书刊评介”等栏目。
3，期刊要求举例（《外语界》、《外语测试与教学》）
1．文章标题：一般不超过300个汉字以内，必要时可以加副
标题，最好并译成英文。
2．作者姓名、工作单位：题目下面均应写作者姓名，姓名下面写单位名称（一、
二级单位）、所在城市（不是省会的城市前必须加省名）、邮编，不同单位的
多位作者应以序号分别列出上述信息。
3．提要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主
语，100－200字为宜。
4．关键词：3－5个，以分号相隔。
5．正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为一、
（一）、1、（1），层次少时可依次选序号。
6．正文文字：一般不超过1万字，用A4纸打印，正文用5号宋体。
7．数字用法：执行GB/T15835－1995《出版物上数字用法的规定》，凡公元纪
年、年代、年、月、日、时刻、各种记数与计量等均采用阿拉伯数字；夏历、清
代及其以前纪年、星期几、数字作为语素构成的定型词、词组、惯用语、缩略语、
临近两数字并列连用的概略语等用汉字数字。
8．图表：文中尽量少用图表，必须使用时，应简洁、明了，少占篇幅，图表均采
用黑色线条，分别用阿拉伯数字顺序编号，应有简明表题（表上）、图题（图
下），表中数字应注明资料来源。
9．注释：是对文章某一特定内容的解释或说明，其序号为①
②③……，注释文字与标点应与正文一致，注释置于文尾，
参考文献之前。
10．参考文献：是对引文作者、作品、出处、版本等情况的
说明，文中用序号标出，详细引文情况按顺序排列文尾。以
单字母方式标识以下各种参考文献类型：普通图书[M]，会议
论文[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告
[R]，标准[S]，专利〔P〕，汇编[G]，档案[B]，古籍[O]，参考
工具[K]。
11．基金资助：获得国家基金资助和省部级科研
项目的文章请注明基金项目名称及编号，按项目
证明文字材料标示清楚.
12．作者简介：第一作者姓名（出生年月-），性
别，民族（汉族可省略），籍贯，现供职单位全
称及职称、学位，研究方向。
13．其他：请勿一稿两投，并请自留原稿，本刊
概不退稿，投寄稿件后,等待审查。审查通过编辑
部会通知您一般杂志社审核时间是1-3个月。
第三部分 论文评估
一、外语学术论文评估相关指标
研究问题：是否明确清晰
文献综述：是否全面条理
理论基础：是否熟悉相关理论
研究方法：是否科学合理
研究数据：是否翔实可靠
结果分析：是否深入细致
研究结论：是否明确可信
教学启示：是否联系实际
参考文献：是否有代表性
E.g.王雪梅（2013）指出，1306位硕
士生对评价一篇公开发表的学术论文
质量标准的认识的调查结果：总体上
有43.72%选择语言文字水平，88.21%
选择学术创新性，49%选择学术规范
性，48.32%选择学术影响，41.58%选
择所发表刊物层次，3.83%选择论文
篇幅。其中学术创新性最为重要。
全国优秀博士学位论文通讯评议评价意见表（人文社会科学类）
一级指 二级指标
标
评价要素
评判分数
（百分制）
选题与 论 文 选 题 的 理 论 意
综 述 义和现实义（0.6） 选题为学科前沿，具有开创性；具有较
（ 0.2 ）
大理论意义和较大的现实意义；研究方
向明确。
对 本 学 科 及 相 关 领 综合、全面地反映该学科及相关领域的
域 的 综 述 与 总 结 发展状况，归纳、总结正确
（0.4）
论文成 论 文 在 理 论 或 方 法
果的创 上的创新性（0.6）
新性与
效 益
（ 0.6 ）
论文成果的效益
（0.4）
填补人文、社会科学理论研究空白、在
本学科领域达到或接近国际先进水平或
国内领先水平：运用新视角、新方法进
行探索、研究；有独特见解，并在相应
领域取得突破性成果
在校期间在国外及国内重要刊物发表与
论文有关的若干篇文章及出版专著，获
较高奖励；论文成果具有较大社会效益，
对文化事业的发展、精神文明建设具有
较大促进作用；论文成果具有较大实用
价值，为政府宏观决策提出有战略价值
的政策性建议
论文体 论 文 体 现 的 理 论 基 论文体现本学科及相关学科领域坚实宽
现的理 础与专门知识（0.4）广的理论基础与系统深入的专门知识
论基础、论 文 体 现 作 者 独 立 分析方法科学，印证资料丰富、准确，
专门知 从 事 科 学 研 究 的 能 论文研究难度大、研究深入，体现出作
者具有很强的独立从事科学研究的能力
识及科 力（0.4）
学研究 写作能力（0.2）
论文材料翔实，结构严谨，推力严密，
能力
逻辑性强；文字表述准确、流畅；学风
严谨
二、外语学术论文相关问题
1，选题缺乏新意，过于宽
泛或者过于陈旧，不了解研
究动态
2,研究设计不合理，思路不
清晰
3，论证乏力，逻辑性不强
4，结论缺乏创新
5，格式不够规范（引证，文献）
6，参考文献陈旧
7，行文学术性不强
E.g.王雪梅（2013）指出，1306位研究生对
在学期论文或学位论文写作过程中所遇到问题
的调查结果为：总体上有70.6%选择缺乏创新，
53.98%选择材料不足，23.97%选择不够规范，
19.07%选择时间太紧，24.96%选择指导不力，
74.43%选择深度不足，16.62%选择缺乏兴趣。
从中看出，最主要的问题为深度不够、缺乏创
新和材料不足。这对于教师进行针对性指导有
一定启示意义。
对相关学术规范（如撰写格式、文献格
式等）了解程度的调查结果为：总体上
有3.7%非常了解，41.6%比较了解，
43.1%一般，11.2%不太了解，0.3%完全
不了解。其中，表示非常了解和比较了
解比例最高的几个方向分别是英语国家
文化、翻译学和教学法等，但最高值也
只有50%。可见，表示了解的比例总体
上只有45%，个别方向最高也只有50%。
对本专业领域学术研究动态了解程度的
调查结果为：1.2%非常了解，21.5%比
较了解，61%一般，15.9%不太了解，
0.4%完全不了解。这一结果与研究生对
课程设置的态度互相印证。可见有必要
进一步完善课程体系，丰富课程内容，
借助学术前沿讲座、网络课程平台等方
式帮助研究生了解学术动态。
三、如何提高学术论文质量
1，选题、方法、结论的创新与规范
如实证类论文选题单一、研究方法不够合理、忽略调查中的问题、
为研究过程中的不足声辩、结论缺乏说服力
2，请教同行专家，反复修改论文
---peer evaluation
如学术共同体(创新团队)指导教师、
项目主持人、资深教授
3，参加各类学术交流活动
Blog
学术论坛
学术工作坊
教师自我评估与发展……
4、积极投稿，推介研究成果
1）投稿前：搜集相关信息，反复修改
分阶段修改与整体修改
写作的连续性与修改的“冷却”阶段
内容的增补与删改（加入最新资料等）
文字的修饰润色
注释、参考文献的增删与规范
2）投稿后
--了解论文入选的概率
例如：《外语界》1:10, 12-13篇；96页
-No news is good news（Feedback）
--根据要求，及时转投他刊
第四部分 大家治学
潘文国（2013）提出第一，兴趣是
行动之母；第二，要敢于挑战自我，
挑战新的领域；第三，一定要重视
基本知识和材料的积累，有史的观
念；第四，一定要有思辨的头脑，
不要轻信，不要盲从；第五，要训
练一支好笔头、好口才
杨仁敬（2011）认为（１）学术问题允
许有不同意见，不能强迫学生完全接受
老师的见解，但不同的看法必须有理有
据，自圆其说。（２）做学问要注意点
面结合，既要系统地掌握文学史，又要
深入研究一两名作家，发展自己的专长。
（３）要跟自己的学生分享图书资料，
让藏书发挥更大的作用。
杨自俭（2006）曾结合自身学术反
思，指出学术创新需要以下7个条件：
（1）丰富而系统的知识；（2）深
厚的理论修养；（3）系统的逻辑学
修养；（4）多层面方法论修养；
（5） 史论结合的史学修养；（6）
科学精神和创新思维的培养；（7）
详尽占有所需资料。
王宁（2014）简单地概括我的比较
文学著述风格，就是理论性、前沿性、
跨学科性和全球本土性。一方面，我
努力将西方最新的学术研究成果和理
论思潮及时地介绍给国内同行，并将
其用于中国文学和文化现象的分析和
阐释；另一方面，努力在国际学术界
著述，力求发出中国学者的声音。
桂诗春（2011）至于怎样才能走革新的道路, 倒是需要多说几句
的。( 1) 革新源于历史发展, 新和旧其实是一种继承的关系, 要通
过扬弃旧的来发展新的; 革新不是漫无目标地标新立异, 找一些噱
头。( 2) 革新需要实践、观察和深入思考, 不可能一蹴而就。( 3)
要有敏锐的能力。新鲜事物处在萌芽状态时是不容易发现的, 所谓
风起于青苹之末, 大思潮往往萌发于不易察觉之处。
---广博与专攻是互补的, 那就是要在广博的基础上专攻, 所以胡适
有言:为学要如金字塔, 要能广大要提高。
---首先, 读书必须吃透原书的精神, 而不能拘泥于片言只语。其次,
对书本既要采取批判治学就是自学、 回顾和思考 的眼光, 也要设
身处地, 具备换位思想。第三, 我们有时会把外国人设计的实验( 包
括素材和方法) 在中国学习者身上重复, 但往往得不到相同的结果,
例如在中国人身上做智力测验, 可能因为没有很好地控制实验的内
部和外部变量, 使得测验结果不一样。
李维屛（2014）：在攻读硕士学位期间，我便清醒地意识到，勤于治学才是
一个知识分子的安身立命之本。我当时信奉的是“良田千顷不如区区薄技在
身”。
所谓学养不仅涉及一个人的知识和学问，而且还涉及一个人的修养，包括其
理想、情怀、道德、意志、气质、品味和悟性等精神因素。学养既是贯穿于
学者一生的内在力量，也是学者的价值所在。如果说，学术的价值在于创新，
那么学者的价值便在于其学养和成果。
我以为，学者应该30岁定位，40岁成型，50岁立足，60岁升华。也就是说，
学者30岁时应解决学术定位问题，确定本人的研究方向和发展目标；40岁时
应在学术研究和学者形象方面基本成型；50岁时应在国内学术界立足，成为
相关领域的知名学者；而60岁时应在学术上进一步升华，将自己的研究推向
更高更佳的境地。
钱冠连（2014）：“从中年起，尝到了更高
层次上的快乐：首先是创造性写作带来的内
心愉悦与骄傲；还有就是“五十五岁后，自
修转攻西方语言哲学（有青少年时代形成的
思考习惯作基础），使我享受到世上为数不
多的人能享受到的哲学的快乐体验，即
eudermonia(亚里士多德哲学中由理性支配
并积极生活所带来的幸福)…”。这样，我便
获得了深刻的快乐：精神上的丰富与宁静。
刘宓庆（2012）指出，带着功利心去搞学问，
其后果无异于“一无所得的徒劳”（“ｏｕ
ｔ ａｎｄ ｏｕｔ ｔｈａｎｋｌｅｓｓ
ｅｆｆｏｒｔ”，见Ｆｒａｎｚ Ｋａｆｋ
ａ １９１５ Ｔｈｅ Ｍｅｔａｍｏｒｐ
ｈｏｓｉｓ）。他可能获得昙花一现的一点
荣誉，取得梦寐以求的一点钱财，但荣誉和
财富的陶醉感最终将断送他的“身后名”、
他的理论研究的真值和道德分量。
《礼记-学记》：是故学然后知不足。教然后知困, 然后
能自强也。
苏轼“昔之学者, 见书之难, 而今之学者, 有书而不读”。
清朝刘开在《问说》中指出: 君子之学必好问问与学, 相
辅而行者也, 非学无以致疑, 非问无以广识。
王国维在《人间词话》指出人生和治学的最高境界为
“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处”。
谢谢大家！
Thanks!