Transcript 点击下载
《语言学》说课 杨丽梅 外国语言文学系 2012.04 提 纲 1 课程定位 2 教学内容 3 教学实施 4 支撑条件 5 教学效果 第一部分 课程定位 Turmbau zu Babel (The Tower of Babel) 1.课程性质和定位 性质:针对英语本科专 地位：是选修其他语 业学生（教育、商 言学分支课程的先 务方向）开设的专 决条件，也是其他 业必修课程。 综合文化素质课程 的理论归纳和知识 延伸。 2.与其他学科的关系 语音学 微观语言学 音系学 形态学 句法学 运行管理 语义学 语用学 2.与其他学科的关系 话语分析 宏观语言学 社会语言学 心理语言学 应用语言学 运行管理 神经语言学 计算机语言学 2.与其他学科的关系 后期实践课程 后续课程 前导课程 英语专业基础课程 1.《综合英语》、 2.《英美国家概况》 3.《英语语音》、 4.《英美文学》、 5.《翻译》、 6.《写作》、 7.《高级英语》 8.《西方哲学》等 语言学方向专业课 1.《英语词汇学 2.《文体学》 3.《修辞学》 4.《教学法》等 理论→实践 → 1.翻译 2.写作 3.话语分析 4.文学评论 5.论文写作 技能 3.课程任务 以英语为例，向学生讲授语言的属性、和内 部层次。 掌握语言学基本特征和主要分支。 了解语言在时空中的变异及其与社会、文化、 语境、思维等外部因素的关系，熟悉社会 语言学、心理语言学及语言与文化、文字、 计算机及外语教学的关系。 了解主要语言学流派。 4.课程特色 知识与素质结合，将语言学教学与学生的创新思辨能力教育结合； 理论与实践相结合，提高分析问题解决问题的能力。培养读懂语言学 原著的能力，应用语言理论分析接触大量鲜活的各类语篇。 教学与研究相结合，将该课与科研基本能力训练，论文写作等环 节结合起来 5.课程开发与改革 1.跨学科教 学 将语言学本体内容与其他相关专业联系 起来、着重强调语言学课程与其他 课程的相互关系和作用。 2.注重实践能力 的培养。 理论联系实际，用语料证实理论，引导 学生运用理论知识分析日常生活中 的语言实例。 3.开展研究性学 从知识向过程转变，培养学生的创新能 习 力。 第二部分 教学内容 1.课程内容体系 6、语用 学 5、句 法学 4、语义学 1、语音学与 音系学 理论语 言学 2、形态 学 3、句法 学 教学内容 1、课程体系 6、语料 库语言 学 5、第 二语言 习得 4、计算机 语言学 1、社会语言 学 应用语 言学 2、心理 语言学 3、文体 学 预习 课文 小结 写作 2.课程重点 帮助学生理解语言的本质并运用最新 句法学、语义学、语用学和语篇分析 等知识分析中英文本，进而帮助学生 从本质上掌握语言内涵，提高语言学 习效率，激发学生从事语言研究的兴 趣。 随 笔 Back 导入 预习 课文 写作 3.课程难点 1. 理论性强且专业术语丰富，需要学生具有较强的逻辑思维 能力，学生识记和理解方面难度较大； 2.具体语言现象分析的能力比较难以培养，对于学生各方面素 质要求较高； 3.牵涉到其他学科的知识，学生需要具备跨学科知识；现代语言 学知识更新迅速，课程内容需及时更新。 导入 预习 课文 小结 4. 解决办法 鼓励学生课前就所讲授的内容搜集必备的语料并提出自己 的见解与疑问。 课程讲授中采用图表、练习和实际语言分析的方式、偶尔也使用逻辑学上的真 假值条件、日常生活的事例以及数学中拓扑图形的方式来进行讲解，鼓励学生 用理论分析文学作品，日常对话，翻译译本，将趣味性、实用性等贯穿于课堂 教学之中。 加强学生课后辅导力度，要求学生进行语料分析，鼓励学 生撰写相关论文。 For more 随 笔 Back 5.课程体系设置的科学性 理论语言学（微观） 应用语言学（宏观） 语音学 社会语言学 音系学 心理语言学 形态学 文体学 语义学 计算机语言学 语用学 第二语言习得 第三部分 教学实施 1.教学理念 （1）研究型教学模式 （2）基于建构主义的学习方法 预习 课文 小结 写作 Back 1.教学理念 研究型教学模式 改变以教师为中心的知识输入式教学模式，实现“以学生为主体” 。 在介绍语言学理论的同时，引导学生提出问题、分析问题、解决问题， 并写出研究报告，培养学生的创新意识和研究能力、。让学生理论联 系实践，在研究中获得成功体验，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 随 笔 预习 课文 小结 写作 1.教学理念 建构主义教学模式 知识不是通过教师传授得到，学习者在一定的知识背景下，借助他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一 建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去 建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲 授内容的能力。改变教师为中心的教学模式，以学生为中心。 随 笔 Back 3.课程考核方式 总成绩（100分）=平时成绩（20%） +实贱成绩（20%） +期末考试（60%） 平时成绩：指平时上课的出勤情况、 课堂回答问题情况、课下作业完成情 况。 实贱成绩：指实贱课程中实贱任务完成情况（如 翻译，文学评论，语篇分析）。 4、 教学方法与手段 教 研究性教学模式 学 方 法 建构性教学模式 与 手 段 在语言研究中学会分析问题，逐步建构自己的知识体系获得语言研究的基本方法 建构主义学习的具体实施 以 “cognitive metaphor” 中的orientational metaphor为例。 让学生总结思考这些 语言材料说明了什么 问题。完成知识拓展 （Up is good. Down is bad. 提供给学生关于英汉 两种语言的隐喻性表 达 通过知识拓展，达到帮助学生建构知识的目的 I am feeling low today. My spirit is up. He fell unconscious. 引出本节课 My spirits sank. I’m feeling up. 要讲的内容 More Example Get up. Wake up. I’m up already. He rises early in the morning. He fell asleep. He’s under hypnosis. He sank into a coma. 学生通过知识建构得出总结： Up is good; down is bad. Conscious is up; Unconscious is down. 从而引出，隐喻的基本功能是以某一领域的经历 来理解另一领域的经历,隐喻无处不在，隐喻不仅 仅是一种修辞方法，而是一种思维方式，是我们 赖以生存的方式。 下一个任务： 基于学生对概念隐喻的初步了解，分析艾米莉·狄 金森诗歌Because I could not stop for Death中的概念隐喻 Because I could not stop for DeathBecause I could not stop for Death— He kindly stopped for me– The Carriage held but just OurselvesAnd Immortality. We slowly drove--He knew no haste And I had put away My labor and my Leisure too, For His Civility-- We passed the School, where Children strove At Recess --in the Ring– We passed the Fields of Gazing Grain– We passed the Setting Sun– Or rather—He passed Us— The Dews drew quivering and chill-For only Gossamer, my Gown— My Tippet--only Tulle-- We paused before a House that seemed A Swelling of the Ground– The Roof was scarcely visible-- he Coraice--in the Ground Since then--’tis Centuries--and yet Feels shorter than the Day I first surmised the Horses’Heads Were toward Eternity-- 学生很快发现，贯穿本首诗歌的概念隐喻是： （1）Life is a journey, death is the end of the journey. （2）Death is sleep. （3）A lifetime is a day/winter, death is night/winter （4）Life is a contest, to die is to lose the last contest. （5）People are plants, human death is the death of plants. 6）Life is bondage, death is deliverance. 通过对文学作品的分析，再引出认知诗学（ cognitive poetics)或认知文体学这一话题， 让学生从认知语言学的角度去分析和学习文学。 课后拓展任务： 寻找日常生活中的隐喻表达，找出其中的根隐喻， （1）情已欠费，爱已停机，缘分不在服务区， 思无应答，想也占线，感情不能再充电 横批：心 如移动，爱若联通 。 2）本人是--固定资产;年龄是--累计折旧;暗恋是-收不回的呆账;思念是--日记账;爱情是--无形资 产;缘分是--营业外收入;结婚是--合并报表;爱人 是--应付账款 ;孩子是--其他应付款;生活是--持 续经营;吵架是--坏账准备 ;打架是--营业损失;眼 泪是--所有者权益;看病是--维修费用;买衣服是-包装费;读书是--长期投资;回忆是--财务分析; 旧情难忘是--递延资产;情人是--营业外支出;错 爱是--高估利润;找个老外是--外币业务 ;自己设 小金库是--稳健性原则 ;离婚是--破产清算;反思 是--内部盘点;再婚是--资产重组;解释是--更正 分录 ;复合是--回转分录;误会是--错误分录 研究型学习法的具体实施 引导学生进行探究性学习，学生通过一系列的质 疑、判断、比较、分析、综合、概括等活动，自 行判断，自行得出结论，激发学生自主学习和探 究的动机，培养学生的学习兴趣和积极性。 研究性教学对解决长期困扰语言学课程教学的难 题及培养学生的研究能力具有很重要的意义。 研究型学习法的具体实施 以“天净沙·秋思”的翻译批评为例 基本训练任务 拓展训练任务 1、让学生翻译元曲“天净 3.对比分析各译本，结合 沙·秋思”，注意翻译时汉 自己在翻译时心理活动， 语向英语的句法转换。 思考汉英句法结构的差异。 2、通过幻灯片向学生展示 不同名家译本 研究型学习法的具体实施 天净沙·秋思 马致远 【元】 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。 夕阳西下, 断肠人在天涯。 Tian Jing Sha :Qiu Si Dried vines，an old tree，evening crows； A small bridge，flowing water, men' s homes ； An ancient road，west winds，a lean horse； Sun slants west； A heart-torn man at sky' s end. Tune : “Clear Sky Over the Sand”Autumn O'er old trees wreathed with rotten vine fly evening crows ; 'Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows ; On ancient road in western breeze a lean horse goes. Westward declines the sun ; Far, far from home is the heartbroken one. 学生得出结论：学生英语是形合语言，汉语是意 合语言。 后延：在以后翻译和写作中，注意调整译文的句 法篇章结构，进一步建构知识。 5.教学评估 （1）不测试学生是否死记硬背语言学理论概念，侧重 考察语言学理论的运用。 （2）过程任务导向的、学生全程参与的测评机制。 如让学生运用所学理论完成语料分析，设计初高中英 语教学大纲，撰写语言学论文。 （3）书面及口头报告、课堂小组讨论等多种形式， 及时反馈，及时修正教学进程及教学目标，不仅很好 地突出了“英语语言学”课程的重点，还可以及时化 解课程难点，有效地提高了教学效果。 6.教学资源利用 开辟了语言学专用邮箱，定期发送与当前所学理论相关的 资料和要分析的文本，及时和学生沟通。 东方语言学： http://www.eastling.org/ 英语语言学 ： http://www.modlinguistics.com/ 语义学文库 http://www.semanticsarchive.net/ 句法语义研究中 http://www.cass.net.cn/chinese/s18_yys/j ufayuyi/index.htm 7.实践教学 专门制作了《英语语言学习题集》。满足同学们 将来工作实践的需要（例如语言教学、翻译等） ，给同学们将来进行语言方面的科学研究打下厚 重的基础。 开设实践课程 8.实践课程内容 语音训练 音节划分 构词法判断 树形图句法分析 义项分析 社会语言学理论在翻译中的 运用案例分析 利用合作原则和礼貌原则分 析会话实例 中国学生交际失误案例分析 语篇功能分析 语言性别歧视案例分析 英语教学法课堂运用实例分析 1学时 0.5学时 0.5学时 1学时 0.5学时 1学时 1学时 1学时 1学时 1学时 1学时 第四部分 支撑条件 课程教学体系完善，语言学的前导课程都已开设 ，后续课程《词汇学》、《文体学》《修辞学》 、《教学法》将分别在在第七学期第八学期开设 ，保证了知识的循序渐进和课程体系的完整。 1.教材或讲义 教 材： 《语言学教程》第三版，北京大学出版社，胡壮 麟，2006年 参考书： [1]《新编简明英语语言学教程》，上海外语教育出 版社，戴炜栋，2005年 [2]《新编简明英语语言学教程》，上海外语教育出 版社，戴炜栋，何兆熊，2003年 [3]《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社， 刘润清，2004年 [4]《普通语言学基础》，湖南教育出版社，王钢， 1996年 [5]《现代英语语言学概论》 戴炜栋 上海外语教育 出版社，2003年 Radford, Andrew et al. Linguistics: An introduction. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. Robins, R. H. General Linguistics (4th ed.). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 原则以《语言学教程》（胡壮麟）为主，但不拘 泥于一种教材，可根据语言学研究的发展和成果 ，以及学生考研参考书的不同，适量取舍和补充 。内容的增减变化一般不超过20%。 对语言学理论中的概念不作随意增减，在教学方 法上，以课堂讲授为主，课堂讨论和指导学生课 外阅读为辅助，课堂讲授不低于总学时的80% 。提倡把语言学理论与语言学习与教学实际应用 相结合，并适当对学生进行语言学方向论文写作 指导。 2.研究成果 1、原型范畴理论视野下的词汇教学实践 2010.04 天中学刊 第二期 2、意象图式理论指导下的外语教学 2011.05 长江师范学院学报 第3期 3、汉语诗歌《长恨歌》中的认知隐喻 2011.04 新余学院学报 第2期 4、小议语言主观性 2010.12语文学刊 第12期 5.人称视点转移的认知研究 2010.08 清远职业技术学院学报 第四期 6.认知转喻理论和翻译 2010.04常州信息职业技术学院学报 第2期 7．Translation Study from the Perspective of Cognitive Linguistics 2011.05 海外英语 第5期 8.认知隐喻在外语教学中的运用 2011.08 新余学院学报 第4期 9.论把字句的主观性 2011.05 安徽文学 第5期 3.教学团队 姓名 本教学团队 职务 专业 从事本专业工作经历 教授课程 刘政元 教师 外国语言 学与应用 语言学 自2003年7月参加工 作，从事《英语修辞 学》课程教学 《英语修辞 学》 杨丽梅 教师 外国语言 学与应用 语言学 自2007年7月参加工 《语言学》 作，从事《语言学》、 《英语词汇 《英语词汇学》课程 学》 教学 五 教学效果 1、教学成效 通过师生共同努力，自2005年以来，所 有考研学生语言学专业课都取得了优秀成绩。 学生学习兴趣高，不少学生选择语言学为自 己硕士研究方向。语言学在论文写作发面， 不少学生采用语言学理论进行分析翻译，教 学，商务谈判等。 2、努力方向 • 学生在一二年级基础教育阶段，开设数 理逻辑，哲学，心理学课程，为以后的语 言学学习和研究打下基础。 •在掌握语言学理论的基础上，进一步加 强培养学生科学思维方法、进行基本的科 研； • 开设语言学分支的一些课程，如文体学， 跨文化交际，篇章分析，修辞学。拓展完 善学生的语言学知识体系 。