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外语教学研究课题与方法 （抛砖引玉与教学同行分享交流） 中山大学 夏纪梅 [email protected] 020-84039353 13642674506 1 科研：想说爱你不容易！ “我想搞科研，我不得不搞科研，但我 没有时间，没有条件，没有资料，没有 资金，没有环境，没有机会，没有…… ---- 唉！无奈！ 没有兴趣，没有投入，没有研究，没有 信心，没有吃苦精神，没有执著的努力 ----怎会有成果？ “我有教学经验，我有教学方法，但我 不懂研究方法，我的论文总是不被接 受”。 2 主要内容 1） 外语教学研究只可采用语言学范式吗？ 2） 外语教学研究应当以什么为主要研究对象？ 3） 外语教学研究有哪些课题可以做？ 4） 研究教师有什么课题可以做？ 5） 研究学生有什么课题可以做？ 6） 研究课堂有什么课题可以做？ 7） 外语教学研究有哪些研究方法？ 8） 外语教学研究需要什么条件？ 9） 外语教学研究有什么难点？ 10) 教学研究的心路经历与心得体会 3 关于外语教学的学科属性与研究范式的争论 张玉华, “语言教育学漫谈” 《解放军外语学院学报 〉 1998 桂诗春,《应用语言学》1988：2 欧阳护华, “外语教师发展问题研讨会”（2005） 刘永灿, “外语教师发展问题研讨会”（2005） 束定芳《现代外语教学理论实践与方法(1996:18) 夏纪梅, “外语教学的学科属性探究”《语言教学与研究》 1999第四期 Theo Van Els et,al: Applied Linguistics and the learning and teaching of Foreign languages (1977, 译自Oirsouw,1984:128) Henry Widdowson（1980:76引自Van Els,1984） Chomsky (Bolinger, 1968:34 引自Van Els) 4 外语教学 = 语言学？ 应用语言学/语言学应用/语言应用学 ----Widdowson (1979) ，束定芳(1996:18)， 桂诗春 （1988：14） 教育语言学/语言教育学/外语教育学 ----Spolsky (1978) ，张玉华 （1998：9）， 夏纪梅（1995-，2003-） 5 外语教育研究的相关学科 社会学 人类学 外语 教育学 教 外语教育 心理学 学 认知学 L2习得理论 输入输出 管理学 系统论 交际学 6 外语教育研究学科依据与方法 学科范式： 教育学、心理学、交际学、应用语言学、管 理学、社会学和人类学等 研究方法： 重应用、重实践、重实验、重数据、重创作； 以教师、学生、教学行为、教学过程、教学 环境等为研究对象，关注的是教学的人和与 人相关的方方面面而不是语言本身。 7 符号 知识 工具 行为 语言 技能 文化 媒介 功能 8 学生 learner 外语教育研究对象 语言 language 教学重心的转移 学习 learning 9 语言教学输入与输出有效系统图 外趋 input intake output Lack, need, want, must 内驱 notice 10 教学研究课题 教师 学生 测 试 学 法 教与学 课 堂 教 法 变化 教材 11 外语教学/教师发展研究课题归纳与建议 • 变化研究 • 行为研究 • 角色研究 • 关系研究 • “沟渠”研究 • “真实性”研究 • 研究教师和教 • 研究学生和学 • 研究教材 • 研究测试 • 研究评价 • 研究误区 • 研究区别 • 研究错位 • 研究课堂 • 研究课程 • 研究教学研究 英语专业 专业英语 非英语专业 12 教师 教师 话语 提问 教师理念 研究外语教师的课题 教师 教师实践 评价 教师 学习 教学法 教师发展 13 访谈法 观察法 记叙法 研究外语教师的方法 行动法 反思法 任务法 研 讨 法 体验法 14 学习 学习 动机 方法 学习文化 研究外语学生 自主 互动 任务 网 络 体验 15 听力 阅读 教学 教学 口语教学 研究课堂教学 综合 写作教学 教学 文化 教学 方法指导 翻译教学 16 外语教学研究态度、方法、条件、课题、 难点、评价标准、常见问题、努力方向 • 态度：3Ws • 概念：3同4有 • 行动: 6个方面 • 方法：2化多法 • 技能：5种基本技能 • 标准：6性9依据 • 问题：9种常见毛病 17 端正科学研究的态度，掌握研究的方法， 加强教学研究的能力，落实教学研究的投入 • 为什么做研究？ Why • 什么是科研？ What • 怎样搞科研？ How 心动不如行动 好脑袋不如烂笔头 聪明不努力=笨蛋 “研究”就是“不断地追寻”， 难怪英文由re和search 合成research。 “四多四少”： 18 学位论文，科研论文，科研项目申请报告 3 同：同性质，同难度，同标准 4有6性： • 有竞争性和筛选性 • 有规范性和规律性 • 有创新性 • 有应用推广性 19 6 种行动/功夫： 1 读书： reading/input/prompt/stimuli/study/response/communic ation/thinking/arguing/note taking • 阅读种类： - 学术专著：例如，具体某专业领域的代表作，新著，某 权威的著作，外语教育，应用语言学，社会语言学，心理 语言学，二语习得，语用学，修辞学，翻译学等 - 学术期刊：例如，国内核心期刊，国际权威杂志 - 科研方法论工具书：例如，量化/质化研究方法范式，教 育学研究范式，人类学/社会学研究范式, 应用语言学研究 范式 - 相关学科或文史哲类书籍：追求广泛的知识面，借鉴丰 富的研究成果，达到触类旁通的效果。 • 阅读要领 20 外语教学研究方法工具书 国内： 刘润清《外语教学中的科研方法》外语教学与研究出 版社1999 黄国文/桂诗春等 国外： Nunan, D. Research methods in language learning (6th printing) 1997, Cambridge University Press Seliger, H. Second language research methods (4th impression) 1997 Oxford University Press Chaudron, C. Second Language Classrooms Research on Teaching and Learning 1988 CUP 21 2 选题 subject/topic/title/concern/issue/problem： 小题大做：一事一议 同题另作：观点、视角、材料、结论、发现等有别于 他人 3 论证： presentation/demonstration/exposition/argumentation 正论，反论，争论， 顺着说，反着说，对着说，接着说， 验证，反证， 驳斥，补缺，充实，发展 22 4 写作 writing, composition： • 写作框架：frame work/structure/coherence 1） 研究目的 objectives WHY 2） 对已有的研究综述 literature review WHAT 3） 引言/介绍 introduction (detailed abstract) 4）内容交待/观点阐述/试验过程content/points of view/experiment/comparison/analysis HOW 5） 结论/发现/成果 outcome/findings/conclusion 23 • 写作规范 1） 三段论：引言-正文-结语 introduction-body/development-conclusion 2） 主题句 topic sentence 3） 逻辑结构/篇章结构 cohesion and coherence 语言表达的正确性、适当性、规范性、地道性、流畅 性 accuracy, appropriacy, academic/terminological, idiomatic, fluency “好脑袋不如烂笔头” 4） 5) 修改 revise, polish “文章不是写出来的，而是改出来的” peer correction/evaluation/comment, proof reading 6）完稿 end product/final version 24 参考文献 references/bibliography 综述，引用 1） 文中引用（括号，姓，年份，页码） 2） 文后罗列（字母顺序，姓，逗号，名首字母） 3） 出自著作（斜体，出版社，出版时间，出版地点，引用 页码） 4） 出自论文（非斜体，期刊斜体，期刊期号） 5） 原装引语 6) 非原装引语 7） 文风问题：偷窃，诡辩，蒙混，不懂规矩 25 5 其他技能 skills 1) 做实验(对照试验) experiment 2) 做统计statistics 3) 访谈/调查问卷设计interview, questionnaire 4) 收集案例并做案例分析case studies 观察/观摩记录与评析observation, narration, comment 5） 26 6 选择研究方法 • 定性/质化研究： 个案，日记，访谈，观察，话语分析， 强调真实性，环境性，复杂性，个体性， • 定量/量化研究： 数字，数据，表格，假设，推断，语料库 失去个别性，环境性，复杂性，变异性， • 注意：与理工科相比，社会科学和人文科学关注的是人， 很难通过一两次实验得出科学可靠的结论，也很难对相同 的群体重复作试验。为量化而用量化的结果有时“用繁琐 方法证明简单道理”，毫无意义。等等现实说明量化研究 只是一种手段，不是唯一的手段。 27 • 借鉴并应用人类学、社会学、心理学、语用学、 交际学等人文社会科学研究方法 例如，田野法，观察跟踪法，人生故事叙述法，话 轮话量分析法，交际中的隐含意义、关联意义、语 境意义、礼貌策略,不存在普遍真理性或规律性， 只是总结和描述或交待一种经历或现象。 • 语料库的应用研究 • 综述性研究 • 批评/批判/评论性研究 • 验证性研究 • 与教师培训有机结合 28 外语教育研究项目申请表案例分析 《项目申请评审表》主要栏目： 课题名称 课题论证 - 选题：本课题国内外研究现状，选题的意义 - 内容：本课题研究的主要思路、重要观点和难点 - 价值：理论价值或应用价值，创新程度 研究基础：前期成果，例如：发表物、出版物、项 目立项与结项 研究方案：计划、日程、活动形式，例如：调研、 开会、试验、出版等 29 预计成果： - 论文、专著、调查报告、教材等，受益对象或范围 经费预算： - 差旅、购书、会议、管理、出版经费、设备仪器等 项目主持人情况 项目组成员情况 评价标准： 总体评价优/劣，分项计分，书面评语 30 优良案例 题目：“英语词汇学习策略跨文化实验研究” 论证：阐述规范，包括课题研究的学科范畴归属（应用语 言学和二语习得）；选题动机（词汇学习策略是否有普遍 性和跨文化特点，试图通过跨文化调查和实验研究确定词 汇学习策略的构成、要素和特点）；国外研究状况（英语 学习策略研究O’Malley 1990 三分法：元认知策略、认知策 略、情感策略, Oxford 1990六分法：记忆、认知、补偿、元 认知、情感、社会, Schmitt 1997两分法, Stoffer 对53种策略 抽取的9个因子分析）；国内研究状况（词汇学习方法论文 1995-2000年241篇）；本课题开创性研究（应用语言学原 理，跨文化认知研究，编制《外语词汇学习策略量表》）； 研究方法：（定性与定量相结合） 前期成果：校级项目，相关论文 参考文献 31 不具竞争力案例 题目：“第二语言习得语感训练模式的假设” 论证：综述写成了辩论，集中论述对“语感”的定义 的 争 论 。 对 专 有 词 linguistic tolerance 和 linguistic acquisition limit 解释不清也交待不明。 对课题的关键 部分“通过培训获得语感”的假设和方法交代得不清 不楚，例如“语言学行为主义、心智主义、中试、小 试、大试”是指什么？“操练量化表”根据什么？ 研究方案：没有具体的步骤，活动形式，研究方法或 手段。 研究成果：论文和编著与图书市场有什么关系？ 32 研究方法标准 ： 6性：科学性，工具性，可行性，规范性， 真实性，可靠性 9依据：理论依据，数据，证据，经验， 试验，模式，公式，案例，观察 成果类型： 散文，文章，论文，调查报告，实验报 告，综述，评论，著作，教材，学术译 著 33 论文通病： 题目大而无当，内容空泛议论，主观经验介绍，缺乏依据 或证据，论述不清，定义不明，想当然别人知道自己说什 么，摘要不清不楚 介绍：“国内尚未有人/很少人做过” 综述：堆砌罗列，单一单薄，引证与主题关系不密切， 分 量/篇幅多过正文 研究: 只有做法描述没有相应研究，对图表数据缺乏详尽有 力的文字阐述，只有结论没有支撑 文献：文中引用没有注明出处，文中引用文后无注，文献 目录太少/太旧/不够权威性，文献目录凑数，文献目录排列 不规范 选题：乱拍脑袋，孤陋寡闻，缺乏对已有研究的了解，不 符合自身研究条件的可行性 34 外语教学研究不过关的原因 依赖、取巧、畏难的态度，研究水平和写作水平的欠缺 外因和内因： • 方向、方法 • 敢于、勤于、善于、乐于 • 读书、写作、思考、归纳、发现、应用、创新 论文标准： • 有调研、有实验、有数据、有特色、有理论 • 视角新、观点新、方法新、发现新 淘汰依据： • 只摆现状、空发议论、干讲道理、拾人牙慧 35 外语教学研究有什么难点？ • 了解自己是否做科研的料。 • 找准适合自己做的研究方向和课题，切忌别人做什么 自己也做什么，也不必因为有人做过就不做。 • 选择适合自己做研究的方法和手段。 • 时间分配、资源利用、研究经费、参考文献、专家指 导等方面的自觉性与主动性，价值取向。 • 心得体会：万事开头难，从“门外汉”到“圈内人” 有无数摸索过程。其间很可能十次失败，一次成功，甚至 全盘皆输。“失败是成功之母”，从“无心”到“有心” ： 变“虚荣心”为“虚心”，改“伤心”为“恒心”，“四 多四少”：多些决心和实干，少写灰心和抱怨；多些反思 和总结，少些攀比和任性；多些思考和创新，少些跟风和 守旧；多些学习和请教，少些浮躁和蛮干。 36 今后方向 将外语教师培训与教学科研有机结合，在 形式上有所创新，追求教学相长、教研相 依、授人以渔、终身学习从而达到个性化 自我发展和可持续发展的最大化效益。 多参加有充分互动、合作、体验、反思、 研讨、交流的培训，多参加“小题大做” 的外语教学研讨会，多关注外语教育核心 期刊的应用性研究，从中掌握可行的研究 方法，就能在自己的课堂、学生乃至作为 教师的本体找到值得研究的方方面面。 37 结语 科学研究费心、费时、费力，九次失败不 一定有一次成功，一次成功将是今后成功 的开始。 前期投入，前期成果，良性循环，个人定 位，扬长避短 摸索过程：黑屋里找阶梯 38 参考文献 1 论述引证来源 2 教师发展研究论题检索来源 3 推荐与外语教学研究课题直接相关的学术期刊 39 Spolsky, B. 1978 Educational Linguistics Newbury House Publishers, Inc. Stern, H.H. 1983 Fundamental Concepts of Language Teaching OUP Van Els,Theo, et al,1977,Translated by R.R.van Oirsouw,1984, Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Languages Edward Arnold Publishers Lid. Widdowson, H 1992 The Changing Role and Nature of ELT Wray, A. et al. 1998 Projects in Linguistics – A Practical Guide to Researching Language Arnold, A member of the Hodder Headline Group. Co-published by OUP Inc in USA 40 桂诗春 1988 《应用语言学》湖南教育出版社 刘永灿2005“教育研究范式的新方向及其对外语教师研究 的指导意义”，“首届大学英语教学研究和教师发展研讨 会”主题发言 欧阳护华2005“教师个案研究”，“首届大学英语教学研 究和教师发展研讨会”主题发言 束定芳，庄智象 1996《现代外语教学理论，实践与方法》 上海外语教育出版社 夏纪梅 2003《现代外语课程设计理论与实践.》上海外语 教育出版社 夏纪梅1999“外语教学的学科属性探究”《语言教学与研 究》第四期 张玉华 1998 《解放军外语学院学报》第21卷第5期 “语言 教育学漫谈” 41 衷心祝福大家： 不懈努力、不断进步、 有所收获、有所成就！ 教学与科研相依相益， 痛并快乐着！ 热切期盼外语教学研究百花齐放硕果累 累的局面很快出现！ 多谢邀请单位给我与同行分享交流的机 会！等着听你们的哟！ 42