Transcript 如何做好小学数学模拟课堂片段教学

小学数学《教学要求》培训
————数与代数
厦门市教育科学研究院
2010年8月28日
叶金标
湖里
一、数的认识

地位
数概念是整座数学大厦的基础，是重
要的数学概念。

编排
教材根据儿童已有的经验和心理发展
规律按螺旋上升的编排原则，将数概念的
教学划分为几个阶段。
“数的认识”内容编排：
年 一 一
级 上 下
20
以
内 内
容 数
的
认
识
100
以
内
数
的
认
识
二
下
三 三 四 四 五 五 六 六
上 下 上 下 下 下 下 下
万
以
内
数
的
认
识
分
数
的
初
步
认
识
小
数
的
初
步
认
识
大
数
的
认
识
进
一
步
认
识
小
数
因
数
与
倍
数
的
认
识
进
一
步
认
识
分
数
认
识
百
分
数
了
解
负
数
课标中关于整数的认识具体目标是：

在具体的情境中认、读、写亿以内的数；

会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；

结合现实素材感受数的意义，并能进行估计；

了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大
数；

进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数
表示事物，并能进行交流。
（一） 20以内数的认识
1、理解教材编排意图，加强数概念的教学。
 数概念的基本结构是：数的基数、序数含义，
数的认、读、写、数的顺序，数的大小比较
和数的组成。

“引导学生经历‘具体——抽象——具体’
的过程，从具体情境中数出物体的个数，抽
象出数，并将抽象出的数应用到具体事例。
注意引导学生有序地数数。”（P2）




通过观察野生动物园图，数图中的人和物，抽象出1—5
各数，每个数的得出都是在数几个具体的人或物的基础
上。如“1”是在数一头大象或一个太阳的基础上抽象出
来的。
每抽象一个数以后，都以正方形为背景显示其印刷体字
形，让学生认、读。接着，将抽象出的各个数让学生物
化为相应的小棒根数，并摆成自己经验中的几何图形。
通过由具体到抽象，再从抽象回到具体的认知过程，使
学生初步感知1—5各数的基数含义，并会认、会读这五
个数。
在数的认识过程中，教材都为学生提供了经历数概念产
生过程的现实背景，展示数概念的丰富内涵，我们要好
好把握，充分利用。
2、要重视指导学生规范地书写数字、算式。
在“20以内数的认识”“100以内数的认
识”“万以内数的认识”的“学习要求”中均
提到“养成认真书写的习惯”。(P3、5、7)
 刚入学的小朋友正式认识数字，对数字的结构、
笔画笔顺不易掌握，容易把数字写错或书写不
规范。
 教师应引起重视，把书写数字的教学和语文课
教学写拼音、汉字一样的重视，培养学生从小
养成良好的书写习惯。

在田字格里规范书写。
3、初步了解十进制，为后续的学习打下
基础。

我们采用的是十进制计数法。 “要求”中第3
点提到“知道11～20各数是由几个十和几个
一组成的，初步体会分与合的思想，了解十进
制，初步认识十位、个位。” （p3）
4、注意“建议”中关于“度”的把握和注意事项。

如： “读数时，只要求学生口头读出，不要
求用汉字写出来。

要加强写数的示范和指导，引导学生按照一定
规则写数字，初步掌握数字的结构和笔顺，特
别要对难写的数字加强训练。避免单调和枯燥
的读数、写数。
（二）100以内数的认识
 从20以内数的认识到100以内数的认
识，数的认识由20以内扩展到100以
内数的认识，数目增多、增大了，内
涵更丰富，抽象度也更高。
 从“要求”中我们看到，100以内数
的认识的教学要求比20以内数的认识
更进一步了。
如：《要求》（P4-5）中提出：
 1.“能够正确地数出100以内的物体的个数，
会用多种方法数数，体会数数方法的多样
性。”
 2.初步理解“百”“十”的含义，知道
100以内的数是由几个十和几个一组成的，
知道数位和数位顺序。
 7.初步学会估计100以内物体的数量，初
步了解一些估计的方法。
认真解读教学要求，教学中要把握几点：
 1、加强实践活动，让学生在实
践活动中掌握数的概念。
 让学生掌握抽象概念最有效的方
法就是让学生经历每一个概念的
形成过程，经历将具体问题“数
学化”的过程。
 2、突出原理教学。
 100以内数的认识基本原理是十进制。
十进制计数法的核心是“满十进一”
的进位制和位值制。
 3、继续培养学生的数感。
4.初步学
会估计，
初步了解
估算的方
法。（理
解教材编
排意图）
《数数》
（三）万以内数的认识
 包括1000以内数的认识，10000以
内数的认识。
让学生通过实践
操作数数，认识
计数单位“千”，
感知更大的数的
组成，发现每相
邻两个计数单位
之间都是十进的
关系。
让学生在一千
一千地数的过
程中进一步体
会十进制计数
原理，理解10
个一千是一万，
从而认识计数
单位“万”。
通过小木块直观图
结合计数器记数，
教学万以内数（中
间、末尾没有零）
的读写及组成，并
在此基础上引导学
生进一步明确数位
顺序，掌握数位顺
序表。
教学要求（七点）
 1．理解万以内数的意义，进一步认识计数
单位“百”，初步认识计数单位“千”、
“万”。
 2．知道万以内的数是由几个千、几个百、
几个十和几个一组成的，知道个位、十位、
百位、千位、万位的数位顺序，能说出数位
的名称，识别各数位上数字的意义。
 3．能读、写万以内的数，养成认真书写的
习惯。
 4．会比较万以内数的大小，能用符号和词
语表示万以内数的大小。
 5．能结合实际进行估计，认识近似数，体
会近似数在生活中的应用，增强学习兴趣
和对数学的亲切感。
 6．能用学过的数表示现实生活中的一些事
物或现象，并进行交流，增强应用意识。
 7．在教师和同伴的帮助下，初步学会反思、
发现自身学习过程中的问题，分析原因并
及时作出调整。
教学建议（七点）
1．在已有的知识经验基础上，应用迁移、类推
的方法，借助实物或图片和计数器等，引导学生
用多种方法数数。帮助学生认识万以内的数位及
相应的计数单位，初步理解十进制。
 2．借助实物或图片和计数器等，以及百以内数
的读、写经验，引导学生认识万以内数的组成、
数位顺序，重点理解同一个数字在不同数位上的
意义。
 3．利用计数器进行万以内数的读数和写数活动。
引导学生交流探讨中间或末尾有零的万以内数的
读、写方法，并注意归纳读、写方法，为后续多
位数的读写奠定基础。





4．借助具体情境，引导学生利用已有的知识经验进行
迁移、类推，对位数不同或位数相同的数比较大小。通
过交流，引导学生总结、归纳比较数的大小的一般方法。
5．结合实际事例，引导学生进行估计，并交流估计的
方法。通过比较准确数与近似数的区别，让学生理解近
似数的含义。注意引导学生体会一个数的近似数并不是
唯一的。
6．引导学生参与数学实践活动，在解决简单实际问题
中尝试用数描述、交流现实生活中的事件或现象。初步
培养用数来分析日常生活中各种现象的意识。
7．引导学生初步学会反思或交流信息，发现自身学习
过程中存在的一些问题，在老师或同伴的帮助下，分析
原因，改正错误。初步培养反思的意识。
 教学时可以在原有的知识经验的基础
上，应用迁移、类推学习新知。
 1000的教学，学生的学习起点在哪
里？
学前前测：关于1000，孩子知道了
什么？
 问题1：
你知道1000吗？你是怎么知道的？
 问题2：你觉得1000里面有几个百？
 问题3：你觉得986和968谁大？
 问题4：你能从489数到512吗？
 问题5：猜猜1000藏在哪里？

“你知道1000吗？你是怎么知道的？”学生对
于1000这样的大数是并不陌生的。100%的学生
都听说过。学习这节课是有一定的生活经验和
知识基础的。

“你觉得1000里面有几个百？”超过一半的学
生知道1000里面有10个一百，但还是有近一半
的学生对1000由10个百组成不是很清楚。可见，
学生对“千”与“百”这两个相邻的计数单位
之间十进关系的认识，还是有一定差异的。
 “你觉得986和968谁大？”大多数学生已
经有判断三位数大小的能力，而且准确率
也相当高。
 “你能从489数到512吗？”学生已经有不
错的数数能力， 但499—500—501这个
“转弯”处容易出错。说明在数数这个问
题上，小部分学生还需要教师的帮助和引
导。
 “你觉得986和968谁大？”大多数学生已
经有判断三位数大小的能力，而且准确率
也相当高。
 “你能从489数到512吗？”学生已经有不
错的数数能力， 但499—500—501这个
“转弯”处容易出错。说明在数数这个问
题上，小部分学生还需要教师的帮助和引
导。
问题五：猜猜1000藏在哪里？
①教师准备三堆纸，分别是500张、1000张、
1500张。
②准备大米100颗、1000颗、2000颗，放在
三个杯子里。
 学生根据老师提问回答1000在那里。

从这个题目中明显的发现，学生本身没有
建立很好的关于1000的观念，说对答案的
同学其中还包括一部分乱猜的。
 学生没有很好的估计方法，还是以猜为主
要的手段，基本上没有用上平常的知识作
为辅助手段去帮助自己更好的估计。
以上的调查，给我们的教学启示：
1.
2.
3.
合理确定教学目标，把握教学重难点。
提供相互学习和自学的机会，培养学生
学习能力。
提供体验的空间，多角度建立1000数的
大小的观念，培养数感。
案例分享：《1000以内数的认识》
（四）大数的认识——教材具体安排
1、亿以内数的认识：安排６个例题
 例1：大数在生活中的应用；利用计数器认识
“十万”以及“万”和“十万”的关系并以此引
出其它计数单位，并揭示关系，突出规律；通过
数级和数位顺序表，理解“位值”概念；直观感
受一亿有多大等。
 例２：亿以内数的读法
 例３：亿以内数的写法
 例４：亿以内数的大小比较
 例５：将整万数改写成以“万”作单位的数；
 例６：将非整万数用“四舍五入”法改写成以
“万”作单位的近似数；

 ２、数的产生
 3、十进制计数法：什么是十进制计
数法？主要包括哪些内容？
 4、亿以上数的认识：
 例1：亿以上数的读法
 例2：亿以上数的写法
 例3：将数改写成以“亿”作单位的
数（含整亿和非整亿的数）；
关于“数的产生”
0是最小的自然数，没有最大的自
然数，自然数的个数是无限的，1
是自然数的单位。
关于十进制计数法
 计数的方法有多种，十进制计数法是
最常用的一种。
 主要内容：计数单位（一般到千亿），
每相邻的两个计数单位间的进率，记
数的符号——阿拉伯数字，数位和位
值原则，数的分级，读、写的方法等。
十进制计数法
通过计数器动态拨
珠的过程，使学生
认识计数单位“十
万”以及
“万”“十万”之
间的关系。并类推
出其他计数单位，
揭示他们之间“满
十进一”的关系，
突出规律性。
（2）位值、数位、数级
认识亿以内 数
级和数位顺序
表，利用数位
顺序表说出每
个数位上的数
表示多少，理
解“位值”的
概念。知道我
国计数的习惯
是“每四个数
位是一级”。
十进制是贯穿数概念教
学的重要原理。
数位顺序表经历了从雏形到比较
系统的整理的过程。
大数的读写法：
“先分级后读写”
学生容易出现的错误
分级时就出错，比如把“万位”归到个级。
 位数多的数容易读错，学困生尤其明显。
 写数时，对于0的个数，不是多写就是少写。
——对策：先分级后读写
 习惯的培养：分级要作记号，分完先检查。读
完、写完对照题目再检查。
 加强对比训练

举例：

6500000

65000000000

6005000 7000
（0在级尾）

6500700

6050007

600000000050（怎么读）
（0在级中）
关于“改写”

把整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作
单位的数。（不要漏写单位“万”“亿”）

用“四舍五入”法求大数的近似数（容易出错，
要确定好省略的尾数部分的最高位）

要仔细审题
如：把下面的数改写成用“万”作单位的数。
求下面各数的近似数（省略万后面的尾数）
这样的题目学生容易混淆
（五）分数的初步认识、分数的意
义和性质
小学阶段关于“分数”的教学：
 第一学段：分数的初步认识：三上
P91—98


第二学段：分数的意义和性质（进一
步认识分数）：五年级下册P60--103
一、第一学段：分数的初步认识：三上
P91—98
 目标比较



1、标准：能结合具体情境初步理解分数的意义，
能认、读写小数和简单的分数；
2、教学要求：（1）初步理解分数（分母小于
10）的意义，体会分数来自生产生活的需要，产
生对数学的好奇和兴趣。（2）能认、读、写简
单的分数，知道分数各部分的名称。（3）初步
认识分数的大小，能比较同分子（分子为1）或
同分母分数的大小。
３、教参：（1）使学生初步认识几分之一和几
分之几。会读、写简单的分数，知道分数各部分
的名称。初步认识分数的大小。
关于教学建议

教学要求：“教学要求”的教学建议根据学段具
体的课程内容提出。如第一学段“分数的初步认
识”提出的教学建议如下：（1）从整数到分数
是数概念的一次扩展。可创设问题情境，让学生
通过“分一分”、“比一比”等活动，经历从整
数到分数的产生过程，体会学习分数的必要性，
借助情境理解简单分数的具体含义。注意不给分
数下定义。（2）结合具体的分数，引导学生认
识分子、分母、分数线的含义，学习读、写分数
的方法。可让学生通过举例表达对分数的理解。
（3）借助直观图，引导学生比较同分子、同分
母分数的大小，并说出比较的思路，引导学生归
纳比较的方法。这三条“教学建议”，比较具体，
体现了课标的精神理念，可操作性强。
教学中如何应用、体现教学要求
几分之一（例1---例3）：
 例1：分月饼的情境，说明
像1/ 2,1/ 4这样的数都是分
数。但不给出分数的定义。
 例2：折一个正方形的1/ 4，
主要是进一步体会几分之一
的含义，强调平均分；
教学中如何应用、体现教学要求
例３； 比一比：具体情境
中比较1/2和1/4，1/４
和1/３，分子都为１。
教学中如何应用、体现教学要求



几分之几（例4--例6）：
例4：认识四分之几，操作、
合作交流的学习方式。
例5：进一步理解几分之几
的含义，教学分数各部分的
名称。
二、第二学段：分数的意义和
性质（进一步认识分数）：
五年级下册P60--103
关于教学建议



1．通过创设问题情境，结合实例引导学生
归纳、概括分数的意义及分数单位的含义。
2．组织“分一分”、“议一议”等活动，
鼓励学生用自己的语言描述分数与除法的关
系，并引导学生用更简单的方式（a÷b＝
a/b,b≠0）表达。
3．在理解分数单位的基础上，组织学生通
过观察、比较、分类等活动，区分真分数与
假分数。引导学生自主探索、合作交流，利
用分数与除法的关系把假分数化成整数或带
分数。



4．通过操作，结合算式推导及商不变的规律帮助学
生理解分数的基本性质。引导学生利用分数的基本性
质学习约分、通分。让学生通过自主探索和合作交流，
体会约分与通分的异同。学习分数大小比较时，注意
比较方法的多样性及方法的优化。
5．启发学生借助分数与除法的关系，思考分数与小
数互化的意义，并在交流中理解和掌握分数与小数互
化的方法。
6．创设有效的问题情境，让学生了解分数在日常生
活中的广泛应用。引导学生结合实物通过观察、操作、
比较、推理等活动，突破认知难点，进一步发展数感。
教学中如何应用、体现教学要求

（1）分数产生；客观需要
而产生；
教学中如何应用、体现教学要求



（2）分数的意义：单位“1”；
分数单位；
单位“1”既可以表示一个物体，
也可以表示一些物体，体现了部
分与整体的关系。同一个分数可
以表示不同的具体量，体现了分
数的抽象性。
落实教学建议1 ：通过创设问题
情境，结合实例引导学生归纳、
概括分数的意义及分数单位的含
义。
教学中如何应用、体现教学要求





3、分数的基本性质
（1）通过直观图观察得出三个
分数相等。
（2）从两个方向观察三组分数
的分子、分母的变化规律。
（3）通过自主举例，从具体到
一般，总结出分数的基本性质。
（4）由于分数与除法的内在一
致性，引导学生用除法中商不
变的性质来说明分数的基本性
质。
教学中如何应用、体现教学要求



4、约分：最大公因数；约
分。（标准要求：只求两
个数的最大公因数）
（1）例1：公因数和最大
公因数的概念；
借助操作进一步理解正方
形的边长必须既是长方形
长的因数，又是宽的因数，
从实际问题转入数学问题。
教学中如何应用、体现教学要求
（2）例2：求两个数的最大公因
数的方法；（标准要求是“找”
的方法，而非原来的分解质因
数或短除法的方法，分解质因
数的方法用“你知道吗？”加
以介绍。举例）求两个数的最
大公因数的两种特殊情况：两
数成倍数关系时，较小数是它
们的最大公因数；两数只有公
因数1时，它们的最大公因数也
是1；
感受解决问题策略的多样
性，获得成功的体验。
教学中如何应用、体现教学要求



5、通分：最小公倍数；通分。
（标准要求：只求两个数的最
小公倍数）
（1）利用实际情境（用长方形
铺满正方形且必须是整块数）
引出求公倍数的必要性。
（2）借助操作进一步理解正方
形的边长必须既是长方形长的
倍数，又是宽的倍数，从实际
问题转入数学问题。
教学中如何应用、体现教学要求


（4）例4：通分（基础是
分数的基本性质和求几个
数的最小公倍数）
区别通分与约分：约分是
对一个分数的运算，通分
是对两个分数的运算。
几个思考


1、两个学段的分数教学——从一个物体到一个整体的拓展
（初步认识与进一步认识的不同与衔接）。
教学中很多老师对《分数的意义》这节课的理解不够深入，
不理解教材的编写意图。
对于分数意义的教学，人教版的三年级只涉及到分数
的初步认识，让学生认识到把一个物体平均分成若干份，
表示这样一份或几份，可以用分数来表示。到五年级再正
式认识分数的意义，让学生认识到还可以把许多物体组成
的一个整体，明确给出“单位１”，在丰富感知下进一步
抽象认识 “单位１”，进一步认识明确“分数单位”。从
把一个物体平均分到把一个整体平均分，在认识上对学生
来说是一个飞跃。因此，人教版到五年级再正式认识分数，
考虑到了学生的年龄特点、知识和生活经验的积累，这样
编排有一定的科学性和合理性。
几个思考


2、加强开放性，培养学生灵活的思维和解决问题的能力。
例如，教学求两个数的最大公因 数 或最小公倍数，不再
采用唯一的、固定的短除法、分解质因数的方法，而是引
导学生采用多种方法“找”最大公因数、和最小公倍数。
教学分数化成小数的方法，改进了过去只介绍单一的一般
算法的做法，还介绍了分母不是10，100，1000.....的分数，
利用分数的基本性质改写成分母是10，100，1000，的分
数，再改写成小数的方法。教学要注重体现了算法多样化、
尊重学生个性化的选择，要努力培养了学生善于从不同角
度思考和解决问题的意识和能力。
几个思考


3、加强联系实际，从现实问题情境引出数学问题，得出数
学知识。
有关分数、整除的知识都比较抽象，教学时要特别注意
联系实际，从解决实际问题的角度入手探讨新知识。例如，
无论是公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数的引入，
还是约分、通分的给出，教材都创设了适当的现实问题情
境，进而在解决实际问题中，抽象出数学概念，得出数学
方法，揭示数学与现实世界的联系。这样教学既有利于学
生理解抽象能力，还有利于培养学生的数学应用意识和解
决实际问题的能力。
（六）小数的初步认识、小数的
意义和性质



小学阶段关于“小数”的教学：
第一学段：小数的初步认识：三下Ｐ８８－９
４
第二学段：小数的意义和性质（进一步认识小
数）：四下P50—79
第一学段：小数的初步认识：
三下Ｐ８８－９４
目标比较
1、课标：能结合具体情境初步理解分数的意义，
能认、读写小数和简单的分数；
2、教学要求：（1）能认、读、写小数（小数部分
不超过两位），知道小数各部分的名称。（2）
初步认识小数的大小，能比较一位、两位小数的
大小。（3）了解小数的产生和发展过程，提高
学习数学的兴趣，增强爱国情感。
3、教参：（1）使学生能结合具体内容初步了解小
数的含义，认、读写小数部分不超过两位的小数。
（2）使学生能结合具体内容比较一位、两位小
数的大小。
教学建议



1．借助具体情境，采用多种方式引导学生
认、读、写小数。结合包含小数的实例，说
明小数的构成。可让学生举例表达对小数的
认识。
2．借助具体情境，引导学生应用“量一量、
比一比、说一说”等多种方法比较小数的大
小，初步学会比较小数大小的方法。
3．通过介绍小数的产生和发展过程，以及
我国古代数学家刘徽在这个过程中的重要贡
献。让学生体会数学起源于人类的需要，体
会我国古代劳动人民的智慧和贡献，激发学
生学习数学的兴趣和爱国情感。
教学中如何应用、体现教学要求
1、P88情境图：联系儿童生
活（具体情境）认识小数，
介绍小数和小数点。小数读
法采用学生互教互学的方法
教学；
教学中如何应用、体现教学要求
2、例1：以测量学生身
高为题材，教一位、两
位小数含义和写法；
第二学段：小数的意义和性质（进
一步认识小数）：四年级下册
P50—79
教学建议

1．利用学生已有的小数和分数的知识及日常
生活经验，通过具体情境，引出“十分之几、
百分之几、千分之几的数都可用小数表示”的
知识，进一步理解小数的意义。

2．引导学生回顾整数的计数单位及相邻单位
之间的进率，借助直观图进行操作、思考、交
流，探索小数的计数单位及相邻单位之间的进
率，知道小数的数位名称及顺序。通过比较，
进一步理解不同数位上的数所表示数值的差异。
教学建议


3．结合现实情境，引导学生自主观察、比较
和归纳，体验并发现小数的性质。运用小数的
性质化简或改写小数。鼓励学生利用生活经验，
从不同角度、用不同的方法比较小数的大小。
通过自主探索、合作交流等活动，总结归纳比
较小数大小的方法。
4．选择学生感兴趣的生活素材，引导学生独
立思考、合作交流，学习把大数改写成用“万”
或“亿”作单位的小数及其方法。鼓励学生用
自己的语言总结方法及注意事项。引导学生用
四舍五入法求小数的近似数。通过比较，帮助
学生体会“改写”与“求近似数”的联系与区
别。
教学中如何应用、体现教学要求
2、小数的性质和大小比较：小数
的性质；小数的大小比较；小
数点位置移动引起小数大小的
变化；
（1）例1：小数的性质：小数的
末尾添上“0”或去掉“0”，小
数的大小不变。（结合现实情
境，引导学生自主观察、比较
和归纳，体验并发现小数的性
质。）
（2）例2、例3：应用小数的性质
化简或改写；
教学中如何应用、体现教学要求
2、小数的性质和大小比较：小数
的性质；小数的大小比较；小
数点位置移动引起小数大小的
变化；（片段教学）
（3）例4：小数的大小比较（位
数多的小数不一定就大）
（4）例5： 小数点位置移动引起
小数大小的变化；（它是小数
的另一性质）“扩大到原数的
10倍，缩小到原数的1／10”与
原来表述不同“扩大10倍，缩
小10倍”。
教学中如何应用、体现教学要求
4、求一个小数的近似
（1）例1：求一个小数的近
似数；
（2）例2：把不是整万或整
亿的数改写成用“万”或
“亿”作单位的数；（注
意“改写”和“省略”的
混淆）
鼓励学生用自己的语言总
结方法及注意事项。
思考
1、第一学段为什么把小数的初步认识放在分数的初步认识之
后？
这是从数系来讲，小学阶段所讲的小数主要是有限小数，
而有限小数是十进分数，既分母是10、100、1000…… 的
分数，是分数的特殊情况，应先学分数后再学小数。如果
先学小数，只能借助元、角、分说明小数计数单位间的关
系，不能与分数建立联系，从而不能使学生较好地理解小
数的含义，不能为进一步学习小数打下较好的基础。先学
分数的初步认识再学小数的初步认识，便于学生理解小数
的含义，初步认识小数与分数的关系，为进一步系统学习
小数打下基础。
思考
2、对照标准、要求，把握好第一学段教学的“度”。
在第一学段，标准、要求是这样描述的：
通过教学，初步知道小数的含义，会读、写小数部分不超过
两位的小数；初步比较一位、两位小数的大小；
初步认识，教师要对“初步”这个词要给予充分的认识，
才
能 准确把握教学要求。降低或拔高教学要求都不能很好地完成
教学任务。一方面，这一阶段只要求学生形成对小数的“初步
认
识”，不过早地对学生思维发展有害的小数概念进行抽象概括；
另一方面，积极发展学生的抽象概括能力，这一阶段主要为后
一阶段的教学孕伏条件。
思考
3、再次认识小数的意义与第一次认识小数有什么提升？
要纵向梳理“三下的小数的初步认识和四下小数的意义”
两个内容，把握两次认识的不同。
从要求上看：三下教材是小数的初步认识，在要求上把
握三点：一是不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨
论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两
位的小数。三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，
并且结合元、角、分进行计算。
而四下教学中是系统学习小数的开始，必须要把握两条：
一是要在感知理解的基础上对一些知识进行概括总结，如
从实际情境的数量中抽象出小数的意义；二是要重视基础
知识、基本概念的教学。
案例：“小数的意义”磨课心旅
（七）倍数和因数的认识
人教版：五年级下册P12--26
教学建议



1.引导学生在具体情境中结合整数乘、除法运算，认识
倍数和因数。注意说明：在认识倍数和因数时，所说的
数一般指除0外的自然数。
2.让学生在认识倍数、因数的基础上，学会规范地在1100的自然数中找出10以内某个自然数的所有倍数以及
在1-100的自然数中找出某个自然数的所有因数。指导
学生有序地思考，掌握找一个数的倍数和因数的方法。
3.利用“百数表”或其他具体情境，引导学生通过观察、
猜测、操作、比较、验证等活动，发现并归纳2、3、5
的倍数特征。经历由观察个别现象到归纳整体特征的过
程，并学会运用这些特征判断一个数是不是2、3、5的
倍数。
教学建议



4.引导学生利用2的倍数特征理解偶数和奇数
的含义。经历探索、发现质数和合数的过程，
理解质数和合数的含义。
5.在复习因数和倍数概念的基础上，结合具
体情境，通过探索活动，引导学生理解公倍
数、公因数、最小公倍数和最大公因数的含
义。
6.鼓励学生利用已有的知识和经验，选择自
己喜欢的方法找两个数的公倍数和最小公倍
数、公因数和最大公因数。提供时间和空间，
让学生在自主探索中经历数学知识的形成过
程，并获得学习数学的积极情感体验。
教学中如何应用、体现教学要求
2、5、3的倍数的特征
（为什么先教学2、5的
倍数的特征，再教学3
的倍数的特征）
 3的倍数的特征：突出
学生自主探索，在观
察——猜想——推翻猜
想——再观察——再猜
想——验证的过程中概
括出3的倍数的特征。

教学中如何应用、体现教学要求
关于“三个你知道吗？”
（1）完全数（数学史、数学文化）
（2）分解质因数（不作为正式教学内容，
但是一种重要的方法技能）
一个合数用几个质数相乘的形式表示出来，
叫做分解质因数。
（3）哥德巴赫猜想（数学史、数学文化）
思考：为什么先教学2、5的倍
数的特征，再教学3的倍数的特
征

教材先教学2、5的倍数的特征，再教
学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的
特征仅仅体现在个位上的数，比较明
显，容易理解。而3的倍数的特征，不
能只从个位上的数来判定，必须把其
各位上的数相加，看所得的和是否为3
的倍数来判定，学生理解起来有一定
的困难，因此把它放在2、5的倍数的
特征后面教学。
教学因数与倍数时引发的思考
（1）虽然教材不是从过去的整除定义（形式上
是除法算式）出发，而是通过一个乘法算式来
引出因数和倍数概念，但在本质上仍是以“整
除”为基础，只是略去了许多中间描述。因此，
要注意，只有在这个乘法算式中的因数和积都
是整数的情况下才能讨论因数和倍数的概念。
教学时，教师也可以举出一些反例加以说明，
如5×0.8＝4，虽然等式成立，但不能说5和
0.8是4的因数，或4是5和0.8的倍数。
教学因数与倍数时引发的思考
（2）因数和倍数是一对相互依存的概念，不能
单独存在。a是b的因数，反过来b就是a的倍
数，因此，描述因数或倍数时必须说清楚谁是
谁的因数（或倍数），要引导学生使用比较规
范的语言，如“2是12的因数，12是2的倍数”
而不是“2是因数，12是倍数”，在课堂上或
练习中学生如果出现类似的错误要及时加以纠
正。
教学因数与倍数时引发的思考
（3）要注意区分乘法算式各部分名称中的“因
数”和本单元中的“因数”的联系和区别。在
同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的数，
但前者是相对于“积”而言的，与“乘数”同
义，可以是小数，而后者是相对于“倍数”而
言的，与以前所说的“约数”同义，说“×是
×的因数”时，两者都只能是整数。
教学因数与倍数时引发的思考
（4）要注意区分“倍数”与前面学过的“倍”
的联系与区别。“倍”的概念比“倍数”要广，
如我们可以说“15是3的5倍”，也可以说
“1.5是0.3的5倍”，但我们只能说“15是3的
倍数”，却不能说“1.5是0.3的倍数”。我们
在求一个数的倍数时，运用的方法与“求一个
数的几倍是多少”是相同的，只是这里的“几
倍”都是指整数倍。
（八）小学阶段关于“百分数”的教学：

认识百分数：六年级上册P77-84
教学建议



1．让学生广泛收集、整理生活中的百分数，充分感受百
分数在生产和生活中的广泛应用。创设学生感兴趣的问
题情境引发学生思考，初步体会百分数的意义和作用。
可在学生自学的基础上，讨论、归纳百分数的读法和写
法。
2．利用学生已有的分数、小数的知识经验，组织学生探
索百分数与分数、小数的关系及互化方法。探索过程中
可采取独立思考、尝试解题、组织交流等方式。比较小
数、分数和百分数的大小的方法较多，可让学生自己选
择方法，并对不同的方法加以比较，引导归纳并优化方
法。
3．选取现实的、有意义的和富有挑战性的素材，启发学
生从已有的知识和经验出发，应用不同的策略解决问题。
丰富学生应用百分数知识解决简单实际问题的经验，并
适时引导总结和归纳。
教学中如何应用、体现教学要求
1、百分数的意义和写法：三
个层次：联系生活实际引
出百分数——理解百分数
的具体含义——教学百分
数的读写；
让学生广泛收集、整理生
活中的百分数，充分感受
百分数在生产和生活中的
广泛应用（教学建议1）。
教学中如何应用、体现教学要求
创设学生感兴趣的问题情
境引发学生思考，初步体
会百分数的意义和作用。
可在学生自学的基础上，
讨论、归纳百分数的读法
和写法。（教学建议1）
案例1：《百分数的认识》华
应龙
教学中如何应用、体现教学要求
2、百分数和分数、小数的互化：
（1）例1：小数化成百分数（先
化成分母是100的分数，再写成
百分数的形式）；
（2）例2：百分数化成小数；
（3）例3：百分数化成分数（先
写成分母是100的分数，再化成
最简分数）；
要体现教学要求提出的：利用
学生已有的分数、小数的知识
经验，组织学生探索百分数与
分数、小数的关系及互化方法。
探索过程中可采取独立思考、
尝试解题、组织交流等方式。
思考
1、要引导学生弄清百分数与分数的联系与区别。
教学时，要通过判断“哪几个分数可以用百分数来表示？
哪些不能？”着重凸现百分数的意义。当分数具有一个数
与另一个数“倍比”（几倍或几分之几）的意义时，它与
百分数在意义上是一致的，可以写成百分数的形式。当分
数表示一个数量是多少的时候，它不具备百分数的属性，
不能写成百分数。
思考
要让学生明确百分数只表示一个数是另一个数的百分之
几，不表示两个数量各是多少。
例如，如果100人表演团体操，其中男生有40人；如果
200人表演团体操，其中男生有80人。男生的具体人数都是
根据“男生人数占40%”的含义推算出来的。可见，这个百
分数只表示参加团体操表演的男生人数与总人数的关系，
只表示男生人数在总人数里所占的份额。这个关系与份额
是确定的，至于男生究竟有多少人，还与参加表演的总人
数有关。
（九）了解负数（六年级下册：P2-9）
认识负数是小学阶段数范围的一次扩
展。在前面已经历了“20以内数的认识
→100以内数的认识→万以内数的认识→
多位数的认识→小数的认识→分数的认识”
的一个较长过程，这些都是在0和正数范
围内认识的。
现在开始拓宽到负数范围来认识数，
不过要求是很低的，仅仅在熟悉的生活情
境中了解负数。
课程标准的具体目标：
在熟悉的生活情境中，了
解负数的意义，会用负数表
示一些生活中的问题。
 教学要求的学习要求：
 了解负数的意义，知道正数和负数的
读、写法。
 会用负数表示一些日常生活中的问题，
体会负数与日常生活之间的联系，体
验数学知识应用于生活中的乐趣。
 教参：
（1）在熟悉的生活情境中初步认识负数，
能正确的读写正数和负数，知道0既不是
正数也不是负数。
（2）初步学会用负数表示一些日常生活中
的实际问题，体验数学与生活的密切联
系。
（3）能借助数轴初步学会比较正数、0和
负数之间的大小。
 比较发现：
（1）“要求”比课标多了“知道正数和负
数的读、写法。”这是知识与技能方面的
具体要求；“体会负数与日常生活之间的
联系，体验数学知识应用于生活中的乐
趣。”这是情感态度方面目标的体现。
（2）教参中要求“知道0既不是正数也不是
负数。”“能借助数轴初步学会比较正数、
0和负数之间的大小。”比“要求”更具
体。
教材具体安排：4个例题




例1：气温引入负数；初步理解正负数可以表示两种相
反意义的量；负数的读写法。
例2：存折的明细：进一步体会正负数表示两种相反意
义的量；正负数的概念（描述性的概念）；0不是正数
也不是负数，它是正负数的分界点；
例3：教学在直线上表示正数、0和负数，初步渗透数轴
的概念，初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成
数的比较完整的认知结构；
例4：借助数轴比较数的大小：突出负数与负数的比较。
教学建议：
 1、可提供丰富多彩的生活实例，特
别是学生感兴趣的素材，唤醒学生已
有的生活经验，在具体情境中感受引
入负数的必要性。通过两种相反意义
的量的对比，初步了解负数。注意强
调正数、负数的读、写法及其区别。
 2、通过呈现两种相反意义的量的实
例，让学生在 “写一写”“说一说”
中经历用正、负数描述生活现象的过
程。鼓励学生寻找生活中的负数。激
发学生用数学的眼光观察事物的好奇
心，增强其学习数学的兴趣。
3．要帮助学生认识正、负数与0的关系。

要引导学生对例题所涉及的正、负数进行分类，
形成对正、负数的初步认识。但分类时最好不
涉及0，以免造成学生认识上的混乱。学生分类
后，提出：0是正数，还是负数？

让学生借助直观和交流，认识到：0作为正、
负数的分界，既不是正数，也不是负数。
 通过在数轴上填数，使学生进一步体会0的独特
性，并明确：正数都大于0，负数都小于0。
了解负数（一）
了解负数（二）
二、数的运算
（一）《福建省小学教学要求》对“数的运算”
教学目标如何定位
在目前数学教学中特别是计算教学中，
存在着一种现象，就是被试卷牵着走，以练
习册做为蓝本，这就很容易出问题，我们广
大的一线教师，应该重新的审视我们小学阶
段的“数的运算”教学应该教什么，这比怎
么教要来得重要 。

《教学要求》在“内容标准”中将小学阶段的
“数的运算”划分为以下19个部分：20以内的加
减法；100以内的加减法；表内乘法；表内除法；
万以内的加减法；多位数乘一位数；除数是一位
数的除法 ；两位数乘两位数；简单的同分母分数
加减法 ；一位小数加减法 ；（第一学段10部分）
一位数乘、除两位数的口 算；三位数乘两位数的
笔算；三位数除以两位数的笔算；四则混合运算；
小数加减法；小数乘法和除法；分数加减法；分
数乘除法；百分数的应用。
在教学要求和教学建议当中，将三维的目标进
行有机的结合 。
“三维的目标”不是三个目标，“三维的目标”
是对课程来说的，不是对课堂来说的，有的老师在
一节课中贴标签似的制定三个目标，想着怎么把这
三个目标分别达成而不考虑如何有机的结合，知识
与技能目标是解决如何让学生学会的问题，过程与
方法目标是解决如何让学生会学的问题，情感态度
价值观目标是考虑如何让学生乐学的问题。
情感态度价值观目标的制定有一个重要的内
容：也就是基于数学学科的特点，让学生在学习
数学的过程中发现，数学竟然能够将表面看起来
那么复杂的事情用这么简洁的方法加以解决。从
而获得一种快乐，一种探索的 欲望。过程与方法
要落实到数学思考，它应是联系知识与技能与情
感目标的桥梁，三个维度的目标不是均等存在的，
不同的课型应有重点的维度）
二．分析《教学要求》对“数的运算”的
“教学建议” ：
以《课程标准》对“数的运算”的内
容编排作为编写《教学要求》的基本内容。
教材是《教学要求》的载体。
把教学建议统一在课标上：
1、第一个层面是按照课程标准提出
的基础性、普遍性、发展性的要求，使教
学面向全体学生，适应学生不同的数学学
习，这是最基础的。
2、第二个层面是采用不同的表达方
式，以满足多样化的学习需求。
3、第三个层面是提供可选择的动手实践
的、自主探索与合作交流的教学方式和基本的
知识经验、基本的思维方法、基本的活动经验
的内容。
通过教学建议，努力地解决教学中的一些
问题，对于本部分的教学重点和难点进行建议，
提供可供参考的方法、策略、活动、提出注意
事项和禁忌。如何把握知识点、如何把握该部
分知识的深度和难度。比如


例1：“除数是一位数的除法”，在教学建议中的第
1．结合操作学具，启发学生从具体事项中抽象出数
学计算，把实际操作转化为竖式计算，帮助学生理解
算理和算法。笔算过程中注意与口算相结合。
对于商中间和末尾有0的除法，可让学生自主尝试、
探索计算方法。同时要注意利用错误资源，引导学生
发现问题，促进算法优化。
充分利用学生已有的验算经验，进一步学习验算方法。
第2．通过动手操作，让学生经历把平均分后有剩余
的现象抽象为有余数除法的过程。理解“余数”的实
际含义，知道余数要比除数小的道理。
例2“简单的同分母分数加减法”中的2．结合
解决简单实际问题，引导学生学会用分数加、
减法解决问题。指导学生有根据、有条理地思
考问题。通过组织讨论，交流解决问题的体会，
认识解决问题策略的多样性。
 例3在“表内乘法”教学建议的第4．结合解决
问题的过程，让学生感受并知道乘加、乘减两
步计算的方法与顺序。不要把“先算乘法”机
械地灌输给学生。对于加、减号在乘号前面的
算式暂不列入考试范围。


例4，“两位数乘两位数”的教学建议
中第2．结合乘法竖式，让学生经历笔
算的过程。突出乘法的顺序和第二部分
积的定位及书写方法，让学生在直观感
知中理解算理和计算方法。第3．……
注意处理好口算、估算和笔算之间的关
系。

“教学建议”对于数的运算部分的最大
的特点是强调数的运算要从日常生活中
抽象出来，出现了许多诸如“创设问题
情景”“借助具体情景”的字眼。对于
如何把估算结合、贯穿在整个教学过程
中也做了独到的建议。
（三）热点、困惑与解决办法：
•
•
•
•
如何培养学生必备的计算技能？
算理和算法孰轻孰重？
如何处理算法多样化和优化关系？
如何在计算教学中培养学生解决问题的能力？
如何培养学生必备的计算技能？
1、要讲清算理和法则
怎样才能讲清算理呢？一定要遵循由具体到抽象，
由浅入深的原则，应引导学生讲述算理，概括
法则。如，讲同分母分数加法时，可以这样进
行：

先用图表示：（如图45）
让学生在独立思考和交流的基础上在提
问“通过计算这个题，你能初步概括出
如何计算同分母分数加法吗？”
（引导学生用自己的语言叙述，这时，
学生的叙述可能是不完整的。）
通过学生结合直观思考、概括再到脱离直观就
数学数字和符号进行思考数量关系、计算的基
础上，提问“你能概括出同分母分数加减法的
法则吗？”让学生讨论、交流，在这个基础上
再引导得出：同分母分数相加减，把分子相加
减，分母不变。这样教学，既使学生搞清了算
理，又及时的进行算法的总结和提升，使学生
掌握了法则，为学习异分母分数加减法也打下
了基础。
2．要加强基础知识教学和基本技能训练
 有关数位的概念，位置值原则，小
数的意义与性质，小数点位置的移
动引起小数大小的变化，积、商的
变化规律，分数的意义与性质，分
数单位的概念，分数与除法的关系，
约分与通分等概念。
以上这些基础知识，都应落实到位，使学生
留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥
知识的迁移作用。
如，“小数点位置的移动引起小数大小变化
的规律”这部分知识就很重要。在讲解小数乘、
除法的计算法则，小数、百分数互化时，就要用
到它。分数单位的概念，在讲解分数加、减、乘、
除的计算法则时也离不开它。这两部分知识，学
生如能掌握得很熟练，学习小数、分数四则计算
才能顺利进行。
有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能
脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来
才能正确迅速。如，乘法口诀，假分数、带分数的
互化，求较小的两个数的最大公约数和最小公倍数，
小数、分数、百分数的互化，一些计量单位的进率，
1—9各数乘以π（3.14）的值。
在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环
节，就是要加强口算教学和练习。口算是笔算的基
础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干
口算按照笔算法则计算出来的。
如987×86一题，就要进行多次乘法口算和
加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，
笔算必然出错误。因此，基本口算的训练要
持之以恒。这不仅有利于学生及时巩固概念、
法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，
而且可以在口算训练中，通过引导学生积极
思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷
性、注意力和记忆力。
对于教材中的重点、难点知识，更
要注意加强基本技能训练。如，商中间
或末尾有0的除法，学生很容易丢掉0，
为防止出现这样的问题，可以安排一组
练习：先说说各题的商是几位数，再计
算。由于学生在做题之前，先判断了商
是几位数，如5047÷49，商应是三位
数，如计算过程中不够商1，学生就会
意识到商0占位。
算理与算法的有效结合
课标中指出：要经历与他人交流各自算法的过程。
这里的交流，要注意引导学生理解算理掌握算法。
算理与算法是计算教学中应重视的两个关键，它
们是相互联系、有机统一的整体。算理是对算法的解
释，算法是对行为的规定。教学中让学生理解算理是
必需的，因为理解算理是算法建构的前提。理解算理
可以通过结合对情境图的观察，结合动手操作的直观
感知，或结合学生在探索过程中的交流等方式来进行。
通常学生并不是理解算理之后马上就能形成算法，算
法的形成是一个相对缓慢的过程，需要学生花费一定
的时间深化对算理的理解。同时，算法的形成也是一
个自主发展的过程，需要学生在理解算理的基础上，
自主地生成。

在现行教材中，教师可以不必程式化地总结规
范、严密的法则，但需要引导学生经历体验计
算、概括的全过程；学生不需要机械地背诵、
记忆法则，但需要能在理解的基础上概括总结
方法。可是，部分教师却对教材的变化产生错
觉：现在的计算教学要求降低了，学生只要明
确算理就够了，方法、法则无需总结。于是，
计算教学课堂上出现了两种错误倾向：一是不
求甚解地直接把计算方法灌给学生，计算教学
变成了学生的依样画葫芦，学生根本无从理解
计算的原理。二是只有程式化的说算理，忽视
算法的总结，对计算的认识缺少从感性到理性
的升华，

长期这样的训练，学生难以感悟概括方法、总
结运用规律的数学思想，难以形成基本的、扎
实的计算技能技巧。这也是学生计算能力滑坡
的又一重要因素。对于这一问题，我们认为：
理解算理是概括算法的基础，总结算法是理解
算理的升华，只会说算理不总结算法不利于学
生抽象概括能力和计算技能的培养；只注重算
法总结忽视算理的理解则难以使学生体会知识
的发生发展和形成原理，极易造成学生只注重
计算结果、不求甚解盲目模仿的后果，不利于
学生对解决问题策略的体验和数学思想方法的
形成。所以算理的理解和算法的总结是相辅相
成的，都不可偏废。

计算方法是一个逐渐领悟的过程，在算
理直观与算法抽象之间应该架设一座桥
梁，让学生在充分体验中逐步完成动作
思维到形象思维，再到抽象思维的发展
过程。

算理直观是说我们教学时往往会采用直
观手段让学生明“理”。说算法抽象是
因为我们往往是基于计算的过程从形式
上抽象出算法。

算法多样与算法优化
算法多样化是问题解决策略多样化
的一种重要体现，提倡算法多样化，其
注意目的是鼓励学生独立思考，用自己
的方法解决问题。《教学要求》当中许
多地方呈现了课标“提倡算法多样化”
这一精神主旨。

如：P10,20以内的加减法“ 5．让学
生利用已有的知识经验，通过操作学
具，能熟练口算20以内的进位加法和
退位减法。注意组织学生交流算法，
感受算法多样化，并对各种算法进行
比较与优化。让学生理解和掌握‘凑
十法’，将20以内的进位加法转化为
10加几，从而化难为易，为后续计算
教学奠定必要的基础。”
P15万以内的加减法 “1．鼓励学生探索计算
方法。通过合作交流，比较各种计算方法，帮
助学生理解算理，掌握口算的方法。”
 P17除数是一位数的除法“1对于商中间和末尾
有0的除法，可让学生自主尝试、探索计算方
法。同时要注意利用错误资源，引导学生发现
问题，促进算法优化。4．引导学生应用已有
的知识经验计算。通过比较，体会算法的多样
性，理解算理，掌握简便算法，为相应的除法
笔算奠定基础。”
 ……

但如果认为不加选择地让学生愿意选哪种就
选哪一种，那对算法多样化的理解也是肤浅的、
片面的。因此，在教学中教师要注意引导学生处
理好算法多样化与算法优化的关系。
为学生提供充分的从事数学活动的机会，力
求使学生自己主动建构知识。在教学中要善于借
用孩子的语言巧妙地将关键点加以强化，而不是
靠教师的简单说教来重复。借用孩子的语言既有
利于学生的理解，又让学生在不知不觉中受到启
发。

教师要辨证地处理算法多样化与优化的关系，
明确算法多样化的目的是为了促进学生独立
的思考培养思维的多样性与创新性。让学生
不仅了解算法的多样性，更要理解算法的合
理性。这样学生对算法的认识就不仅仅停留
在教师提供的常用算法或自己喜欢的算法上，
而是在算法多样化的过程中，获得思维上的
发展。
注意点：
 算法多样化和一题多解有着本质上的区别。
算法多样化是指群体的算法多样化，而不是
个体要掌握多种算法。一题多解关注的是学
生个体的发展，常常表现为少数优等生的专
利。算法多样化最中心的目标是提倡学生独
立思考，关注的是群体意义上的每一学生个
体的发展，它不要求每个学生都用几种方法
解决同一问题，优等生可以用多个方法，也
可以只用一个方法，后进生可以只用一种自
己的方法。
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优化的主体是学生。教师应该明确，优化的过
程是一个促进学生学会反思、自我完善的过程。
教师要明确“优化”并不是统一于一种算法
依据实际的教学内容有效的选择该教学策略，
在计算教学和解决问题中重视隐藏其中的数学
思想方法。
如：三位数乘两位数P51教学建议的1.启
发学生回忆两位数乘两位数和三位数乘一位数
笔算乘法的计算过程与方法，通过类推掌握三
位数乘两位数的笔算方法，培养学生迁移、类
推能力。
“算”“用”结合

《数学课程标准》（实验稿）将“解决问题”
作为四个总体目标之一，不再设“应用题”
教学单元，而且没有出现“应用题”这一名
称。这样的做法不是弱化学生的解决问题能
力的培养，而是强调应在数学教育教学的全
过程都要把培养学生解决问题能力放在重要
位置。计算教学在新教材中仍占有很大的分
量，因此教师要注意把计算教学与解决问题
能力培养有机结合起来（简称“算用结
合”），这才能更好地落实《课标》精神。
 可以说，算用结合既是新课程改革
的教学理念，又是新教材编排的最
明显特点，然而在具体教学实践中，
把两者截然分开教学或顾此失彼的
现象仍不属个别。“算用结合”应
是长期坚持的教学理念。
在计算教学中培养学生解决问题的能力应该
注意以下几点：
一、引导学生结合具体情境提出问题
【②100以内的加减法：P11
学习要求：
5．会用加、减法一步计算解决简单的实际问题，
会用连加、连减和加减混合两步计算解决实
际问题，会在解决问题中使用小括号，初步
学会有条理地思考，初步养成认真观察、独
立思考的良好习惯。

教学建议：
5．结合具体情境，引导学生筛选有用信息、发
现和提出问题。分析问题中的数量关系，寻找
解题思路，探索解决问题的策略。建立解决问
题的数学模型，应用已有的知识和方法，解决
实际问题。
运用两步计算解决问题时，可结合具体情境，引
导学生有序观察、独立思考，分析数量关系，应用转
化思想，探索解决问题的思路和策略。鼓励学生从不
同角度、采用不同方法尝试解决问题。引导学生表述、
交流解决问题的思路。从列分步算式过渡到列综合算
式，让学生在解决问题中学会使用小括号。 】
二、鼓励学生尝试从不同角度解决问题
【⑤万以内的加减法：P16
 学习要求：
6．能用加、减法一、两步计算解决简单的实际
问题，初步形成解决问题的策略，提高解决问
题的能力。
教学建议：
6．利用已有的知识经验，结合解决具体问题，
鼓励学生自主探索，分析数量关系，尝试用不
同的方法解决问题。】

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三、让学生在反思中获得解决问题的经验

【⑥多位数乘一位数：P17
学习要求：
5．能用乘法一步计算和连乘、乘加、乘减两步计
算解决实际问题，进一步发展观察、发现、比较、
分析和推理的思维能力。
教学建议：
5．结合解决实际问题，鼓励学生独立思考、自主
探索。通过合作、交流，让学生体会解决问题的
思路和策略，获得成功的体验。对两步计算解决
问题，注意让学生初步学习观察、发现、比较、
分析、推理和归纳等方法，帮助学生整理解决问
题的思路，增强解决问题的能力。】
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四、要教给学生分析问题的策略。
【①小数加减法：P54
学习要求：
3.能解决一些简单的实际问题，进一步增强
问题意识，丰富解决问题的策略，体验学习
数学的乐趣。
教学建议：
3.选择学生熟悉或感兴趣的生活素材，让学
生经历提出问题、分析问题、解决问题的过
程，感受小数加、减法在现实生活中的广泛
应用，并不断积累解决问题的经验，学会选
择解决问题的策略。】
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总之，培养学生解决问题的能力并非一
日之功，需要我们在每一节课中，在每
一个具体的生活情境和问题中有意识地
给学生创造条件，激发学生思维的灵活
性和创造性，把运用知识解决问题变成
一种意识和能力，进而上升为一种解决
问题的思想和方法，形成一种理性的生
活态度，这才是我们数学教育的终极目
标。
老师们，《课标》是核心，教材是载体，
在使用《教学要求》时，应把握核心，
用好载体，结合实际，全面理解、认
真用好《教学要求》。
实践《教学要求》是我市小学数学教师
岗位大练兵的一项重要举措，希望通
过《教学要求》培训实践，促使老师
们在专业知识、教学设计能力、教学
实践能力等专业素质方面得到全面的
提高。