第二篇 认知活动第三章 意识和注意
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Transcript 第二篇 认知活动第三章 意识和注意
第二篇
第三章
认知活动
意识和注意
本章学习提要
1. 意识以及意识状态
2. 意识的作用与意识的机能与特点
3. 意识状态水平以及对个体行为的影响因素
4. 注意、注意的特点与心理过程的关系
5. 注意的种类以及注意与意识的关系
第一节
意识
一、意识概述
(一)什么是意识
指个人运用感觉,知觉,思维,记忆等心理活动对
于内部和外部刺激的知觉。是人类所独有的一种高
水平的心理活动(在清醒状态)
意识的内容包括对外界环境事物的觉知、对内部生
理刺激的觉知和对自身心理活动的觉知
意识的核心是语言与思维(形成的标志 )
(二)意识水平
意识的三种水平
1.无意识
个体对某些生理、心理活动和行为不能觉知的意
识状态
2.下意识
人在不注意或略微注意的情形下的觉知状态
3.潜意识
蕴含在意识层面之下的观念、欲望、想法、恐惧
等被控制和压抑而使个体在当时不觉知的意识状
况 (弗洛依德把心灵比喻为一座冰山,浮出水面的是少
部分,代表意识,而埋藏在水面之下的大部份,则是潜意
识。 )
二、意 识 的 特 征
意
识
具
有
三
个
基
本
特
性
(一)意识的自觉性
人对外部环境刺激和自身内部心理事件的了解
(二)意识的能动性
人积极主动地反映客观环境和改造世界的能力
与作用,它使人能够自觉地进行活动
1.意识的目的性和计划性
2.意识的主动性和创造性
(三)意识的社会历史制约性
意识毕竟是在社会环境中形成与发展起来的,
它直接或间接地受到社会历史条件的影响与制
约
第三节
注
意
一、什么是注意
人的心理活动对一定对象的指向和集中
(1)注意是心理活动的积极状态。
(2)注意是心理活动的共同特性。
注意在人的心理活动中有重要而特殊的地位,人的
任何其它的心理活动过程都离不开注意的参与。
二、注意的特征
注意具有两个基本特征:注意的 指向性 和注意的
集中性
(一)注意的指向性
是心理活动 有选择 地反映一定的对象,而离开其
余的对象
(二)注意的集中性
是心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张
度,它使心理活动离开无关事物,并且抑制多余
的活动。心理活动的紧张度越高注意就越集中
——指向性和集中性的关系:
指向性是集中性的前提和基础,集中性是指向性的
体现和发展。
注意与心理过程
(1)注意不是独立的心理过程,因为它没有独立
的研究对象,它不能离开一定的心理过程而独立
存在,没有心理活动就谈不上有注意。
(2)注意贯穿到各个心理过程的始终,保证心理
过程朝着既定的目标顺利进行。没有注意就没有
心理活动。
注意与心理过程是谁也离不开谁,既相互依赖,
又相互制约,相互促进的。
三、注意和意识
注意和意识既有联系又有区别
联系:注意和意识密不可分,处于注意状态时,意
识水平高,意识内容比较清晰,注意指向的内容一
般处于意识的活动中心,注意可能是有意识的过程,
也可能是无意识的过程
区别:注意不同与意识,注意是心理活动或心理动
作,而意识是心理内容或体验,它所反映的是注意
的对象或具体内容
四、注意的功能和外部表现
(一)注意
的功能
主要有以
下三种:
第一,选择功能
即选择符合人的需要以及与当前活动
相一致的有关刺激,避开与当前活动
无关的刺激并抑制对它们的反应
第二,保持功能
即将注意对象的映象或内容维持在意
识中,得到清晰、准确的反映,直至
完成任务
第三,调节和监督的功能
即控制心理活动向着一定的方向或目
标进行
(二) 注意的外部表现
注意是一种
内部心理特
性与状态,
可以通过人
的外部行为
表现出来
人在集中注
意某一对象
时,常常伴
随着特定的
生理变化与
外部表现
(1)适应性动作的出现。
人在注意时,有关感觉器官会做
出一些适应性反应
(2)无关动作的停止
人在高度注意时,多数无关动作
会暂时停止。
(3)出现生理性变化
当注意的紧张性达到高峰时,人
的呼吸会变得轻微而缓慢,吸气
短促,呼气延长
五、注意的种类
(一)不随意注意
也叫无意注意,指事先没有预
志努力的程度, 定目的,也不需要意志努力的
注意
把注意分为:
(二)随意注意
不随意注意
也叫有意注意,指一种自觉的、
随意注意
有预定目的的、必要时需要一
随意后注意
定意志努力的注意
(三)随意后注意
又称有意后注意,指有预定目
的,不需要意志努力的注意
根据注意时有
无目的性和意
(一)不随意注意
引起不随意注意的原因有:刺激物本身的特点以及人
本身的状态,前者是引起不随意注意的主要原因
1.刺激物本身的特点
(1)刺激物的强度
(2)刺激物的新异性
(3)刺激物的运动变化
(4)刺激物的对比
2.人本身的状态
(1)需要和兴趣
(2)情绪情感状态
(3)个人期待
(4)有机体状态
[案例1]
一位热情而热爱教育工作的教师为了使
学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习
环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心
的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生
动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使
课室充满了生机。请你判断,它将产生什么样
的效果为什么?
[分析]
这位热情的教师出发点虽然很好,但事与
愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学
习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,
室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学
生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意
转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听
课.
学用结合
当老师穿了漂亮的新衣服或换了新的发
型时,学生往往注意力被老师的新衣服
或新发型所吸引而不能专心听课,这时
老师应怎么做?
你注意到了图中的哪一个小脸?
下面图形中,你先注意到的是哪个圆?
(二)随意注意
随意注意也叫有意注意,是自觉的、有预定目的
的、必要时需要一定意志努力的注意
随意注意是注意的积极、主动的形式,只有人类
才有随意注意。
随意注意具有两个基本特征
1. 有预定的目的
2. 需要意志的努力
引起和保持随意注意的因素主要有:
1. 对活动目的与任务的依从性
2. 对兴趣的依从性
3. 对活动组织的依从性
4. 对个性的依从性(个体的意志努力)
(三)随意后注意
是指有预定目的、不需要意志努力的注意
随意后注意是注意的特殊形式,它同时具有不随意
注意和随意注意的某些特征
从它具有预定的目的方面看,它类似于随意注意,
从它不需要意志努力方面看,它类似于不随意注意
随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的 ,它
不同于随意注意之处在于随意后注意的保持不需要
意志努力 ,是一种更高级的注意形式
注意的种类
类型
目的
性
意志努
力
性质
例如
无意注意
(不随意注意)
有意注意
(随意注意)
有意后注意
(随意后注意)
无
不需要
低级、
自发的
窗外的歌
声
有
需要
高级、
自觉的
学习、听
课
有
最高级、 电脑打字
不需要 自觉性 “盲打”,
程度很 打毛衣不
强
用看
第四节 注意的品质
一、注意的范围
注意的范围也叫注意的广度,是指在同一时间内
意识能清楚地把握对象数量的多寡的注意特征
注意范围受以下因素影响
(一)知觉对象的特点
(二)知觉者的活动任务和知识经验
图中有多少个小圆点?
图中有多少个小圆点?
下面请大家看一张图,图上写着
几个数字,请大家看完后回答出是什
么数字?它们的总和是多少?
9
7
5
3
问:图上写着什么数字?它们的总和是多少?
答案:数字分别是9,7,5,3
总和:24
呈现的图形都有哪些形状?
每种图形的颜色分别是什么?
图形的顺序是怎样的?
9
7
5
3
成人注意的平均广度
黑色圆点
8~9个;
外文字母
4~6个;
几何图形
3~4个;
汉
3~4个。
字
二、注意的紧张度
指心理活动指向
并高度集中在某
个事物上,而同
时离开其余事物
的注意特征
注意的紧张度是
注意在强度上的
表现
高度的责任感,浓厚的
兴趣和爱好,能引起人
高度紧张的注意
注意的紧张度使人能够
排除各种无关刺激物的
干扰
高度集中的注意是提高
学习效率的必要前提
三、注意的稳定性
注意的稳定性也叫注意的持久性,是指注意能较长
时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征
人在注意时,经过一定时间之后,人的注意会不随
意地离开客观事物,产生一种周期性起伏的现象,
即注意周期性的加强或减弱◎
同注意的稳定性相反的状态是注意的分散,也叫分
心。注意的分散是指注意不自觉地离开当前应该完
成的任务而被无关刺激所吸引的现象。
※课堂实验:注意的动摇
请注视下图1分钟,在注视时请不要把它想象成
任何实际物体
小资料
不同年龄儿童注意稳定时间
年龄
5-7岁
7-10岁
10-12岁
12岁以后
集中注意
15分钟
20分钟
25分钟
30分钟
于某一事
物的时间
超常儿童与普通儿童相比,表现出高度的注
意稳定性。
影
响
注
意
稳
定
性
的
因
素
第一,对象本身的特点
注意对象如果是内容丰富、特征比
较复杂、活动并变化着的,那么个
体的注意就容易稳定和持久
第二,活动的目的任务
活动的目的任务越明确,越有利于
注意的稳定
第三,人的主观状态
活动者的积极态度和对注意事物的
兴趣,是保持个体注意稳定的有利
条件
四、注 意 的 分 配
注意的分配是指
人把自己的注意
指向于两种或两
种以上的对象或
活动上的注意特
征
能否顺利地把注
意分配到不同活
动,主要依赖以
下两个条件:
第一,活动的熟练程度。
注意的分配,要求同时进行着
的两种或几种活动中,必须有
一种活动达到相当熟练以至自
动化或部分自动化的程度
第二,同时进行的几种活动之
间内在关系。
同时进行的两种或几种活动之
间的关系,对注意的分配具有
一定影响,有内在联系的活动
便于注意的分配
五、注意的转移
根据新任务的要
求,主动地把注
意从一个对象转
移到另一个对象
上去的注意特征
注意的转移与注
意的分散不同
注意转移的难易
程度和速度,主
要受到以下三个
因素的制约
第一,原来活动吸引注
意的强度
第二,新事物的性质与
意义
第三,事先是否具有转
移注意的信号
注意的转移还与人的高
级神经活动类型和已有
的习惯有关
小知识
——儿童多动症和好动之间的区别?
小测试:
仔细阅读下面的问题,认为符合自己情况的画√,
不符合的画×
1、听别人说话时,常常心不在焉
2、学习时,往往急于想干另外的一项工作
3、一有担心的事,便终日萦绕在心
4、学习时,常常想起毫无关联的其他事情
5、学习时,总觉得时间过得太慢
6、被别人指责时情景始终也不会忘记
7、有时忙这忙那,什么都想干似的度过一天
8、 想干的事情很多,却不能专心于一样事情
9、 听课时常呵欠不断
10、说话时,有时会无意识地说出其他的事情
11、在等人时,感到时间长得难熬
12、对刚看完的笔记会重新阅读好几遍
13、读书不能坚持两个小时以上
14、一件事做得时间太长后,就会急躁地希望早点
结束
15、学习时,对周围人的说话声听得很清楚
结果处理:
把打×的问题相加记分,每个×为1分。
0-3分者为注意力差;4-7分者为注意力稍差;
8-11分者为注意力一般;12-13分者为注意力
好;14-15分者为注意力很好。
补充材料——小学生的注意
一、 小学生注意有意性的发展
小学生注意有意性的发展是指有意注意在认识中的
地位、作用逐渐提高和注意的有意性由被动到主动。
(一)有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高
1 、小学低年级无意注意的效果要比运用有意注意
的效果好。
2 、小学中年级,儿童的有意注意迅速发展,有意
注意的效果明显高于无意注意。
3 、在高年级学生的认知活动中,有意注意的作用
超过了无意注意,占据主导地位。
补充材料——小学生的注意
一、 小学生注意有意性的发展
(二) 注意的有意性由被动到主动
1 、小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性,表现
为比较被动。
2 、小学高年级儿童逐渐能自行确立目的,并根据
一定的目的,独立地组织自己的注意。
二
、小学生注意品质的发展
在良好的教育影响下,小学生的注意品质在
有意注意的过程中不断发展,并表现出不同的特点。
(一)注意的广度
1 、小学生注意广度较小,但随年龄的增长、知识
经验的丰富而扩大。但小学生的注意广度低于成人。
(指读)
2 、材料的性质和组织方式,是影响注意广度的重
要因素。
3 、小学生中注意广度存在着性别差异,无论低年
级或高年级,女生的注意广度高于男生。
(二) 注意的稳定性
1 、小学生注意稳定性随年龄增长而提高,其发展
的速度超过幼儿期和中学阶段。
2 、注意稳定性在小学生中也具有性别差异,女生
的稳定性高于男生。
(三) 注意的分配
1 、小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了
明显的发展。
2 、人们认为注意分配能力在幼儿到小学二年级这
一阶段发展较迅速,以后发展就缓慢了。
(四) 注意的转移
1 、小学生正值注意有意性迅速发展阶段,注意的
转移能力表现出迅速发展的趋势。
2 、小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级
有明显增长,尤其是男生发展更快。
总之,小学生的注意,无论是他的有意性或是注意
品质,都在急速发展。教师必须抓住这一有利时机,
通过课内外各种活动,促进儿童注意的发展。
学用结合
在教学中如何运用注意的规律来提高学
生的注意力?
一、无意注意的规律在教学中的运用
1.凡需要学生注意的对象和操作的活动,尽量赋予它
们无意注意的特性
教师可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注
意。如,在学生不注意时教师突然停止讲课,讲课时声
音有高低、大小、快慢的变化,有时加重语气或提高声
调。
在处理教材中的重点、难点时,教师应注意运用具体生
动的教学方法,如充分利用直观教具,语言要生动形象,
语调要抑扬顿挫,配以适当的表情和手势。
对于教学中必须重复的东西,如课文的熟读、同一类题
的反复练习活动,教师应采用灵活多变的方法,以保持
其新颖性。
2.尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
教室的布置要相对稳定、安静和简朴,教室内不宜有
过多的装饰或张贴;在直观教具的运用中,出示的时
间要适当,切忌过早显示。下半节课才用的教具,不
要在一上课就暴露在学生眼前。
教师的服饰、发型不宜过于耀眼,如果换了新装或理
了新发型后,在上课前先到学生面前“亮亮相”,减
弱学生上课时的注意分散。
2.尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
教师要避免口头禅和过度的表情
在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气
骤变、学生病倒或严重违纪事件等,教师要迅速地处
理好,保持课堂教学秩序的稳定。
在课间休息时,不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏
活动,以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移
到课堂上。
二、有意注意的规律在教学中的运用
明确目的任务,激发学习动机 ;
使学生掌握与学习活动有关的知识技能 ;
合理组织教学过程,积极培养学生的学习兴趣 ;
确立合理的教学常规,培养学生坚强的意志 。
三、要善于运用二种注意相互转换的规律
在教学过程中,过分要求学生依靠有意注意来学习,
易引起疲劳和注意的涣散;但如果只让学生依靠无
意注意来学习,则不利于他们的主动性及与困难作
斗争的意志力的发展,老师应当考虑使学生的有意
和无意注意有节奏的交替轮换。
练习题
1.下列选项属于第二信号系统的是(
)
(A)望梅止渴
(B)谈梅生津
(C)含梅流延
(D)望梅生畏
( B )
2.反射弧包括( )
(A)感受器(B)传入神经 (C)传出神经
(D)神经中枢
(E)效应器
(ABCDE )
3.有预先目的,必要时需要意志努力,主动对事物所
发生的注意是(
)。
(A)随意注意
(B) 无意注意
(C)不随意注意
(D) 有意后注意
( A )
4.平时人们常说“一心不能两用”,从注意品质来看“一
心二用”是(
)。
(A)不可能的
(B) 不良品质
(C)无条件的
(D) 有条件的
( D )
5.在同一时间内,能够清楚知觉对象数目的注意品质是
(
)。
(A) 注意稳定性
(B) 注意分配
(C) 注意转移
(D) 注意广度
( D )
6.意识活动中的核心因素是(
)
(A) 语言
(B) 思维
(C)感觉
(D) 知觉
(E)记忆
(AB)
7.注意的种类分为(
)。
(A)无意注意
(B)随意注意 (C)随意后注意
(D)注意广度
(E)注意转移
(A B C)
8.注意的品质有(
)。
(A)注意广度 (B)注意转移 (C)注意分配
(D)注意分散 (E)注意稳定
(ABCE)
9.影响注意转移快慢和难易的条件有(
)。
(A)个体神经过程的强度 (B)事先是否有转移
注意的信号(C)原来注意的时间长短 (D)原来
注意的强度 (E)新事物的性质和意义
(BDE)
判断题
1.人类意识的基本特征有意识的自觉性、能动性
和意识的社会历史制约性。
(√)
2.正在上课时,一位迟到的学生突然推门而入,
这时所引起的大家的注意是随意注意。
(╳)
3.汽车司机在驾驶时,能熟练地做到眼、耳、手、
脚并用,这种注意特性是注意分散。
(╳)
4.如果没有注意的起伏,也就难以保持注意的稳
定。
(√)
课后作业
课本第71页第七题