Transcript שיח פדגוגי באמצעות תצפית ומשוב

‫משרד החינוך‬
‫מנהל עובדי הוראה‬
‫הערכת עו"ה והניהול‬
‫הערכת מורים‬
‫ובעלי תפקידים‬
‫בחטיבה העליונה‬
‫יום למידה שלישי למנחים – ‪8.12.14‬‬
‫מה על שולחננו היום?‬
‫‪‬היוועצות‬
‫‪‬שיח פדגוגי באמצעות תצפית ומשוב‬
‫‪‬שיתוף בתהליכים שכבר החלו והמשך‬
‫הכנת הסדנאות‬
‫מודל היוועצות בקבוצה‬
‫• מי שמבקש להיוועץ (הנועץ) מעלה את הסיפור‬
‫• הקבוצה רק מקשיבה‬
‫סיפור‬
‫• בשלב זה חברי הקבוצה מוזמנים לשאול שאלות‬
‫על מנת להיות בטוחים שהם הבינו את הסיפור‬
‫היטב‬
‫שאלות הבהרה‬
‫• חברי הקבוצה מוזמנים לשתף‪ ,‬בסיפור דומה‪ ,‬או‬
‫בכל סוגיה שמתקשרת לסיפור‬
‫הדהוד‬
‫• הנועץ מנסח מחדש את הסוגיה שהעלה‬
‫ניסוח מחדש‬
‫• דיון פתוח בקבוצה‬
‫• העלאת חלופות ורעיונות שונים להתמודדות‬
‫• הנועץ מקשיב‬
‫דיון‬
‫• הנועץ בוחר בחלופה אחת‪ ,‬והוא מוזמן לשתף‬
‫במה שהוא עשה במפגש הבא של הקבוצה‬
‫בחירה‬
‫מעובד על ידי אריאלה זאבי על פי מאמר של ד"ר אלה שמר ואלה בר‪-‬גיא‬
‫כשאני נותן(ת) משוב‬
‫אני מרגיש(ה) שאני נמצאת ב‪...‬‬
‫צומת‬
‫סואן‬
‫לונה‬
‫פארק‬
‫סאונה‬
‫מבחן‬
‫נדנדה‬
‫מעבדה‬
‫מסלול‬
‫ריצה‬
‫קליעה‬
‫חדר‬
‫למטרה‬
‫כושר‬
‫אי‬
‫בודד‬
‫חגיגה‬
‫בית‬
‫קפה‬
‫מה היינו רוצים שיקרה בסוף שיחת‬
‫משוב? כתוצאה ממשוב?‬
‫תנאים הכרחיים לצמיחה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫אדם משמעותי הרואה אותי ומתפעל ממני‬
‫אדם משמעותי המקבל ומכיל אותי‬
‫מרחב לטעות (מותר לא לדעת‪,‬‬
‫מותר לטעות‪ ,‬חשוב לטעות)‬
‫ציפיות של האחר ממני‬
‫אמונה בי‬
‫אופטימיות ותקוה‬
‫מעובד על פי צימי‬
‫‪6‬‬
‫שיח פדגוגי‬
‫באמצעות תצפית ומשוב‬
‫קשר בין‪-‬אישי חיובי ובטוח‬
‫אמון‬
‫אמפתיה‬
‫קבלה והבנה‬
‫אותנטיות וכנות‬
‫הקשבה אמפתית‬
‫‪8‬‬
‫אמפתיה ‪ -‬לקחת‬
‫חלק בעולמו הפנימי‬
‫של הזולת‪ ,‬מבלי לאבד‬
‫את העצמיות‪ ,‬במטרה‬
‫לסייע לו‪.‬‬
‫אמפתיה‬
‫הזדהות – מצב של‬
‫התמזגות גמורה‪.‬‬
‫כל עוד נמשך מצב זה‪,‬‬
‫אני הנני הוא האחר‪.‬‬
‫כאשר אני מניח לאחר‪ ,‬חוזר לעצמי‪,‬‬
‫ומתבונן בו מתוך מסגרת ההתייחסות שלי‪,‬‬
‫אך בהבדל אחד – הייתי הוא במשך זמן‬
‫מה‪ ,‬אני יודע מה פירוש הדבר להיות‬
‫הוא‪ ,‬ואינני שוכח זאת (בנימין‪.)1990 ,‬‬
‫קשר מקצועי מצמיח‬
‫יצירת אלטרנטיבות להוראה אפקטיבית‬
‫שותפות‬
‫פתיחות‬
‫ידע פדגוגי‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫יצירת אלטרנטיבות להוראה אפקטיבית‬
‫דיאלוג מכוון‬
‫צמיחה‬
‫הקשבה אמפתית‬
‫מעובד על פי ד"ר אדריאנה פלדמן‬
‫שיח פדגוגי באמצעות תצפית ומשוב‬
‫שיחה לפני‬
‫התצפית‬
‫תצפית‬
‫שיחת‬
‫הכנה‬
‫ניתוח השיעור‬
‫והכנה לקראת‬
‫שיחת המשוב‬
‫מסקנות מן‬
‫השיח הפדגוגי‬
‫שיחת משוב‬
‫לאחר‬
‫התצפית‬
‫שיחת הכנה‬
‫מטרות‬
‫סטינג‬
‫מבנה‬
‫‪‬תיאום ציפיות‬
‫מטרות‬
‫‪ ‬בתוך מרחב של אמון‪ ,‬כנות וגילוי לב בין המעריך והמוערך‬
‫‪ ‬תכנון משותף‬
‫‪ ‬של פעולות ההערכה ומקורות לאיסוף המידע‬
‫‪ ‬של אירועי ההערכה‪ :‬מוקדי ההתבוננות והתצפיות‬
‫‪ ‬של המסמכים והראיות התומכות שייאספו וייבחנו‬
‫‪ ‬תיאום‬
‫‪ ‬קביעת לוחות זמנים לשלוש התצפיות‬
‫‪ ‬קביעת מועדים לשיחות המסכמות של כל תצפית‬
‫‪ ‬קביעת מועד לשיחת ההערכה המסכמת‪.‬‬
‫‪ - Setting‬מקום‪ ,‬סביבה וזמן‬
‫‪ ‬לשיחת ההכנה הפותחת את מהלך ההערכה‪,‬‬
‫חשיבות ומשקל רב בעיצוב מערכת היחסים‬
‫בין המעריך למוערך‪.‬‬
‫‪ ‬כדי לאפשר לשניהם להפיק ממנה תועלת‬
‫מירבית מומלץ כי היא תתקיים במרחב‬
‫שקט ורגוע‪ ,‬באופן שיאפשר‬
‫לשני הצדדים להיות פנויים‬
‫לה באופן מלא‪.‬‬
‫מבנה שיחת ההכנה‬
‫המטרה‬
‫סוגי שאלות ואמירות לדוגמא‬
‫‪ ‬יצירת אווירה נינוחה ומעוררת‬
‫אמון‬
‫‪ ‬מה התרומה שאת רואה לתהליך‬
‫עבורך?‬
‫‪ ‬הבהרת ציפיות‬
‫‪ ‬אילו חששות התהליך מעורר בך?‬
‫‪ ‬מה ייחשב בעיניך כתהליך הערכה‬
‫הוגן ואיכותי?‬
‫‪ ‬מה הציפיות שלך ממני בתהליך?‬
‫‪ ‬למה את זקוקה ממני כדי שהתהליך‬
‫יהיה הוגן ומקדם?‬
‫‪ ‬מה עלול לבלום?‬
‫שיח פדגוגי באמצעות תצפית ומשוב‬
‫שיחה לפני‬
‫התצפית‬
‫תצפית‬
‫ניתוח השיעור‬
‫והכנה לקראת‬
‫שיחת המשוב‬
‫מסקנות מן‬
‫השיח הפדגוגי‬
‫שיחת משוב‬
‫לאחר‬
‫התצפית‬
‫שיחה לפני תצפית‬
‫איך אתה מרגיש לקראת התצפית?‬
‫מה חשוב לך שנקבע בינינו עוד‬
‫לפניה?‬
‫איך אתה מתכננן לערב‬
‫את התלמידים? מה‬
‫יהיה מקומך בתהליך‬
‫ההוראה והלמידה?‬
‫כיצד אתה מתכנן‬
‫לפתח בשיעור קשר‬
‫אינטראקטיבי בינך‬
‫לבין התלמידים‬
‫במהלך השיעור ? בין‬
‫התלמידים לבין‬
‫עצמם?‬
‫המוערך‬
‫התלמידים‬
‫המעריך‬
‫השיעור‬
‫מהן מטרות השיעור‬
‫שתוכננו על‪-‬ידך? מה‬
‫אתה רוצה‬
‫שהתלמידים ילמדו?‬
‫אילו תגובות‪ ,‬קשיים‬
‫והצלחות של תלמידים‬
‫אתה מצפה שיהיה‬
‫צורך להתמודד עמם‬
‫בשיעור?‬
‫שיח פדגוגי באמצעות תצפית ומשוב‬
‫שיחה לפני‬
‫התצפית‬
‫תצפית‬
‫ניתוח השיעור‬
‫והכנה לקראת‬
‫שיחת המשוב‬
‫מסקנות מן‬
‫השיח הפדגוגי‬
‫שיחת משוב‬
‫לאחר‬
‫התצפית‬
...‫רגע מתנסים‬
‫תרגיל ועוד‬
https://www.youtube.com/watch?v=nQcn-G6qm1M
‫מה בין תיאור לפרשנות?‬
‫‪‬תיאור‪ :‬מה אנחנו רואים?‬
‫‪‬פרשנות‪ :‬מה אני מבינה מן‪ ?...‬כיצד אני‬
‫מפרשת את ‪?...‬‬
‫‪‬טרנספורמציה רפלקטיבית‪ :‬כיצד הראייה‬
‫הזו משרתת אותי בהמשך העבודה?‬
‫מבוסס על זילברשטיין ‪ ,‬תשנ"ח‬
‫אמפתיה והשהיית שיפוט‬
‫‪ ‬השהיית השיפוט ‪ -‬מתוך הבנה ורגישות למצבי הוראה‬
‫שבהם נמצאים מורים‪.‬‬
‫‪ ‬המאמץ הנדרש‬
‫‪ ‬אם וכאשר עולות מחשבות שיפוטיות‪ ,‬השתדלו ל"גרש"‬
‫אותן כדי ולהתמסר לכתיבה חפה מנקיטת עמדות‪.‬‬
‫‪ ‬לחפש באופן מאוזן ‪ -‬התנהגויות הוראה יעילות‬
‫והתנהגויות הוראה בלתי יעילות‬
‫‪ ‬יגיע הזמן להערכה שקולה מבוססת‬
‫ומאוזנת של התנהגויות ההוראה‬
‫בשלב של ניתוח התצפית‬
‫בתצפית?‬
‫שתפו רואה‬
‫מה אני‬
‫ברביעיות‬
‫של המורה? מה נראה לי‬
‫כנקודות חוזק‬
‫מה אני מזהה‬
‫להערכת‬
‫היעזרו בכלי‬
‫לשיפור?‬
‫כנקודות‬
‫למורה במשוב?‬
‫לומר‬
‫מה חשוב לדעתכם‬
‫שיתוף במליאה‬
‫התצפית השתמעויות לעבודת המנחה‬
‫‪ .1‬מהם המסרים והנושאים המרכזיים בהם תעסקו‬
‫כמנחים‪/‬מנחות עם בעלי התפקידים לקראת ביצוע‬
‫התצפיות?‬
‫‪ .2‬התייחסו לתהליך שהתנסיתם בו כאן‪ ,‬והביעו‬
‫דעתכם לגביו‪.‬‬
‫‪‬‬
‫האם מסייע ובמה?‬
‫‪‬‬
‫מה הייתם משאירים כפי שהוא?‬
‫‪‬‬
‫האם הייתם ממליצים לשנות מרכיבים בו?‬
‫שיח פדגוגי באמצעות תצפית ומשוב‬
‫שיחה לפני‬
‫התצפית‬
‫תצפית‬
‫ניתוח השיעור‬
‫והכנה לקראת‬
‫שיחת המשוב‬
‫מסקנות מן‬
‫השיח הפדגוגי‬
‫שיחת משוב‬
‫לאחר‬
‫התצפית‬
‫מטרות שיח המשוב‬
‫‪ ‬קידום הצמיחה האישית של המורה בהוראה איכותית‬
‫‪ ‬עידוד המורה להמשך צמיחה כתוצאה של ניתוח השיעור‬
‫‪ ‬הסתמכות על מה שראינו להערכת מקצועיות המורה‬
‫המשוב ניתן להתנהגויות המורה‬
‫ולא לאישיותה‬
‫‪27‬‬
‫יצירת אלטרנטיבות להוראה טובה‬
‫דיאלוג מכוון‬
‫צמיחה‬
‫הקשבה אמפתית‬
‫מעובד על פי ד"ר אדריאנה פלדמן‬
‫קווים מנחים לשיח המשוב עם המורה‬
‫‪ ‬שיחה מצמיחה מתנהלת במרחב של ביטחון ואמון‬
‫‪ ‬המוערך הוא הפעיל‪ ,‬והמעריך הוא המניע את החשיבה‬
‫הרפלקטיבית שלו ומסייע לו להתאמן בה‬
‫‪ ‬דרך מצוינת לעורר חשיבה רפלקטיבית היא שאילת שאלות‬
‫פתוחות ומעוררות חשיבה‪.‬‬
‫‪ ‬חשוב שהמוערך יגיע בכוחות עצמו לתובנות הנדרשות‬
‫‪ ‬ככל שהמעורך הוא זה שיוצר את האלטרנטיבות להתנהגויות‬
‫הוראה יעילות בעתיד – הסיכוי שהם יהפכו להיות חלק מן‬
‫הרפרטואר שלו – עולה‪.‬‬
‫‪Feed-forward‬‬
‫פירושו לקחת את המורה אל שיעורים עתידיים‪ ,‬לדוגמא‪ :‬אם‬
‫תלמדי שיעור דומה בכתה המקבילה האם תשני משהו?‬
‫מה לא?‬
‫‪ ‬אמירות שלוקחות את "הסיפור" אל הצופה‪ ,‬במקום שהוא‬
‫יהיה ממוקד במוערך‬
‫‪ ‬אהבתי מאד את מה שראיתי‬
‫‪ ‬אמירות שלוקחות את המורה אחורה במקום קדימה‬
‫‪ ‬מה יכולת לעשות אחרת?‬
‫‪ ‬אמירות שעלולות ליצור כעס וכתוצאה אי‪-‬הקשבה‬
‫‪ ‬אם אני במקומך‬
‫עכשיו תורכם‬
‫ברביעיות‪ :‬בנו שיחת משוב‬
‫‪ ‬איך תפתחו את שיחת המשוב?‬
‫‪ ‬אילו שאלות תשאלו את המורה כדי לסייע לו להתבונן במבט‪-‬על על‬
‫השיעור?‬
‫‪ ‬אילו שאלות תשאלו או מה תגידו למורה כדי להעצים אותו ולחזק‬
‫התנהגויות אפקטיביות של הוראה איכותית?‬
‫‪ ‬באילו שאלות או אמירות תבחרו כדי לסייע למורה לזהות התנהגויות‬
‫הוראה לא אפקטיביות?‬
‫‪ ‬כיצד תזמינו את המורה לחשוב על רעיונות לדרכי הוראה אלטרנטיביות‬
‫במטרה להרחיב את רפרטואר התנהגויות ההוראה שלו ולהשתמש‬
‫בדרכים חלופיות בעתיד?‬
‫התחלתי ולכן אשתף‪...‬‬
‫פעילות בקבוצות‬
‫• הערכה לשם מה‪:‬‬
‫הרציונאל‪,‬‬
‫התפישה הערכים‬
‫והעקרונות וכן‬
‫הכשרת לבבות‬
‫קבוצה א‬
‫• הכרות ראשונית‬
‫עם הכלי‬
‫להערכת מורים‬
‫ובעלי תפקידים‬
‫קבוצה ב‬
‫• הכרות עם‬
‫תהליך ההערכה‬
‫בחטיבה העליונה‬
‫והתמצאות בו‬
‫קבוצה ג‬
‫מה ברור כבר?‬
‫מה עדיין מעורפל?‬