Transcript "ידע תוכן פדגוגי טכנולוגי" (Tpack)

‫מדדים בית ספריים לניבוי אפקטיביות ההטמעה‬
‫של טכנולוגיות חדשניות‪:‬‬
‫מקצועיות המורה (‪ )Tpack‬ותרבות בית הספר‬
‫כארגון לומד‬
‫אורית אבידב‪-‬אונגר‬
‫האוניברסיטה הפתוחה‬
‫‪[email protected]‬‬
‫האדם הלומד בעידן הטכנולוגי‬
‫כנס צ'ייס השנתי למחקרי טכנולוגיות למידה ‪2011 -‬‬
‫‪17.2.2011‬‬
‫‪1‬‬
‫רקע‬
‫• במהלך שנת ‪ 2009‬הטמיע משרד החינוך "כיתות חכמות"‬
‫ב‪ 100-‬בתי ספר במחוז דרום‪.‬‬
‫• לדברי יוזמי התכנית‪:‬‬
‫"ה'כיתה החכמה' תשמש פלטפורמה לחדשנות טכנולוגית‬
‫חינוכית שתשנה את פני ההוראה"‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫המורה כגורם משמעותי בהובלת תהליך השינוי‬
‫המטרה‪ :‬בחינת הגורמים המשפיעים על אפקטיביות‬
‫ההטמעה של טכנולוגיות חדשניות בבית הספר‬
‫• יכולותיו ואמונותיו של המורה כגורם מקצועי‪-‬פדגוגי בתהליך‬
‫השינוי היא גורם ראשון במעלה להתרחשותו של שינוי‬
‫רדיקלי‬
‫‪3‬‬
‫מה משפיע על אפקטיביות ההטמעה?‬
‫מקצועיותו המורה בהטמעה של טכנולוגיות חדשניות‬
‫"ידע תוכן פדגוגי טכנולוגי" (‪)Tpack‬‬
‫‪Technological Pedagogical Content Knowledge‬‬
‫(‪)Doering, Veletsianos, Scharber, & Miller, 2009; Mishra & Koehler, 2006‬‬
‫עמדתו של המורה כלפי השינוי‬
‫נכונותו להיות שותף פעיל היא קריטית למידת הנכונות והפתיחות שלו‬
‫להתמודד עם המורכבויות אותן דורש תהליך ההטמעה‬
‫(‪)Fullan & Smith, 1999; Ross, Hogaboam-Gray & Hannay, 1999; Zhao & Frank, 2003‬‬
‫בית הספר כארגון לומד‬
‫בית ספר בו רמת הלמידה הארגונית גבוהה‪ ,‬מיומן ביצירה‪ ,‬ברכישה‪,‬‬
‫ובהעברה של ידע וכן בתיקון התנהגויות‪ ,‬באופן המשקף את הידע‬
‫והתובנות החדשים שרכש‬
‫‪)Collinson,‬‬
‫(‪2010; Coppietes, 2005; Giles & Hargreaves, 2006; Tas, 2005‬‬
‫‪4‬‬
‫מקצועיותו המורה בהטמעה של טכנולוגיות חדשניות‬
‫"ידע תוכן פדגוגי טכנולוגי" (‪)Tpack‬‬
‫בליבה של הוראה‬
‫טובה עם טכנולוגיה‬
‫ישנם שלושה מרכיבים‪:‬‬
‫• תוכן‬
‫• פדגוגיה‬
‫• וטכנולוגיה‬
‫היחס בין שלושת‬
‫המרכיבים נקרא‪:‬‬
‫‪Tpack‬‬
‫סוג הידע‬
‫ידע תכני‬
‫(הקשרי)‬
‫ידע פדגוגי‬
‫ידע פדגוגי תכני‬
‫(הקשרי)‬
‫ידע טכנולוגי‬
‫ידע טכנולוגי‬
‫תכני (הקשרי)‬
‫תיאור‬
‫מינוח‬
‫‪ Ck‬ידע של עובדות והוכחות בתחום‬
‫תוכן‬
‫‪ Pk‬ידע על התהליכים והשיטות להוראה‬
‫‪ Pck‬תרגום החומר שהמורה מלמד‬
‫למעשה ההוראה‬
‫‪Tk‬‬
‫‪Tck‬‬
‫דרכי חשיבה ועבודה עם טכנולוגיה‬
‫הבנה של הדרך בה טכנולוגיה‬
‫והקשר משפיעים ובונים זה את זה‬
‫‪ Tpk‬האפשרויות הפדגוגיות הגלומות‬
‫בכלים טכנולוגיים‬
‫ידע פדגוגי‬
‫טכנולוגי‬
‫‪ Tpack‬האינטראקציה הנגלית בין הידע‬
‫ידע תוכן‬
‫ההקשרי‪ ,‬הפדגוגי והטכנולוגי‬
‫(הקשר) פדגוגי‬
‫טכנולוגי‬
‫‪5‬‬
‫מטרות המחקר‬
‫בחינת הקשר בין "ידע תוכן פדגוגי טכנולוגי" (‪ )Tpack‬של מורים‪,‬‬
‫עמדותיהם כלפי תהליך השינוי ותפיסתם את בית הספר כארגון לומד לבין‬
‫הטמעה של חדשנות טכנולוגית בבית הספר‪ ,‬כדוגמת ה"כיתה החכמה"‪.‬‬
‫‪ .1‬מה הקשר בין "ידע תוכן‬
‫פדגוגי טכנולוגי" (‪)Tpack‬‬
‫של המורים לבין עמדותיהם‬
‫כלפי שינוי?‬
‫‪ .2‬מה הקשר בין תפיסת‬
‫המורים את בית הספר‬
‫כארגון לומד לעמדותיהם‬
‫כלפי שינוי?‬
‫תפיסת‬
‫בית הספר‬
‫כארגון‬
‫לומד‬
‫עמדות‬
‫כלפי שינוי‬
‫ידע תוכן‬
‫פדגוגי‬
‫טכנולוגי‬
‫אפקטיביות ההטמעה של‬
‫טכנולוגיות חדשניות‬
‫‪6‬‬
‫האוכלוסייה‬
‫• ‪ 100‬מורים משמונה בתי ספר יסודיים בדרום הארץ‬
‫המשתתפים בפרויקט "כתה חכמה"‪.‬‬
‫• הטמעת הפרויקט בבתי הספר הינה החלטה‬
‫שנכפתה על בתי הספר ע"י המחוז ומשרד החינוך‬
‫כמדיניות "מלמעלה למטה"‪.‬‬
‫• המורים מתנסים בטכנולוגיית ה"כיתה החכמה" שנה‬
‫ראשונה‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫כלי המחקר‬
‫שאלון לדיווח עצמי הכולל ‪ 3‬מרכיבים‪:‬‬
‫‪ .1‬בחינת ידע תוכן פדגוגי טכנולוגי ( ‪(Tpack‬‬
‫‪ .2‬בחינת תפיסת בית הספר כארגון לומד‬
‫‪ .3‬בחינת עמדות כלפי שינוי‬
‫‪8‬‬
‫(‪ )1‬בחינת ידע תוכן פדגוגי טכנולוגי ( ‪(Tpack‬‬
‫• מהימנות השאלון ‪α =0.97 -‬‬
‫• תוכן‪ ,‬פדגוגיה וטכנולוגיה ‪ -‬האינטראקציה בין שלושת בסיסי הידע‬
‫• הכלי כולל ‪ 24‬פריטים המחולקים לשבעה תחומים של ידע אותם נדרש‬
‫המורה לדעת כדי להטמיע באופן אפקטיבי טכנולוגיות חדשניות בבית‬
‫הספר‪:‬‬
‫ידע טכנולוגי‬
‫הקשרי בתחום‬
‫הדעת (‪)Tck‬‬
‫ידע פדגוגי‬
‫טכנולוגי בתחום‬
‫הדעת (‪)Tpack‬‬
‫ידע הקשרי‬
‫בתחום הדעת‬
‫(‪)Ck‬‬
‫ידע פדגוגי‬
‫טכנולוגי (‪)Tpk‬‬
‫ידע טכנולוגי‬
‫(‪)Tk‬‬
‫ידע פדגוגי (‪)Pk‬‬
‫ידע פדגוגי הקשרי‬
‫בתחום הדעת‬
‫(‪)Pck‬‬
‫‪9‬‬
‫(‪ )2‬בחינת תפיסת בית הספר כארגון לומד‬
‫• מהימנות השאלון ‪α =0.82 -‬‬
‫שני היבטים בתפיסת המורה את בית הספר כארגון לומד‪:‬‬
‫(‪ )1‬האם ההתנהגויות המאפיינות ארגון לומד קיימות בפועל בבית‪-‬הספר‬
‫(‪ )2‬האם ההתנהגויות חשובות לאפקטיביות התפקוד של בית‪-‬הספר‬
‫השאלון כולל ‪ 44‬שאלות המתייחסות לארבעת המאפיינים‬
‫הערכה והפקת לקחים‬
‫תהליכי למידה‬
‫רמת‬
‫הלמידה‬
‫הארגונית‬
‫איסוף ושימור מידע‪.‬‬
‫הפצת מידע וידע‬
‫‪10‬‬
‫(‪ )3‬בחינת עמדות כלפי שינוי‬
‫• מהימנות השאלון ‪α =0.94 -‬‬
‫• השאלון כולל ‪ 16‬היגדים המתייחסים לשלושה מרכיבים של‬
‫ההתנגדות לשינוי‬
‫התחום‬
‫הקוגניטיב‬
‫י‬
‫התחום‬
‫הרגשי‬
‫התחום‬
‫ההתנהגותי‬
‫עמדות כלפי שינוי‬
‫‪11‬‬
‫ממצאים‬
‫• מקצועיותו של המורה עפ"י מרכיבי ה ‪TPACK‬‬
‫• עמדות המורים ביחס לבית הספר כארגון לומד‬
‫• עמדות המורים כלפי שינוי‬
‫• בחינת הקשר בין ‪ TPACK‬לבין עמדות כלפי שינוי‬
‫• הקשר שבין עמדות כלפי שינוי ובין תפיסת בית‬
‫הספר כארגון לומד‬
‫‪12‬‬
‫מקצועיותו של המורה במרכיבי ה ‪TPACK‬‬
‫ממוצע‬
‫(‪)1-5‬‬
‫סטית‬
‫תקן‬
‫ידע פדגוגי ‪Pk‬‬
‫‪3.92‬‬
‫‪0.74‬‬
‫ידע טכנולוגי ‪Tk‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪1.17‬‬
‫מקצועיות המורה‬
‫ידע בתחום התוכן ‪Ck‬‬
‫ידע טכנולוגי בתחום הדעת‬
‫‪Tck‬‬
‫ידע פדגוגי הקשרי‬
‫בתחום הדעת ‪Pck‬‬
‫ידע פדגוגי טכנולוגי ‪Tpk‬‬
‫‪4.00‬‬
‫‪0.78‬‬
‫‪3.63‬‬
‫‪0.94‬‬
‫‪4.07‬‬
‫‪0.71‬‬
‫‪3.53‬‬
‫‪0.96‬‬
‫‪Tpack‬‬
‫ידע פדגוגי טכנולוגי בתחום‬
‫הדעת‬
‫‪3.41‬‬
‫‪ ‬רמת הידע של המורים בכל שבעת‬
‫המרכיבים של "ידע תוכן פדגוגי‬
‫טכנולוגי" (‪ ,)Tpack‬היא בינונית‪-‬‬
‫נמוכה‪.‬‬
‫‪ ‬המורים מעידים על עצמם כשולטים‬
‫בדרכי ההוראה בתחום הדעת‬
‫(‪ )Pck‬אותו הם מלמדים‪.‬‬
‫‪ ‬בתחום הידע הטכנולוגי (‪(Tk‬‬
‫המורים מעידים על עצמם כי הם‬
‫פחות מקצועיים‪ ,‬קיימת ביניהם‬
‫שונות גדולה יותר‪.‬‬
‫‪0.87‬‬
‫‪13‬‬
‫עמדות המורים ביחס לבית הספר‬
‫כארגון לומד‬
‫תחומי‬
‫הלמידה‬
‫הארגונית‬
‫באיזו מידה‬
‫קיימות‬
‫בביה"ס‬
‫התנהגויות של‬
‫ארגון לומד?‬
‫באיזו מידה חשוב‬
‫שיהיו בביה"ס‬
‫התנהגויות של‬
‫ארגון לומד?‬
‫ממוצע‬
‫(‪)1-5‬‬
‫ס"ת‬
‫ממוצע‬
‫(‪)1-5‬‬
‫ס"ת‬
‫תהליכי למידה‬
‫‪4.07‬‬
‫‪0.80‬‬
‫‪4.43‬‬
‫‪0.56‬‬
‫הערכה והפקת‬
‫לקחים‬
‫‪3.99‬‬
‫‪0.86‬‬
‫‪4.51‬‬
‫‪0.67‬‬
‫הפצת מידע‬
‫וידע‬
‫‪4.09‬‬
‫‪0.73‬‬
‫‪4.43‬‬
‫‪0.59‬‬
‫איסוף ושימור‬
‫מידע‬
‫‪3.91‬‬
‫‪0.88‬‬
‫‪4.44‬‬
‫‪0.69‬‬
‫‪ ‬המורים חושבים שחשוב שביה"ס‬
‫יאמץ דפוסי התנהגות של ארגון‬
‫לומד‪.‬‬
‫‪ ‬המורים מעידים כי בבית ספרם‬
‫קיימות התנהגויות של מאפייני‬
‫ארגון לומד‪ ,‬אך הן נמוכות מהרמה‬
‫שהם היו רוצים לראות בביה"ס‪.‬‬
‫‪ ‬תפיסת החשיבות גבוהה מהתפיסה‬
‫הקיימת‪.‬‬
‫‪ ‬קיימת בין המורים הסכמה גבוהה‬
‫יחסית על הצורך לראות את ביה"ס‬
‫כמקיים דפוסי התנהגות של ארגון‬
‫לומד‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫עמדות המורים כלפי שינוי‬
‫ממוצע‬
‫(‪)1-6‬‬
‫סטיית‬
‫תקן‬
‫עמדות‬
‫קוגניטיביות‬
‫‪5.03‬‬
‫‪0.75‬‬
‫עמדות‬
‫רגשיות‬
‫‪4.92‬‬
‫‪0.90‬‬
‫עמדות‬
‫התנהגותיות‬
‫‪5.70‬‬
‫‪0.68‬‬
‫‪ ‬במרכיב התנהגויות קיימת‬
‫הסכמה גבוהה‪ .‬קיים כנראה‬
‫ציות ביחס לשינוי‪.‬‬
‫‪ ‬במרכיבים הרגשי והקוגניטיבי‬
‫הכוללים בעיקר הזדהות והבנה ‪-‬‬
‫משדרים המורים חוסר הסכמה‬
‫יחסי‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫בחינת הקשר בין ‪ TPACK‬לבין עמדות כלפי שינוי‬
‫ידע פדגוגי‬
‫)‪(Pk‬‬
‫עמדות לגבי‬
‫שינוי‪-‬כללי‬
‫עמדות‬
‫**‪0.283‬‬
‫**‪0.288‬‬
‫קוגניטיביות‬
‫עמדות רגשיות‬
‫עמדות‬
‫התנהגותיות‬
‫ידע הקשרי ידע טכנולוגי‬
‫ידע טכנולוגי‬
‫בתחום‬
‫בתחום הדעת‬
‫)‪(Tk‬‬
‫)‪(Ck‬‬
‫)‪(Tck‬הדעת‬
‫‪0.176‬‬
‫**‪0.345‬‬
‫‪0.188‬‬
‫‪0.178‬‬
‫**‪0.271‬‬
‫‪0.191‬‬
‫**‪0.297‬‬
‫‪0.175‬‬
‫‪0.036‬‬
‫‪-0.034‬‬
‫ידע פדגוגי‬
‫הקשרי‬
‫בתחום‬
‫הדעת‬
‫)‪(Pck‬‬
‫ידע פדגוגי‬
‫טכנולוגי‬
‫)‪(Tpk‬‬
‫ידע תוכן‬
‫(הקשרי)‬
‫טכנולוגי‬
‫)‪(Tpack‬‬
‫‪0.146‬‬
‫**‪0.272‬‬
‫*‪0.229‬‬
‫*‪0.247‬‬
‫‪0.170‬‬
‫*‪0.239‬‬
‫**‪0.372‬‬
‫‪0.102‬‬
‫*‪0.237‬‬
‫**‪0.222‬‬
‫‪0.171‬‬
‫*‪0.263‬‬
‫‪-0.044‬‬
‫‪-0.34‬‬
‫‪0.061‬‬
‫‪-0.044‬‬
‫ נמצאו קשרים מובהקים בין מרכיבים ה ‪ Tpack‬ובין עמדות רגשיות וקוגניטיביות‬‫כלפי שינוי‪.‬‬
‫ מקצועיות גבוהה בידע הפדגוגי (‪ )Pk‬ובידע ההקשרי בתחום הדעת )‪(Ck‬‬‫מובילה להסכמה גבוהה מבחינה רגשית וקוגנטיבית‪.‬‬
‫ ככל שהמורה חש כשירות ביכולותיו המקצועיות‪ ,‬כך עולה הנכונות שלו לבצע‬‫‪16‬‬
‫שינויים‪ ,‬שכן הוא מאמין בכישוריו וביכולותיו להתמודד עימם‪.‬‬
‫הקשר שבין עמדות כלפי שינוי ובין תפיסת בית הספר כארגון לומד‬
‫עמדות כלפי שינוי ותפיסת בית הספר כארגון לומד – המצוי‬
‫עמדות‬
‫כלפי שינוי‬
‫‪ -‬כללי‬
‫עמדות‬
‫קוגניטיביות‬
‫עמדות‬
‫רגשיות‬
‫עמדות‬
‫התנהגותיות‬
‫תהליכי‬
‫למידה‬
‫‪0.104‬‬
‫‪0.037‬‬
‫‪0.145‬‬
‫‪0.073‬‬
‫הערכה‬
‫והפקת‬
‫לקחים‬
‫‪0.135‬‬
‫‪0.055‬‬
‫*‪0.202‬‬
‫‪0.065‬‬
‫הפצת‬
‫מידע וידע‬
‫‪0.153‬‬
‫‪0.108‬‬
‫‪0.192‬‬
‫‪0.066‬‬
‫איסוף‬
‫ושימור‬
‫מידע‬
‫‪0.181‬‬
‫‪0.137‬‬
‫*‪0.242‬‬
‫‪0.049‬‬
‫*מובהק ברמת מובהקות של ‪p<0.05‬‬
‫‪‬נמצאו קשרים מובהקים בין‬
‫תפיסת בית‪-‬הספר כארגון לומד‬
‫לבין עמדות המורים כלפי שינוי‬
‫בתחום הרגשי‪.‬‬
‫‪‬מורים מזדהים עם בית‪-‬הספר‬
‫כאשר קיימת בו רמה גבוהה של‬
‫הערכה והפקת לקחים ורמה‬
‫גבוהה של איסוף ושימור מידע‪.‬‬
‫‪‬ככל שהמורים תופסים את‬
‫בית‪-‬הספר ככזה המקיים הערכה‬
‫והפקת לקחים כמו גם איסוף‬
‫ושימור מידע‪ ,‬עמדותיהן הרגשיות‬
‫כלפי השינוי חיוביות יותר‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫הגורמים המשפיעים על הטמעה אפקטיבית של‬
‫טכנולוגיות חדשניות על פי ממצאי המחקר‬
‫תפיסת‬
‫ביה"ס‬
‫כארגון‬
‫לומד‬
‫• מקצועיות המורה‪ ,‬הבאה לביטוי ב"ידע‬
‫תוכן פדגוגי טכנולוגי" (‪.)Tpack‬‬
‫• שיתופם של המורים במהות השינוי‬
‫והשגת תמיכתם להבנת עיקרי השינוי‬
‫ועקרונותיו‪.‬‬
‫• תפיסת המורים את בית הספר כארגון‬
‫לומד היא קריטית לקבלתו של‬
‫עמדות‬
‫המורים‬
‫תהליך השינוי ע"י המורים‪.‬‬
‫כלפי‬
‫שינוי‬
‫‪18‬‬
‫מסקנות‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫שני מנבאים להטמעה אפקטיבית של טכנולוגיות חדשניות‪:‬‬
‫מקצועיות המורה ותרבות בית‪-‬הספר כארגון לומד‪.‬‬
‫גישת המורים כלפי השינוי משפיעה על אפקטיביות ההטמעה‬
‫ובכך קובעת את הצלחתה או כישלונה‪.‬‬
‫ידע תוכן פדגוגי טכנולוגי הנו ידע מורכב וככל שהמורה שולט בו‬
‫יותר‪ ,‬כך חששותיו מהשינוי פוחתות ועמדותיו כלפי השינוי הן‬
‫חיוביות יותר‪.‬‬
‫שליטה בידע תוכן פדגוגי טכנולוגי ברמה גבוהה הופכת את מעשה‬
‫ההוראה עם טכנולוגיה בכיתה מאיום לאתגר‪.‬‬
‫היכולת לשלב בין ידע פדגוגי‪ ,‬ידע בתחום התוכן וידע טכנולוגי‬
‫(‪ )Tpack‬היא יכולת נרכשת ‪ -‬קרקע טובה לשיפורה היא דפוסי‬
‫עבודה של בית‪-‬הספר כארגון לומד‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫באחד השאלונים כתבה מורה בהתייחס להיגד‬
‫"הייתי מוכן לשלוח מכתב נגד השינוי לגורמים רלבנטיים"‪,‬‬
‫את הדברים הבאים‪:‬‬
‫"כוסות רוח למת ‪ -‬לא יתכן שכל פעם יקום‬
‫מלך אחר עם מסננת אחרת ויתחיל להעביר‬
‫אותנו דרך החורים‪"...‬‬
‫‪20‬‬
‫תודה על ההקשבה!‬
‫אורית אבידב‪-‬אונגר‬
‫האוניברסיטה הפתוחה‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪21‬‬